Инфоурок География СтатьиДоклад "ГИС-технологии на уроках географии в старших классах"

Доклад "ГИС-технологии на уроках географии в старших классах"

Скачать материал
библиотека
материалов

«Подготовка учащихся по экономической географии

в рамках геоинформационной среды»


(подготовила: Губарь И. Б.,

учитель географии

МБОУ СОШ № 52

пгт Ильского МО Северский район

РМО, 22.08.2017г.)


В концепции модернизации российского образования подчеркивается необходимость ориентации образования на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать не только целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельную деятельность и личностную ответственность обучающихся, (т.е. ключевые компетентности).

Значительная доля информации, с которой имеет дело человек, является пространственной. Это общегеографические, топографические, тематические карты и атласы мелкого и среднего масштаба, аэрокосмические снимки, планы и схемы городов, планы домов и квартир, адреса размещения объектов, маршруты движения, информация о погоде и климате. В современном информационном обществе вся информация чаще представляется в цифровом (электронном) виде.

Происходит интеграция географической информации и данных в информационное образовательное пространство на региональном и глобальном уровнях. Так, например, в ряде стран Америки и Европы приняты и внедряются государственные программы «электронного правительства», в рамках которых формируются общедоступные базы данных, содержащие географическую информацию (представлена в форме электронных карт или требует привязки к таковым в процессе эксплуатации).

В рамках ФЦП «Электронная Россия» разрабатывается Концепция формирования Российской инфраструктуры пространственных данных как элемента общегосударственных информационных ресурсов.

Географическая информационная система (geographic information system, GIS), ГИС - информационная система, обеспечивает сбор, хранение, обработку, доступ, отображение и распространение пространственно-координированных данных (пространственных данных).

Разработка и использование ГИС являются новым этапом развития картографического метода изучения географии, основанного на использовании самой современной вычислительной техники.

Школьная среда, самая массовая среди молодежи - отзывчива на новые идеи, связанные с внедрением передовых компьютерных технологий.

В средней школе преподаются такие предметы как «география», «информатика», «экология» и некоторые другие, которые в принципе могут стать основой для изучения, понимания и дальнейшей работы школьников с геоинформационными системами.

В некоторых, наиболее продвинутых в техническом отношении школах, гимназиях и лицеях, уже сейчас существуют определенные условия и возможности по внедрению ГИС в учебный процесс.

В развитых западных странах процесс школьного ГИС-образования находится на высоком уровне - от специальных, обязательных курсов до широкого использования ГИС-программ в различных учебных дисциплинах.

В России данный процесс только зарождается и практически не замечается членами ГИС-сообщества, поэтому требует внимания.

Конечно, использование электронных учебников по курсам географии, материалов записей из Интернета позволило на современном уровне, с использованием фотографий, схем, графиков и основных понятий изучить новый материал, ненавязчиво вставляя дополнительную информацию по теме.

Но, придерживаясь суждения о том, что учитель не является основным источником знаний, а учащиеся - не просто пассивные поглотители информации, в процессе обучения они создают свое собственное понимание предметного содержания обучения, привело к тому, что очередной целью стало формирование у учащихся навыков нахождения и отбора нужной информации. Это достигается через подготовку творческих работ, которая способствует развитию у школьников умений осуществлять самостоятельный поиск информации, классифицировать ее, сопоставлять, что является необходимым качеством саморазвития личности, прививает навыки самообразования, помогает «превращать учебу в радость открытия», а учитель становится организатором процесса получения знаний, способствуя самореализации ребенка.

Именно эти умения реализуются у учащихся при проектировании и работе с географическими информационными системами.

Не смотря на широкие возможности применения на уроках географии ГИС, методические рекомендации по работе с учащимися общеобразовательных школ, ещё не достаточно разработаны. Одной из основных причин этого, можно отметить недостаточную компьютеризацию школ. Если в европейской части страны этот процесс налажен относительно хорошо, то периферия страны ещё значительно отстаёт.

Географические информационные системы (ГИС) позволяют проводить сбор, хранение, анализ и картирование любых данных об объектах и явлениях на основе их пространственного положения. Эта современная компьютерная технология обеспечивает интеграцию баз данных и операций над ними, таких как их запрос и статистический анализ, с мощными средствами представления данных, результатов запросов, выборок и аналитических расчетов в наглядной легко читаемой картографической форме.

Эти возможности отличают ГИС от других информационных систем и обеспечивают уникальные возможности для ее применения в широком спектре учебных задач, связанных с анализом и прогнозом явлений и событий окружающего мира, с осмыслением и выделением главных факторов и причин, а также их возможных последствий, с планированием стратегических решений и текущих последствий предпринимаемых действий.

С использованием ГИС на уроках географии расширяются возможности организовать работу по составлению картограмм и картодиаграмм это позволяет получить качественно новый как картографический, так и аналитический продукт.

Особую роль при создании тематических карт, картограмм отводится геоинформационным системам. Современные работники сферы управления, инженеры, проектировщики и другие специалисты должны уметь легко пользоваться тематическими картами, дополнять их, обновлять, пересоставлять с целью районирования территории, изучения динамики, совмещения природных и антропогенных явлений. Они должны уметь считывать с карт всю полезную для себя информацию, комплектовать наборы карт в виде ГИС. Значит, необходимым элементом обучения ГИС в школах должно стать изучение методик составления тематических карт и работы с ними.

Российским учителям предложены разработки конкретных уроков с использованием ГИС для создания картограмм, электронные дидактические игры с использованием «немых» карт.

Использование на уроках географии ГИС, позволяет учителю проводить интегрированные уроки, не только с такими учебными дисциплинами как биология, экология, история. Но и с математикой и информатикой, что позволяет заинтересовать изучением географии школьников увлечённых более глубоким изучением информатики.

Использование информационных технологий позволяет вести преподавание на более высоком научном уровне, интегрировать знания по предмету, а ученикам ощущать себя активными участниками процесса обучения, получать новые навыки, умения, анализировать, сопоставлять и находиться в постоянном поиске.

Смешанный режим взаимодействия учитель - ученик позволяет раскрывать и развивать их творческий потенциал, работать в сотрудничестве.

Проблема использования ГИС учителями географии

В настоящее время ГИС-технологии все больше завоевывают популярность в России. Это не может не отразиться на учебно-воспитательном процессе. Однако при использовании ГИС в учебном процессе возникает ряд проблем. Например, слабая техническая оснащенность школы, отсутствие методической литературы по использованию ГИС в учебном процессе. По данным геостатистики только в центральных районах России, а также в районах, относительно близким к городам-миллионерам: Новосибирску и Омску - наблюдается относительная компьютерная грамотность. В некоторых же районах число компьютерно грамотных не достигает и 5%. В Российской Федерации менее одного процента школ по-настоящему пользуются геоинформационными системами.

По средним статистическим данным по России почти половина опрошенных учителей географии имеют представление о ГИС (48% ), 24% - не имеют представление о ГИС, 28% - воздержалось от ответа. Только 4% учителей достаточно часто используют ГИС на уроках, 12% иногда используют ГИС на уроках, 64% никогда не использовали ГИС на уроках, 20% воздержалось от ответа. 12% учителей считают, что ГИС лучше всего использовать на теме «НТР», 4% - План и карта, Глобальные проблемы человечества, Мировое хозяйство. Вероятно, это связано с недостаточной информированностью учителей географии с возможностями ГИС как средства обучения. У 84% учителей - нет возможности использования ГИС на уроках, 16% - эта возможность есть. Это связано с недостаточным техническим обеспечением школ России. По мнению опрошенных учителей о использование ГИС на уроках географии повысит интерес к предмету (52%), 48% - затрудняются ответить. Считают, что ГИС повысят познавательный интерес (28%), позволяет выявить, позволяет выявить индивидуальные особенности (20%), способствует развитию воображения (20%), формируют географическую культуру (8%), развивают творческие способности(4%). Подавляющее количество опрошенных (96%) не знают, что менять в существующих ГИС. Это говорит о недостаточном опыте работы на уроках с ГИС учителей географии. 88% опрошенных учителей считают, что ГИС лучше всего применять в 9-10 классах, так как у учеников этого возраста при изучении школьного курса информатики приобретаются необходимые знания и умения работы с различными программным обеспечением. 92% опрошенных учителей считают, что проблем при использовании ГИС на уроках географии не возникнет, а 8% считают что при использвании ГИС могут возникнуть проблемы технического характера.

Все опрошенные учителя положительно относятся к использованию ГИС.

Таким образом, проведенный анализ позволяет сделать следующие выводы:

· ГИС являются неотъемлемой частью современного урока географии

· Применение ГИС находит свое отражение при изучении различных курсов географии

· Школы России не имеют достаточного технического оснащения для использования ГИС на уроках географии

· Использование ГИС на уроках географии позволяет оптимизировать учебно-воспитательный процесс

· Для учителей географии характерно недостаточное знание особенностей программных продуктов ГИС.

· Применение ГИС наиболее целесообразно в старших классах.

· При применении на современном уроке географии ГИС чаще всего возникают проблемы технического характера.

· В настоящее время школы нуждаются в использовании ГИС на уроках географии.


Информатизация общества в настоящее время затрагивает все сферы деятельности, в том числе и сферу образования. Одним из проявлений информатизации образовательного процесса является использование географических информационных систем (ГИС).

При наличии ГИС и географической информации Вы сможете получать ответы как на простые вопросы (Где расположен географический объект? На каком расстоянии друг от друга расположены эти объекты?), так и на более сложные, требующие дополнительного анализа, запросы (Каков основный тип почв под еловыми лесами? Как повлияет на движение транспорта строительство новой дороги?). Запросы можно задавать как простым щелчком мышью на определенном объекте, так и посредством развитых аналитических средств.

С помощью ГИС можно выявлять и задавать шаблоны для поиска, проигрывать сценарии по типу «что будет, если…». Современные ГИС имеют множество мощных инструментов для анализа, среди них наиболее значимы два: анализ близости и анализ наложения.

Для проведения анализа близости объектов относительно друг друга в ГИС применяется процесс, называемый буферизацией. Он помогает ответить на вопросы типа: Сколько человек проживает в 100 м от этого водоема? Каков объем ВВП в данном государстве, регионе? Процесс наложения включает интеграцию данных, расположенных в разных тематических слоях. В простейшем случае это операция отображения, но при ряде аналитических операций данные из разных слоев объединяются физически. Наложение, или пространственное объединение, позволяет, например, интегрировать данные о почвах, уклоне, растительности и землевладении со ставками земельного налога.

Для многих типов пространственных операций конечным результатом является представление данных в виде карты или графика. Карта - это очень эффективный и информативный способ хранения, представления и передачи географической (имеющей пространственную привязку) информации. Раньше карты создавались на столетия. ГИС предоставляет новые удивительные инструменты, расширяющие и развивающие искусство и научные основы картографии. С ее помощью визуализация самих карт может быть легко дополнена отчетными документами, трехмерными изображениями, графиками, таблицами, диаграммами, фотографиями и другими средствами, например, мультимедийными.

Методика организации учебной деятельности с помощью ГИС

Сделать освоение географических знаний в школе более эффективным за счет существенного повышения познавательной активности школьников в процессе самостоятельной творческой работы под руководством учителя позволяет комплекс цифровых образовательных ресурсов, существенными компонентами которого являются школьная геоинформационная система, система построения генеалогических деревьев и различные цифровые базы исторических документов. Остановимся более подробно на наиболее дидактически и методически значимых направлениях использования школьной ГИС в обучении географии.

Экономическую географию России изучают в 9-м классе средней школы. Этот курс нельзя назвать легким из-за ряда объективных трудностей.

Во-первых, учащимся необходимо усвоить целый ряд абстрактных понятий, таких как «межотраслевой комплекс» или «территориальное сочетание природных ресурсов».

Во-вторых, экономическая география — наиболее динамичная и подвижная область географической науки; имеющиеся в школе учебники, атласы и пособия зачастую не успевают за последними изменениями. Школьники вынужденно изучают своеобразную палеогеографию, не зная о прекращении добычи сланцев и бокситов в Ленинградской области или о закрытии вольфрамово-молибденовых рудников в кабардино-балкарском Тырныаузе.

В-третьих, в базовом учебнике очень невелики возможности привлечения регионального компонента. Но ведь так важно увязывать экономическое развитие страны с развитием своей малой родины. Многие из отмеченных негативных моментов можно минимизировать, используя на уроках ресурсы Интернет, в которых информация постоянно обновляется, оказывается более оперативной, быстрее реагирует на изменения в современной экономике, как отечественной, так и мировой.

Данные, накапливаемые человечеством о реальных объектах и событиях нашего мира, в той или иной мере содержат так называемую "пространственную" составляющую. Даже, если мы говорим о гражданах нашего государства, то существующая прописка гарантирует "привязку" каждого гражданина к определённому почтовому адресу, который, как известно, связан с жилым домом, имеющим точное положение на территории города. Пространственный аспект в информации имеют здания и сооружения, земельные участки, водные, лесные и другие природные ресурсы, транспортные магистрали и инженерные коммуникации. Аварии на коммуникациях, следовательно, также связаны с определённой точкой в пространстве. Движущийся или покоящийся на дороге автомобиль, движущийся поезд, летящий самолёт и плывущий пароход, перемещаемая деталь на территории заводского цеха имеют координаты на земной поверхности. Следовательно, и вся информация по этим и другим ранее названным объектам имеет постоянные или переменные пространственные координаты.
Нельзя найти реальный материальный объект или событие, связанное с объектом, которые бы не имели координат на поверхности Земли и которые нельзя было бы отобразить на карте. И всем известно, что карта - это очень наглядный способ описания некоторой территории.
В наше уже довольно основательно компьютеризированное время - когда компьютеризируется даже чайник, было бы удивительно, если бы компьютеры не использовались и для отображения карт.
Если каждому из нас интересно работать с бумажной картой (вспомните, как Вы часами исследовали атлас мира), то с компьютерной картой - интуитивно ясно - должно быть работать не менее интересно. Но на самом деле карта в компьютере приобретает по сравнению с картой бумажной много дополнительных и полезных свойств. Конечно, её можно легко масштабировать на экране компьютера, двигать в разные стороны, рисовать и уничтожать объекты, печатать в привлекательном виде любые фрагменты территории и т.п. Однако компьютерная карта, которую профессионалы в этой области называют "цифровой" (или "электронной"), обладает и другими свойствами. Например, можно запрещать (или разрешать) по желанию к выводу на экран определённого класса объекты. Выбрав объект мышью, можно запросить компьютер выдать атрибутивную информацию об этом объекте (например, высоту и площадь дома, год постройки, цвет волос прораба, руководившего постройкой и др.).

Транспортная задача.
Те, кто является обладателем автомобиля, наверняка имеет в салоне атлас дорог. Конечно, такой атлас - мелкомасштабный, но всё равно его можно было бы заменить компьютером, на дисплее которого этот атлас можно было бы наблюдать даже в процессе движения. Современные ГИС могут решать много транспортных задач.
Например, можно поставить перед ГИС задачу найти оптимальный в соответствии с некоторым критерием маршрут между пунктами А и Б. К примеру, показать маршрут с минимальной длиной пути. Если по атласу дорог области такая задача, вообще говоря, решается и просто "на глаз", то в крупном городе ситуация может быть иной. В крупных городах проехать из одной точки города в другую может оказаться столь сложной проблемой, что с учётом дорожных знаков выискивать кратчайший путь придётся долго. Дополнительный элемент сложности вносят дорожные пробки. Если бы в городе существовала развитая информационная система на основе ГИС, и в эту систему ГИБДД оперативно вносила бы информацию о поставленных знаках, а постовые на напряжённых участках дороги информировали бы систему (через диспетчерскую, например) о состоянии потока машин, то поиск кратчайшего пути с помощью ГИС стал бы вполне реализуемым.
Ещё один пример из области "ГИС и автомобиль". Сегодня уже имеются такие спутниковые системы (GPS - США, ГЛОНАСС - Россия), благодаря сигналам от которых небольшие специальные наземные приёмники легко могут показывать координаты своего местонахождения. Если приёмник GPS связать с автомобильной ГИС, на которой отображена карта, то водителю на экране автомобильного компьютера можно наблюдать своё местоположение и направление движения. Если в ГИС ещё и задан планируемый маршрут, то весь такой комплекс может даже предупреждать водителя, когда ему нужно свернуть и куда…
Сегодня уже только наличие некоторой суммы денег определяет, сможет ли милиция поставить на каждый свой автомобиль GPS--приёмник с радиостанцией и наблюдать на экране компьютера с ГИС и картой региона (города) местонахождение и направление движения всех своих боевых расчётов. Ту же задачу могут решать инкассаторские службы или просто богатые люди, с интересом рассматривающие у себя дома на экране компьютера место, где находится в настоящий момент их угнанный Мерседес.
Легко представить, как комфортно чувствуют себя сегодня штурманы кораблей (в т.ч. речных), самолётов, где есть GPS-приёмник и ГИС с картой морей и рек. Нет никакой нужды определять своё местоположение по звёздам. С помощью GPS объект может определить свои координаты на местности с погрешностью от сотен метров до миллиметров (стоимость таких приёмников, конечно, разная - от десятков долларов до десятков тысяч).
То, что GPS-приёмники стали так же распространены, как и радиоприёмники, говорит тот факт, что уже многие туристы берут их с собой в походы.
А в Ростовской области несмотря на скрытность, был изловлен американский "шпион", определявший своё местонахождение с помощью подобного приборчика. Заблудился, но не подумал, что у нас в России пока запрещено использовать GPS простым гражданам, чем себя и выдал. Очевидно, что хвалёные западные технологии бессильны против наших отечественных служб.

Умение читать географическую карту является одним из базовых в школьной географии. Первое, что должен освоить ученик с помощью школьной ГИС, - это умение читать географическую информацию по цифровым графическим картам. Чтение бумажной карты, по сути, ограничивается составлением и анализом размещения объектов. Цифровая карта отображает больше информации о представленных в условных знаках объектах. Она содержится в атрибутах или семантике объектов, нанесенных на карту. Для получения дополнительной информации об объекте достаточно подвести к нему курсор и щелкнуть левой кнопкой мыши. Эти характеристики могут быть как качественными (название, краткое описание свойств), так и количественными (числовые параметры, количество жителей и т.п.)

В процессе чтения карт нередко появляется необходимость найти тот или иной объект. При работе с картами и атласами на это может уйти много времени. В школьной ГИС предусмотрена целая серия инструментов для выполнения быстрого поиска объектов по заданным параметрам (в первую очередь по названию). За исключением проверки знаний геономенклатуры, данный инструментарий экономит много времени.

Карты разного содержания можно совмещать, накладывать друг на друга. Тоже относится и к цифровым космическим снимкам, которые можно совмещать с картами на ту же территорию, что и снимки. Учитель должен уметь управлять слоями и совмещать карты разного содержания, чтобы иллюстрировать объяснение взаимосвязей между географическими объектами, явлениями и процессами. Ученику необходимо владеть этим приемом для самостоятельного поиска взаимосвязей между географическими объектами, явлениями, процессами.

Изучение экономической географии невозможно без использования социально-экономических карт. На подобных картах изложено большое количество различной информации. Как не запутаться в ее количестве? Вычленить нужное, интересное тебе или то, что спрашивает учитель? Современные ГИС-технологии позволяют сделать это достаточно быстро. Кликом мыши можно вычленить на карте только с/х районы России, или месторождения нефти или газа, любых других полезных ископаемых. Месторасположение металлургических или автомобильных заводов и т.д. и т.п. Вариантов заданий бесконечное множество. Это может быть и подготовка к уроку, и к контрольной работе или к экзамену.

Другой формой использования ГИС-технологий может быть построение схем, графиков, диаграмм. По заданным учителем или самостоятельно выбранным данным по определенной теме ученик может составить любую форму обобщения изученного материала. Далее этот материал можно анализировать в классе, делать выводы и обобщения. Это хорошо помогает в развитии аналитического мышления и аналитического подхода к изучаемым темам.

Умения проводить измерения и расчеты по картам также важны. Перегружая учеников фактическим материалом, учителя часто уделяют недостаточно внимания практическим заданиям, в ходе которых проводятся измерения и расчеты по картам. Частично это объясняется трудоемкостью выполнения измерений и расчеты по картам (приводят к неэффективному расходованию учебного времени). Школьная ГИС может дать в руки ученика быстродействующие измерительные инструменты, которые освобождают его от рутины измерений и вычислений; позволяют сосредоточить внимание на определении и анализе их результатов.

Основой основ школьного географического образования является умение определять по картам географические координаты объектов. Инструментарий школьной ГИС в сочетании с картографическими ресурсами позволяет сформировать и отработать этот навык у школьников.

Построение трехмерной модели местности - особая дидактически ценная функция школьной ГИС. Её использование способствует развитию пространственного мышления учащихся, позволяет показать информацию, размещенную на плоскости, в объемном трехмерном виде (что при работе с традиционными бумажными картами просто невозможно). При наложении на созданную трехмерную модель тематических карт или слоев появляются дополнительные возможности анализа взаимосвязей между географическими объектами и явлениями.

Школьная ГИС позволяет построить собственную цифровую карту на базе карт, входящих в комплект. Встроенный редактор позволяет на базе существующих цифровых карт создать собственную карту (включая контурную). Возможно редактирование и создание условных знаков. Это делает учебный процесс достаточно увлекательным для обучаемых. От практических работ по заполнению контурных карт целесообразно переходить к учебным проектам, в которых создание новой тематической

Карты будет одним из главных направлений ученического творчества.

Анализ статистических данных, привязанных к объектам цифровых карт, позволяет с помощь школьной ГИС познакомить школьников со статистическими методом исследования. При этом ученик работает с актуализированными статистическими данными и имеет возможность их самостоятельного обновления.

Заключение

Требования, предъявляемые к современному человеку имеют необходимое качество - высокий уровень информационной культуры. Развитый интеллект, умение грамотно работать с любой информацией - это одни из основных характеристик человека, подготовленного к жизни в современном обществе. И школа, конечно же, не может остаться в стороне. Всё больше информационных технологий находит своё применение в учебно-воспитательном процессе. Одной из таких технологий являются географические информационные системы.

Использование ГИС значительно повышает мотивацию обучения, способствует активному внедрению современных педагогических технологий, развитию интегрированного подхода, продуктивному обучению в деятельности, и, в конечном счете, саморазвитию.

Составление характеристик и описаний географических объектов и явлений с использованием разных источников информации - это важнейшее умение, которое формируется у школьников в процессе обучения географии. Школьная ГИС предлагает обширное информационное поле для учебной деятельности благодаря включенным в неё цифровым картам и космическим снимкам. Наличие в ней цифровых карт, космических снимков и инструментов работы с ними обеспечивает обширное информационное поле и для такой учебной деятельности, как описание взаимосвязей между географическими объектами и явлениями.

Школьная геоинформационная система позволяет сделать процесс обучения наглядным, повысить самостоятельность школьников в «добывании» географических знаний.



















Вопросы экспресс-опроса

Ответ до занятия

Ответ после занятия

Что такое ГИС-технологии?





Что я знаю о методике применения ГИС-технологии на уроках?




Какие проблемы в использовании ГИС-технологий имеются в моей школе?




Какие пути решения данной проблемы я могу предложить?




_____________________________________________________________________________

Вопросы экспресс-опроса

Ответ до занятия

Ответ после занятия

Что такое ГИС-технологии?





Что я знаю о методике применения ГИС-технологии на уроках?




Какие проблемы в использовании ГИС-технологий имеются в моей школе?




Какие пути решения данной проблемы я могу предложить?




__________________________________________________________________

Вопросы экспресс-опроса

Ответ до занятия

Ответ после занятия

Что такое ГИС-технологии?





Что я знаю о методике применения ГИС-технологии на уроках?




Какие проблемы в использовании ГИС-технологий имеются в моей школе?




Какие пути решения данной проблемы я могу предложить?








  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Курс профессиональной переподготовки
Учитель географии
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Данная статья носит теоретический характер. Но к ней прилагается практическая презентация, о которой будет рассказано ниже. Статья поможет начинающим учителям географии исппользовать ГИС-технологии на своих уроках. Данный метод достаточно эффективен, когда необходимо привлечь старшеклассников к изучению новой темы (не всегда темы бывают достаточно интересными), они само могут подготовить презентацию с использованием ГИС-технологий. Плюсы: для подготовки требуется перелопатить большое количество разной информации, можно работать группой, а это - накопляемость оценок, дети увлечены гаджетами - пусть это будет с пользой для получения новых знаний, добыча новой информации и изложение ее в актуальной для молодежи форме и т.д. В статье рассказано, как получать и использовать ГИС- информацию и ГИС-технологии на практике, на уроках и во внеурочной деятельности. Можно готовить учеников к олимпиадам, конкурсам и т.д. Буду рада, если мой материал поможет в работе.

Общая информация
Учебник: «География России. Хозяйство и географические районы», Под. ред. Алексеева А.И.
Тема: § 6. Агропромышленный комплекс. Легкая и пищевая промышленность

Номер материала: ДБ-678947

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Содержание и технологии школьного географического образования в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «География: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе»
Курс повышения квалификации «Методические аспекты реализации элективного курса «Основы геополитики» профильного обучения в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Формирование компетенций межкультурной коммуникации в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Экономика предприятия: оценка эффективности деятельности»
Курс повышения квалификации «История и философия науки в условиях реализации ФГОС ВО»
Курс повышения квалификации «Этика делового общения»
Курс повышения квалификации «Формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления с учетом ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности в ходе изучения географии в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Педагогика и методика преподавания географии в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Риск-менеджмент организации: организация эффективной работы системы управления рисками»
Курс профессиональной переподготовки «Методика организации, руководства и координации музейной деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Организация процесса страхования (перестрахования)»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.