Вступление.
Обучение написанию сочинения-рассуждения в 9 классе для ОГЭ – это платформа,
говоря образным языком, на которой строится здание дальнейшего образования
старшеклассника. Умение рассуждать, анализировать, выражать свою точку зрения,
аргументировать и доказывать её необходимо не только на каждом школьном
предмете как универсальное учебное действие, но и прекрасный коммуникативный
навык для успешной социализации в дальнейшей жизни. Сочинение на ОГЭ – это
ступенька к выпускному сочинению на ЕГЭ: Если ученик научился в 9 классе
основным приёмам создания собственного текста-рассуждения по прочитанному
тексту, то в 11 классе с этой задачей ему справиться будет легче.
Поделюсь опытом подготовки к написанию
сочинения 15.2 для ОГЭ.
Слайд 1.
Работая над данным типом сочинения, мы решаем такие речевые задачи
:
умение понимать исходный текст,
раскрывать функциональную значимость различных структурных элементов, которые
он в себя включает;
владение способами создания рассуждения:
умение формулировать тезис, ясно излагать
свои мысли.
учить способам аргументации
умение выбирать аргументы из прочитанного
текста, подтверждающих рассуждение, не нарушая
логических причинно-следственных связей .
Формулировка задания 15.2
, как и требования к его выполнению, в этом году по сравнению с прошлым не
изменилась и звучит так (слайд 2)
1 этап работы
(подготовительно-накопительный) Комплексная Работа с текстом
на обычных уроках р.я.( и спец. Уроках по развитию речи) ещё в 7-8 классах,
наряду с орфографическими, синтаксическими, пунктуационными задачами
актуализируются знания теоретического материала: что такое рассуждение как тип
речи, что такое тезис, аргумент, комментарий, какова структура рассуждения (Слайды
3 ) Основная коммуникативная цель рассуждения – убедить, объяснить, одной
из отличительных особенностей сочинения-рассуждения является выражение своего
мнения путём развернутого обоснования, доказательства, аргументации. Поэтому
в сочинении 15.2 важен самостоятельный глубокий анализ фрагмента из предложенного
текста.
Структура С-Р в соответствии с критериями
по проверке такова ( слайд 4): в сочинении д.б. 4 абзаца –
вступление-тезис, 1аргумент- доказательство, 2 аргумент- доказательство,
заключение-вывод.
При подготовке к написанию сочинения-рассуждения
по фрагменту текста мы последовательно анализируем и отрабатываем каждый
элемент нашего алгоритма, на первых порах фронтально, ЗАТЕМ В ГРУППАХ И
ИНДИВИДУАЛЬНО. Учащиеся должны хорошо усвоить последовательность написания
этого сочинения. От этого зависит правильность выполнения данного задания:
1 этап:Работаем над вступлением,
формулируем тезис. Во вступлении учащиеся должны
объяснить, как они понимают смысл фрагмента текста. Последовательность действий
такова (слайды 6-7):
1.Внимательно читаем текст, формулировку
задания 15.2; во фрагменте, вынесенном в задание, подчёркиваем ключевые слова.
3.Находим в тексте данный отрывок и подчёркиваем его, обращаем внимание на то,
в какой части данное предложение: в начале, в середине, финале текста. 4. Кому
принадлежит это высказывание: герою произведения или самому автору? 5.
Определяем тему, позицию автора, т.е. идею данного отрывка.
Как правило, основная мысль и заключена
именно в представленной цитате - непосредственно или опосредованно (обычно
через какое-либо средство выразительности: сравнение, метафора, смысловой
параллелизм) .
Объясняем, как поняли данный фрагмент,
стараясь дать своё видение, свою трактовку смысла цитаты. Обращаем внимание
учеников на то, что тезис формулируется как простое двусоставное
предложение, в котором подлежащее называет тему (о чём), а сказуемое – то
«новое», что по этой теме будет говориться. Рекомендуем запомнить:
сформировать основную мысль без сказуемого невозможно!!!
При отработке данного этапа ребятами была
составлена памятка по написанию тезиса (задание в группах)
Слайд 8:
1.Помните, что должны выразить своё мнение
о фрагменте в контексте всего рассказа в целом.
2. «Подсказками» для формулировки
тезиса будут задания: №1 (текст изложения), №2 в тестовой части (Текст как
речевое произведение) и 15.3, где даётся определение нравственного понятия,
связанного с идеей данного текста.
3..Главное правило: краткость и
простота. Старайтесь сформулировать свои мысли просто, без излишних
«украшательств», как в лексическом, так и в синтаксическом плане.
4. Сочинение данного типа очень хорошо
начать с вводных слов: на мой взгляд, по моему мнению, мне кажется, я
считаю и т.п.
Какие могут быть варианты вступлений (слайд
9, 10). При отработке написания вступления подобное задание даётся на уроке
после определения темы и тезиса небольшого по объёму текста. (Ученики читают
свои работы (2-4 предложения), оценивают, находят речевые и др. недочёты.)
2 этап -
работа над основной частью - аргументацией. Основная часть по
объёму должна быть больше, чем вступление и выводы. В ней учащиеся должны
доказать правильность выраженной в тезисе мысли при помощи аргументов из
анализируемого текста. Алгоритм работы: (слайд 11)
·
Ещё раз внимательно читаем текст
·
Выделяем ключевые слова в объяснении
тезиса (который словесно оформлен во вступлении).
·
Ориентируясь на ключевые слова, подбираем
предложения (фрагменты текста: слова, словосочетания), которые содержат факты,
подтверждающие данную мысль;
·
Проверяем, будет ли данная фраза
аргументом. Для этого используем следующую формулу:
(фраза из текста) – это доказывает, что
(ваша мысль).
Например, в
тексте по рассказу Ю. Яковлева «Багульник» задание 15.2 звучит так: «объяснить
смысл последнего предложения текста «Теперь он менялся на её глазах,
какветочка багульника». Идея текста, как и всего рассказа, выражена
автором опосредованно. Ключевые слова – глагол «менялся» и
существительное «багульник». В основе данного предложения – сравнение,
текст в целом тоже построен на развёрнутом сравнении: веточка, ничем не
примечательная, похожая на метёлку, вдруг расцвела фиалками. Так и герой,
«ленивый молчальник», вдруг раскрылся перед Женечкой совсем по-иному, вызвав к
себе интерес и уважение. Мысль автора – Красота души мальчика раскрылась,
как красота багульника (это тезис). Объясняя, интерпретируя идею рассказа,
ученик пишет: «Коста раньше казался Евгении Ивановне ленивым, неинтересным,
не заслуживающим внимание человеком, но после того как она узнала, что он
заботится о бездомных собаках , она изменила отношение к нему, оценив
глубину его души.» Как подобрать аргументы, соответствующие данному тезису?
- Выделяем ключевые слова в объяснении
тезиса – 1-ая мысль: казался неинтересным, 2ая - узнав его ближе,
заинтересовалась и стала уважать. Ориентируясь на ключевые слова, подбираем
1-3 предложения, подтверждающие данную 1 мысль: Почему казался неинтересным? 1предложение
– был равнодушен, зевал, 5 предложение - была уверена: от скуки.
Вставляем данную информацию в нашу
формулу:
«Коста всегда на уроках зевал, был
равнодушным (предлож.1). Женечка была уверена, что ему всегда было на уроках
скучно, от этого она раздражалась на «ленивого «молчальника» - ЭТО
доказывает, что Коста был не интересен учительнице.(1 часть
объяснения тезиса) 2-ой аргумент находим и проверяем так же: Почему возник
интерес к мальчику? – веточка метёлки, которая расцвела, преобразившись, - это
1 шаг на пути возникновения интереса к ученику, это заставило учительницу
проследить, куда он всё время исчезает, а когда узнаёт о его тайной благородной
миссии, не может не уважать Косту.
Необходимо всё время напоминать, что
цитирование или ссылка на номер предложения является аргументом только тогда,
когда есть объяснение, комментарий ситуации и его подтверждение примером из
текста. (слайд 12)
Выбранные предложения можно цитировать
полностью, можно использовать часть предложения, а можно заменить косвенной
речью. Важно: правильно вводить цитаты, они не должны быть
объёмными, лучше вводить в свой текст ключевые словосочетания, не забывая о
кавычках.
Учащиеся должны помнить, что нужно
анализировать и рассуждать, а не пересказывать текст.
Для оформления приведенных аргументов
также можно использовать речевые клише:
Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к
предложению…
Эту мысль можно подтвердить примером из …
предложения текста.
Предложение №…подтверждает мысль о том,
что…
Обратимся к предложению … , чтобы доказать
справедливость этого высказывания.(
слайд 13)
3 этап – Пишем вывод. Завершая
сочинение, выразите своё отношение к теме, предложенной автором.
Варианты заключений: (слайд14)
1) В заключение можно сделать вывод:
(пишем какой)
2) Подводя итог своим размышлениям, мы
приходим к выводу, что…
3) Размышляя над вопросом о том, что
(допишите предложение…), мы приходим к выводу: (допишите предложение,
сформулировав вывод)
4) Думаю, мы доказали, что …
5) Таким образом, проанализировав два
аргумента, мы пришли к выводу:
6) В заключение можно сделать вывод, что …
4этап – Самопроверка и взаимопроверка
сочинения (слайд 15)
Очень важно, чтобы учащиеся хорошо знали,
что от них требуется при выполнении задания 15.2. Для этого в самом начале подготовительной
работы к ОГЭ мы с ними изучаем и анализируем критерии оценивания, в дальнейшей
работе при написании сочинения мы учимся анализировать написанные сочинения в
соответствии с критериями, поэтому учащиеся сами могут определять, насколько их
сочинение соответствует требованиям, выносить самооценку, на специальных
занятиях редактирования работ использую и такой метод, как взаимопроверка
(выставление баллов по всем критериям за сочинение своему товарищу), где
девятиклассники могут попробовать себя в роли экспертов.
Заключение.
Успешная сдача ОГЭ, по моему мнению, зависит не только от теоретической и
практической подготовки учащихся, но и психологического и морального настроя.
Учащимся должны быть уверенны, что они все успешно сдадут экзамен при
регулярной подготовке, они не должны испытывать страха перед ОГЭ.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.