Доклад и презентация "Метапредметный подход в действии"

Слайд 1- ДОКЛАД

«МЕТАПРЕДММЕТНЫЙ ПОДХОД в СТАНДАРТАХ 2 ПОКОЛЕНИЯ»

Швец Людмила Михайловна, методист-организатор

МОУ «Днестровская СШ№1»; [e-mail]; м.тел. [phone]

Слайд 2. – Я прикасаюсь к будущему. Я – учу-сказала астронавт США Шэрон Криста Корриган МакОлифф,   учитель истории, английского языка и биологии, магистр искусств.  (1948-1986)-38 лет!

Слайд 3 (пазлы)- Метапредметный подход в образовании и соответственно метапредмет­ные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить про­блему разобщенности, расколотости, ото­рванности друг от друга разных научных дисциплин и учебных предметов,  приблизить их к решению прикладных задач..

СЛАЙДЕ 4 –Процесс обучения и воспитания отлично отражает настоящий слайд – аллегория -«ДЕРЕВО ПОЗНАНИЯ». читать со слайда… -  у вас есть эта картинка

Слайд 5 -  Ульям Шекспир - «Люди разных стран равны в одном: им дорого и любо всё новое, хоть новое и лепят из старого»

Слайд 6-7 - Термины «метапредмет», «метапредметность», о которых мы говорим сегодня  имеют глубокие историче­ские корни, впер­вые об этих понятиях речь вел еще Аристотель! Слайд 8 – Аристотель. Это отражено в его труде  «Метафизика» -  «Первопричины бытия».

Слайд 9 – В XVII об этом говорил Ян Амос Каменский о разнообразии научных дисциплин  и учебных предметов. – «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи».  - Ян Амос Коменский  (1593-1670)

Слайд 10 - Метапредметное обучение было широко распространено и в 1918 году. Все это отра­жено в «Основных положениях единой трудовой школы» и называлось тогда мето­дом проектов. Сразу после революции пытались уйти от классической системы об­разования, сложившейся в старой России, сбросить всё, что напо­минало прежние царские порядки.

Слайд 11–1 2 – Два фото  - Тогда метапредметное обучение разделялось на 2 ступени: на первой ступени — самой младшей  — с детьми просто гуляли, беседовали, давали им цело­стное представление об окружающем мире, уходя от предметного обучения. На старших ступенях обучения с учениками проводили экскурсии, диспуты, споры, давали прикладные знания и умения.

Слайд 13- Фото -  В 1930 году, как вы знаете, был введен всеобуч, а в 1932 году метод проектов же­стко осудили. Советская школа вернулась к дореволюционной методике, в основе которой лежало предметное обу­чение.

Слайд 14- В отечественной педагогике метапредметный подход получил развитие в конце XX века, в работах Ю.В. Громыко, А.В. Хуторского, Асмолова А.Г. и, наконец, в 2008 годуон был заявлен в РФ как один из ориентиров образовательных стандартов 2 поколения.  Несмотря на долгую историю понятия, до сих пор нет единого его толкования, и раз­личные на­учные школы трактуют его по-разному.

Слайд 15 – читать со слайда - Метапредметный подход - это очень хорошее знание своего предмета, что позво­ляет деятельностно пересобирать учебный материал и заново его интерпретировать с точки зрения деятельностных единиц содержания.

Метапредметный подход хотя и помогает избежать опасностей узкопредметной специализации, при этом не предполагает отказ от предметной формы, а предпола­гает развитие ее на рефлексивных основаниях.

Слайд  16 - Так, у Ю.В. Громыко под метапредметным содержанием образования понимается деятель­ность, не относящаяся к конкретному учебному предмету, а, на­против, метапредмет обеспечивает процесс обучения в рамках любого учебного предмета.

Слайд 17 - Таким образом,  Ю.В. Громыко и его последователи выделяют отдельные мета­предметы «Знак», «Проблема», «Смысл», «Ситуация» и т.д.

Слайд 18 -  Пару слов о Ю.Громыко - возглавляет  Центр Инструкционного дизайна в образовании edus­cen.ru  (Мыследеятельностная педагогика – это школа будущего). Он  директор НИИ инновационных стратегий общего образования Департамента образования г.Москва

Слайд  19 - В работах А.В. Хуторского учебный метапредмет, а также метапредмет­ные темы стоят во­круг фундаментальных образовательных объектов (ФОО). «Мета­предмет – это не особый «срез» предмета, а именно основосоз­дающая часть предмета. Такая основа связана с понятием «фундаментальный обра­зовательный объект».

Слайд 20-  Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические об­разцы: новые пед-ские технологии, системно-деятельностный подход, кото­рый опирается на технологию критического мышления (ТРКМ).

 Метапредметный подход открывает новые перспективы развития учебного предмета и учебного занятия. «Учебный предмет как образовательная форма, конечно, не умрет, но будет разви­ваться лишь в той мере, в какой эта образовательная форма будет пронизана мета­предметным подходом».

Слайд 21  Хуторской А.В. -  доктор педагогических наук, член-корреспондент Российской академии образо­вания, академик Международной педагогической акаде­мии, академик Международной славян­ской академии образования им. Я. А. Ко­менского,  директор Института образования человека, директор Центра дистанцион­ного образования «Эйдос».

Слайд 22 - Метапредметный подход в Научной школе А.В. Хуторского определяется тремя основными направлениями:

1) - фундаментальные образовательные объ­екты.… такими яв­ляются:  число, время, алго­ритм, буква и т.д. (щелчок)

2) на основе ФОО выделяются фундаментальные проблемы (происхождение жизни, отличие живого от неживого, жизнь, любовь, смерть, семья  т.д.)

3) на уроке должно быть целеполагание, планирование, проблематизация и рефлексии – что и обеспечивает метапредметную деятельность.

Слайд 23 – А.Хуторской строит лесенку Метапредметного обучения – см. слайд:

• Метапредметное обучение
• Метапредметность
• Метадеятельность
• Метаурок
• Метазнания
• Метаспособы
• Метаумения

Слайд 24-  Он раскрывает эти понятия и даёт им определения:

1.   Метадеятельность – определяется уровнем развития личности

2. Метазнание – знания о знании

3. Метаспособы – открывают новые способы решения проблем

4. Метаумения – теоретическое мышление, переработка информации,

творческое и критическое  мышление, регулятивные  умения.

Слайд 25- На след. слайде и у себя в буклетах вы видите Таблицу отличий традиционного и метапредметного подходов……ЧИТАТЬ…

Слайд 26 - Результат: Сегодня важно не столько дать школьнику больший багаж знаний, сколько нужно обеспечить его общекультурное, личностное и познаватель­ное развитие, вооружить умением  учиться. По сути, это и есть главная задача образовательных стандартов, которые призваны реализо­вать развивающий потенциал общего среднего образования.

Слайд 27 - Метапредметный подход обеспечит переход к целостному образному восприятию мира, к ме­тадеятельности. Поэтому формирование метаумений становится цен­тральной за­дачей любого обучения на любом предмете и во многих технологиях, методах и приёмах: (см.слайд)

• Развивающее обучение Эльконина-Давыдова
• Мыследеятельностная педагогика
• Коммуникативная дидактика
• Эвристическое обучение
• Логико-смысловое моделирование
• ТРКМ
• ТРИЗ

Слайд 28 - Метадеятельность (УУД). Метапредметные  результаты  характеризуют уровень сформированности  универсальных учебных действий учащихся (УУД), проявляющихся в познава­тельной, регулятивной, коммуникативной практической творческой деятельности учеников.

–                   Универсальная деятельность является "надпредметной".

–                   Предметная - это любая деятельность с предметом: строю, учу, лечу, пишу книги, кормлю людей, проектирую здания, командую полком или управляю школой, фирмой, заводом.

–                   А вот целеполагание, планирование, проектирова­ние, исследование, прогнозирование, сценирование, моделирование, конструирова­ние, анализ, мыследеятельностная рефлексия... -  и есть метадеятельность.

Слайд 29 – Третий автор теории - Александр Григорьевич Асмолов — доктор псих-их наук, профес­сор, академик РАО, зав.кафедрой психологии личности факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, директору Федерального ИРО.  Род. 22 .02.1949г.,  Москва. Академик РАО, профессор.  Он предлагает связать УУД, ключ-е  компетенции и Умение Учиться.

 

Слайд  30 -  Он ставит знак =  между метапредметом и УУД, и требует уделять большое внимание и  использовать на уроке Целеполагание, планирование, поиск информации, сравнение, анализ, синтез, контроль, оценка - ибо всё это и есть метадеятельность.

Слайд 31 – Он выделяет 5 основный видов деятельности ученика, которые приводят к ценным умениям. Можите познакомиться с ними со слайда….

Слайд 32- Итак мы познакомились отличительными и общими чертами  у трех авторов теории метапредметного подхода….- см. СХЕМУ на экране в центре этой схемы -ГОС

Слайд 33 -  Обратите внимание на слайд, что все троё подчёркивают, что НАБОР кругов - это набор "предметов"... МЕТА к ним выступает их огибающая... Как только она становится замкнутой, то сама группа превращается в "предмет». ТОГДА - Прощай "метапредметность"...и Здравствуй,, "межпредметность" .

Слайд 34 – Модель метапредметного урока  ….– читать элементы с экрана.

Слайд 35- В чём же особенности метапредметного занятия?

1.   ЭТО Интегрированное занятие с применением ИКТ

2.    Учащиеся осваивают способы работы     со знанием

3. Содержание составляют единицы, носящие универсальный характер

4. Учитель - в совершенстве владеет предметом

Слайд 36 – Структура метапредметного занятия, используемая на изучение темы.

1. Образовательная напряженность.

2. Уточнение образовательного объекта

3. Конкретизация задания

4. Решение ситуации

5. Демонстрация образовательной продукции

6. Систематизация полученной продукции

7. Работа с культурно-историческими аналогами

Слайд 37 -Модель урока инф-ки  на тему «Безопасноть» - основное метапредметное  ПОНЯТИЕ…. Читать со схемы.

Слайд 38 -  Отправляясь на урок  у вас д.б. вопросы:. Что я должен учитывать?

–        что я делаю? (предмет деятельности);

–        для чего я это делаю? (какова цель);

–        как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы);

–        какой это дает результат?

–        за счет чего этот результат достигнут?

Слайд 39 – требования к структуре урока, требования к заданиям на уроке.

Структура метапредметного урока отражена у Вас в буклетах  в сравнении стради­ционным уроком. А требования к заданиям вы видите на слайде:

–     Повышенный уровень сложности заданий,    они носят проблемный и поиско­вый характер.

–     Задания должны предполагать необходимость комплексного применения зна­ний и умений, которыми владеет ученик, и стимулировать освоение им новых способов мыследеятельности.

Слайд 40 -  Требование к учителю.

– Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать информацию, кото­рая есть в учебнике, не повторять без необходимости ответ ученика!

– Добиваться от учеников аргументированных ответов.

– Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища.

– Чётко и точно формулировать задание.

– Способность к импровизации.

– Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и сценировании урока.

–               Учитель не актёр, он  - РЕЖИССЁР! ОН - КОНСТРУКТОР урока!

Слайд 41 - «Жизнь на уроке должна стать подлинной… и тогда у наших школьных детей поя­виться желание и смысл учиться». Маргарита Леонтьева, гл. редактор издательства «Просвещение».

Слайд 47 - Работа методиста по реализации метапредметного подхода.

1.   Четко осознавать, что ГОС – это развитие педагогов, продолжение традиций и внедрение инноваций.

2. Тщательно изучить все документы  по образовательному стандарту.

3. Осуществлять прямое и сетевое взаимодействие с педагогами.

5. Менять позицию каждого учителя к требованиям ГОС.

Слайд -49 – Во всем УЧИТЕЛЮ помогает верный друг методист-организатор по ИО. На экране слайд и в фое – стендовый доклад «Аспекты деятельности методиста-организатора по ИО». Где видно, что деятельность методиста-орг. по ИО носит интегративный и следовательно, и метапредметный характер.

В заключении дарю вам поэтические строки:

Пусть дух просвещения нас всех окрыляет

И чистые мысли пронзают миры,

Источник познанья не иссякает

И мудрость открытий пленяет умы.

Гимн Славянского педагогического собора

Мне посчастливилось трудиться в творческом коллективе, среди влюбленных в своё дело людей. И пусть большая часть моих коллег –это люди, возраст которых уже за 50 лет, но многие хорошо  проинформированы о возможностяхи назначении ТСИ….

Я рассказала Вам о теории метапредметного обучения. Впереди же Вас ждёт цепочка метапредметных уроков и мероприятий, которые связывает желание рассказать детям о единственно бесценных и высоконравственных категориях – ЖИЗНЬ, ЛЮБОВЬ, ЭНЕРГИЯ любви, тепло сердец. Хорошего дня!