КГК Специальное (коррекционное) ОУ СКОШ YIII вида №1
Формирование учебной мотивации
(из опыта работы)
Карепанова О.В.
педагог дополнительного образования
г. Комсомольск-на-Амуре
В формировании учебной мотивации, несомненно, особо значимым является интерес. Интерес ребенка к окружающему миру и конкретному учебному предмету служит необходимой предпосылкой обучения. Любой учитель знает, что заинтересованный школьник учится лучше. Вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Целенаправленность деятельности, ее организованность и устойчивость обусловливается мотивацией. Интересы, желания, намерения, задачи и цели играют инструментальную роль в системе мотивационных факторов. У школьника, испытывающего интерес к изучаемой теме, возникает желание исследовать, расширять свой кругозор путем получения новой информации.
Что же такое мотивация? От чего она зависит? Почему один ребенок учится с радостью, а другой – с безразличием?
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности.
Важную роль в мотивации успеха играет интерес. Чтобы воспитать у ребенка здоровое стремление к достижению намеченной цели, учитель сам должен испытывать искренний интерес к своей деятельности и объективно относиться к успехам и неудачам учеников. Поведение, ориентированное на достижение желаемого результата, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха. Известно, что учащиеся, мотивированные на успех, предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели, которые лишь незначительно превосходят уже достигнутый результат. Ученики с установкой на неудачу склонны к экстремальным выборам: одни их них занижают, а другие завышают цели, поставленные перед собой. После выполнения серии задач те, кто мотивирован на достижение, переоценивают значение своих неудач, а неуверенные в успехе, напротив, склонны переоценивать свои успехи. В этой связи педагогу необходимо оказывать помощь ребенку в адекватном выборе цели и дифференцированно подходить к оцениванию результатов выполнения поставленных задач.
Оценивая результат, учитель обычно сравнивает достижения одних учеников с достижениями других. Основанием для сравнения служит определенный норматив. Желательно сравнение сегодняшних собственных результатов ребенка с предыдущими и только затем с общим нормативом. Познавательный интерес формируется и становится устойчивым только в том случае, если учебная деятельность успешна, а способности оцениваются позитивно.
Решению этой задачи помогут четкое планирование структуры урока, использование различных форм обучения, тщательно продуманные методы и приемы подачи учебного материала.
Педагогические факторы, влияющие на формирование положительной, устойчивой мотивации:
Содержание учебного материала.
Организация учебной деятельности.
Стиль педагогической деятельности учителя.
Коллективные, групповые формы учебной деятельности.
Оценка учебной деятельности школьника в безличной форме, в сравнительной динамике.
Условия для развития мотивации на успех:
достаточный уровень самостоятельности;
успешность выполняемых действий;
обеспечение положительной обратной связи;
формирование нравственных качеств.
Наблюдая за детьми на занятиях, я выявила такую закономерность: наиболее благоприятен для закладывания и развития мотивации младший школьный возраст. Дети в этом возрасте любят рисовать, мастерить различные поделки. Им нравится все, что они нарисовали и изготовили, независимо от оценки окружающих. И здесь очень важно не зародить у ребенка зерно сомнения в собственных силах. Оценивая результат его деятельности, важно сначала похвалить его, а затем тактично посоветовать, что-то исправить, добавить. Например: «Ты хорошо все сделал, но если ты сделаешь…, то будет еще лучше». И если ребенок, исправив работу, увидел, что стало действительно лучше, он запомнит ваши советы и в следующий раз обязательно сделает работу с учетом этих замечаний.
Подводя итоги занятия, я всегда объясняю детям, за что именно я снизила оценку, а что в его работе я оценила на «отлично». Получая, как бы, двойную оценку его труда у него появляется возможность равняться на свои же результаты, а это повышает его собственную самооценку.
Часто именно такие дети стремятся дать совет другому ребенку, помочь ему. А это благоприятно сказывается на общей атмосфере в коллективе.
Однако к концу младшего школьного возраста снижается доля мотивации, связанной с процессом познавательной деятельности (люблю думать, рассуждать, решать трудные задачи и т.д.).
Для среднего и старшего школьного возраста для устойчивой мотивации характерно осознание ближайших и конечных целей. Объясняя детям новый материал, наглядность стараюсь подобрать так, чтобы заинтересовать результатом будущей работы. Например, начиная работу над росписью вазы, наглядность подбираю так: на первом занятии знакомлю детей с более сложными композициями, составленными из простых элементов. Видя перед собой сложный, на первый взгляд, узор ребята не сразу верят, что смогут нарисовать это сами. Я предлагаю рассмотреть отдельные элементы. Оказывается это не так сложно!
Подводя итоги работы, я, конечно, хвалю тех, у кого хороший результат. Среди «не совсем удавшихся» работ, в первую очередь, выделяю тех ребят, кто подошел к работе «формально», не заинтересованно. Ищу что- то положительное, например: «Посмотрите, как расположил элементы узора Саша; он сделал это по-своему, т.е. проявил творческую инициативу, фантазию. А если эти линии прорисовать более тонко, а этот цвет сделать более ярким, получится очень оригинальная композиция для росписи вазы». После такой оценки его работы, ребенок, даже равнодушный к рисованию, ( потому, что у него не всегда все получается) в следующий раз постарается: ведь у него, оказывается, есть фантазия!
Начинать прививать интерес к творчеству лучше рисованием - это более знакомый и понятный вид творчества для всех детей. Все дети рисуют. Важно какого результата они достигают. А это зависит от усидчивости, наблюдательности и т.д. Менее усидчивые и менее наблюдательные на каком-то этапе просто теряют интерес к рисованию, так как доходя до определенного уровня сложности, не могут самостоятельно его преодолеть. И вот здесь важно помочь, подсказать и научить перейти на более сложный уровень.
Например: рисование пейзажа. Как рисуют пейзаж младшие школьники? Вверху листа облака (голубые, а небо не закрашивают вовсе), внизу - полоска земли (иногда и без нее), несколько одинаковых деревьев в ряд. Иногда цветы размером с деревья. Все. А ведь пейзаж - это такое разнообразие сюжетов и красок! Надо помочь ребенку это увидеть и показать как изобразить.
В работе над пейзажем, предлагаю ребятам такие развивающие упражнения:
«Глубина пейзажа» - на одно альбомном листе, разделенном вертикальной линией, нарисовать два контрастных пейзажа пустыни и моря. На обеих половинках листа нарисованы 3-4 горизонтальные плавные линии, которые в морском пейзаже становятся волнами, а в другом – песчаные барханы пустыни. Элементы пейзажа (корабли, верблюды, оазисы с пальмами, облака и т.д.) дети придумывают сами.
Выполнение этого упражнения облегчает понимание значения линии и планов рисунка. При этом постигается закономерность изменения размеров предметов в зависимости от расстояния от края листа до линии горизонта. Учащиеся по-новому осознают значение пейзажа в рисунке, относясь к работе творчески.
«Космический пейзаж» - на разделенных вертикальной линией листах заранее намечаются две планеты – на одной половине маленькая, на другой часть большой. В ходе выполнения упражнения учащиеся должны расположить элементы рисунка таким образом, чтобы получилась цельная работа.
Это упражнение позволяет познакомить учащихся с новым для них способом построения композиции, с учетом равновесия, динамикой движения.
Таких упражнений множество, и все они помогают избежать появления скучных работ, помогают развитию мышления, наблюдательности, воображения и высокой познавательной активности, расширяют творческий потенциал и интерес ребенка к процессу обучения.
Подводя итог данной темы, предлагаю мотивационный цикл, позволяющий педагогу наполнить психологическим содержанием каждый этап урока в школе.
1-й этап. Возникновение мотивации.
На данном этапе нужно:
1) зафиксировать у детей мотивы предыдущих достижений. (Мы хорошо поработали над предыдущей темой.);
2) вызвать мотивы относительной неудовлетворенности. (Но не усвоили еще одну важную сторону этой темы.);
3) усилить мотивы ориентации на предстоящую деятельность. (А между тем это вам понадобится в таких-то ситуациях.)
2-й этап. Подкрепление и усиление возникшей мотивации.
На этом этапе используются чередование разных видов деятельности, материала различной степени трудности и оценивание, вызывающее положительные или отрицательные эмоции, удовлетворенность и неудовлетворенность результатом деятельности. Целесообразно также активизировать познавательный интерес через поисковую деятельность самих учащихся, подключение их к самоконтролю и самооценке.
3-й этап. Мотивация завершения.
Здесь важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с позитивным личным опытом, чтобы в конце занятия возникла позитивная установка на дальнейший процесс учения, то есть положительная мотивация перспективы. Для этого необходимо усилить оценочную деятельность самих учащихся, сочетая ее с дифференцированной оценкой учителя. Позитивное восприятие им школьников и самого себя – один из важнейших факторов эффективности учебной работы, так как способствует развитию у школьников положительной самооценки и внутренней учебной мотивации. Иными словами, деятельность педагога будет эффективной, если он профессионально компетентен, способен создать в классе атмосферу взаимного уважения, доверия и тепла.
Личностные качества, необходимые педагогу для эффективной работы:
– стремление к максимальной гибкости;
– способность к эмпатии (сопереживанию, сочувствию), сензитивность (восприимчивость) к потребностям учащихся;
– умение придать личностную окраску преподаванию;
– владение стилем доверительного (неформального) общения с учащимися;
– эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность.
Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным, усиливающим роль эмоций и эмпатии.
Одним словом, все процессы обучения должны проходить в условиях положительного психологического климата в классе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.