Доклад и презентация на тему " Формирование умений построения логических цепей , применяя технология развивающего обучения на уроках физики"

Доклад:

«Формирование умений построения логической цепи рассуждения с применением технологии развивающего обучения на уроках физики»

Выполнил (а):Дикарева Татьяна Викторовна

учитель физики

ГБОУ ООШ с. Гвардейцы,

муниципальный район Борский

(ФИО полностью, должность, ОО)

2015г.

Физика ― экспериментальная наука, изучающая природные явления опытным путем. Построением теоретических моделей физика дает объяснение наблюдаемых явлений, формулирует физические законы, предсказывает новые явления, создает основу для применения открытых законов природы в человеческой практике. Физические законы лежат в основе химических, биологических, астрономических явлений. В силу отмеченных особенностей физики ее можно считать основой всех естественных наук.

В современном мире роль физики непрерывно возрастает, так как физика является основой научно-технического прогресса. Использование знаний по физике необходимо каждому для решения практических задач в повседневной жизни. Устройство и принцип действия большинства применяемых в быту и технике приборов и механизмов вполне могут стать хорошей иллюстрацией к изучаемым вопросам. В «Федеральном законе об образовании в Российской Федерации» и в «Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего, основного общего образования» определяется новый социальный заказ государства – формирование личности, готовой занять социально-значимое место в обществе, имеющей способность к сознательному выбору, ответственности за него, самореализации в социуме.

Большой информационный поток информации в современном мире (телевидение, интернет, насыщенная школьная программа и т.п.), перегрузка учеников, ограниченное количество часов физики в 7-9 классах( 2 часа) приводит к низкому уровню усвоения учебного материала, неотработанным навыкам решения физических задач и в целом к понижению качества образования учащихся по физике в общеобразовательной школе. Наверное, нет такого педагога, который бы не задумывался о том, какими средствами вооружить учащихся, для того чтобы они могли улучшить свои учебные показатели, чтобы материал каждого урока был усвоен, а ученик не только расширил горизонты познаний, но и максимально раскрыл свой интеллектуальный и личностный потенциал. В качестве одного из самых эффективных способов решения этой важной проблемы можно назвать целенаправленное и систематичное развитие у школьников познавательных УУД: построения логической цепи рассуждения.

Цель: Формирование умений построения логической цепи рассуждения с применением технологии развивающего обучения.

Задачи:

• • • строить логические цепи рассуждений,

    • выдвигать гипотезы,

    • устанавливать причинно- следственные связи,

    • сравнивать и классифицировать объекты;

    • выстраивать индивидуальную траекторию образования,

    • формировать ответственного отношения к учению,

    • самообразование.

Предполагаемые

метапредметные результаты:

учащиеся должны научиться строить логические цепи рассуждений, выдвигать гипотезы,

устанавливать причинно- следственные связи,

сравнивать классифицировать объекты;

личностные результаты:

учащиеся должны уметь выстраивать индивидуальную траекторию образования,

ответственно относиться к учению, к самообразованию.

При формировании умений построения логической цепи рассуждения целесообразно использовать технология развивающего обучения, цель которой: развитие теоретического мышления и памяти.

Вид деятельности: учебно-познавательный.

Алгоритм технологии: постановка цели, учебная задача, анализ способов осуществления деятельности по достижению цели, контроль и самоконтроль, анализ и рефлексия .

Работа по технологии: учитель предъявляет противоречивое мнение, побуждает к осознанию этого противоречия, формулируются различные варианты выхода из данного противоречия.

Методы: частично-поисковый, мнемонические приёмы ( группировка и классификация, составление плана, выделение смысловых опор, сжатие материала, наложение информации на наглядно представляемые опоры, многократный возврат к материалу).

В своей работе я использую данную технологию, таким образом: создаю две версии построения логических последовательностей основных знаний: электронную и в виде карточек.

Сначала весь материал учебника А.В. Перышкина “Учебник для общеобразовательных учебных заведений, Физика 7” разбиваю на семь разделов: Строение вещества, Плотность вещества, Механическое движение, Сила, Давление, Золотое правило механики, Работа силы и механическая энергия.  Затем в течение нескольких уроков раскрывается содержание темы. Объяснение темы сопровождается записью на классной доске «опорных знаков» в виде основных понятий, законов, физических явлений, формул, графиков и т.д. и таким образом подготавливается первоначальная версия логической последовательности (структуры).

Дома ученик изготавливает «опорные знаки» в виде карточек добавляя «опорные знаки» полученные при изучении параграфов и справочной литературы и таким образом подготавливает свою версию структуры. При проверке выполнения домашнего задания проверяется наличие карточек и обсуждается содержание наиболее важных карточек, без которых невозможно раскрыть тему.

Изучение темы сопровождается лабораторными работами и демонстрационными опытами. После завершения темы класс разбивается на группы, каждая группа строит и защищает свою версию. В совместном обсуждении создается окончательная версия структуры, собираемая с помощью карточек.

Иногда, если необходимо связать различные главы учебника, то логическая последовательность выстраивается поэтапно в течение 1-3-ей четверти учебного года. В этом случае выполняется анализ предшествующего этапа и обосновывается связь последующего этапа с предыдущим. Многократные построения логической последовательности анализируется и выбирается окончательный вариант построения. Для повторения раздела и закрепления навыков построения логической последовательности создается электронная версия структуры и «вариант задания». Каждое задание содержит набор «опорных знаков» и перечень вопросов. От ученика требуется построить логическую последовательность основных знаний в соответствии с его пониманием темы и составить рассказ, раскрывающий содержание раздела или главы. Затем ученик отвечает на вопросы, которые не затронуты в его рассказе. Таким образом, ученик с помощью построенной структуры устанавливает логическую связь основных понятий, законов, физических явлений, формул, примеров (рисунков), графиков, лабораторных работ, демонстрационных опытов, чтобы раскрыть содержание раздела или главы.

Высокая концентрация информации высвобождает время на решение физических задач, что позволяет в четвертой четверти учебного года приступить к анализу каждой логической последовательности и не только увеличить список решенных задач, но и попытаться самостоятельно построить новые задачи.

В качестве примера, ниже продемонстрировано построение логической последовательности по теме “Плотность вещества”. Ученику выдается вариант задания, см. Рис.1. По окончании выполнения задания, возможно построение нескольких вариантов структурных схем, при этом задача учителя - проконтролировать полноту и правильность раскрытия темы. На Рис. 2 представлен один из вариантов построения, подкрепленный рассказом ученика.

Плотность вещества. Вещество – вид материи. Как показано на рисунках, вещество может находиться в одном из трех состояний: твердом, жидком и газообразном. На лабораторной работе для определения плотности твердого тела массу и объем - мы измеряли. Измерить какую-нибудь величину - это значит сравнить ее с однородной величиной принятой за единицу. За ед. измерения массы мы принимали один грамм. За ед. измерения объема - 1см3. Для воды 1см3 = 1мл. Для измерения объема мы предварительно определили цену деления мензурки, пользуясь правилом, состоящим из двух пунктов. Зная цену деления шкалы прибора легко записать погрешность измерения, которая равна половине цены деления. Результат измерений массы с учетом погрешности измерения мы представили в виде . Чтобы определить плотность вещества, надо массу тела разделить на его объем. С математической точки зрения плотность твердого тела прямо пропорциональна массе и обратно пропорциональна занимаемому объему. Для тел состоящих из различных веществ мы определяли среднюю плотность тела.

Навыки по изменению средней плотности тела достаточно важны в нашей жизни. Так, надевая, спасательный круг, мы уменьшаем среднюю плотность тела и обеспечиваем безопасность на воде только в том случае, если выполняется условие, при котором средняя плотность тела меньше плотности жидкости. Изучая поведение некоторых живых существ, нам стало известно живое существо, которое способно управлять своей плотностью – это рыба. Она меняет количество газа в плавательном пузыре и тем самым управляет средней плотностью своего тела.

Мы знаем, что источником наших знаний являются наблюдения и опыты. Так на лабораторной работе, по показаниям динамометра мы наблюдали уменьшение веса тела погруженного в жидкость и убедились в том, что на тело, погруженное в жидкость, действует выталкивающая сила. Поэтому справедливо предположение, состоящее в том, что, если мы не можем сдвинуть камень на берегу реки, то вероятность сдвинуть этот же камень в воде возрастает. Впервые явление уменьшения веса тела погруженного в жидкость изучал Архимед, живший в 3 веке до н. эры. Мы знаем, что Архимедова (выталкивающая) равна весу жидкости в объеме тела. Выполнив переход от массы жидкости к плотности, мы получим зависимость архимедовой силы от плотности жидкости, в которую погружено тело.

Нами была составлена задача по разделу «Плотность вещества», при этом мы воспользовались данными лабораторной работы «Проверка условия плавания тела». Для выполнения лабораторной работы мы изготовили тело, состоящее из флакончика заполненного песком, воздухом и закрытого пробкой и нам удалось доказать, что в условиях эксперимента – большой погрешности измерений, при расчете средней плотности массой воздуха можно пренебречь.

Привычные средства оценки, например, тесты, не могут должным образом оценить результаты учебного процесса. Они не пригодны, если требуется не просто проверить знание понятий , терминов, фактов, а применить эти знания. Традиционная форма контрольных и проверочных работ, выполняемых учениками, не подходит для оценивания познавательных УУД. Поэтому, кроме обычных тестовых заданий ученики в качестве итогового зачёта выполняют такие виды работ, как презентации темы , сообщения – рассуждения, задания игрового характера.

Чтобы эффективно реализовывать технологию развивающего обучения, нужно выполнить ряд условий:

- повышение квалификации педагога по использованию технологий;

- учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания субъективного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;

- необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов переработки учебного материала;

- необходимо достаточно лабораторного оборудования;

- достаточное количество методических для учителя; и

-дидактические пособия, соответствующие возрасту обучающихся;

- создание информационно-образовательной среды: наличие компьютеров с выходом в сеть «Интернет», интерактивной доски, видеопроектора и т.д.)

Таким образом, можно сделать вывод о том, что реализация возможностей современных технологий. а именно технология развивающего обучения расширяет спектр видов учебной деятельности, позволяет совершенствовать существующие и порождает новые организационные формы и методы обучения. Урок с использованием данной технологии в школе для учащихся способствует решению одной из основных задач – развитию индивидуальности ученика, его способностей ориентироваться и адаптироваться в современном обществе. Формирование познавательных способностей служит залогом дальнейшей успешной социальной адаптации ребенка, выработке желания и умения приобретать знания, использовать их в жизни . Важно, чтобы в учебном процессе ребенок находился в активной позиции. Такая организация урока, где за основу берется познавательный интерес - это приближение к формированию познавательной активности учащихся.

Информационные источники:

1. 1. Закон РФ об образовании

   2. Конституция Российской Федерации. М., 1996. - 80 с.

   3. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008.

   4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: утв. Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 г. № Пр-271. ФГОС основного общего образования утвержден приказом от 17 декабря 2010 года №1897 (зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. №19644)

   5. ФГОС основного общего образования утвержден приказом от 17 декабря 2010 года №1897 (зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. №19644)

   6. Образовательные технологии: достижение прогнозируемых результатов. – М. : Про-Пресс, 2009. – 56 с. – (Библиотечка журнала «Вестник образования России»).

   7. Ресурсы интернет: http://shkola-fiziki.ru/materialy

• 1 слайд

  Формирование умений построения логической цепи рассуждений, применяя технологию развивающего обучения. Выполнила :Дикарева Т.В. Учитель физики ГБОУ ООШ с. Гвардейцы

• 2 слайд

  Познавательные УУД : Умение структурировать знания Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий Действия со знаково-символическими средствами, формулами Умение грамотно и осознанно строить высказывания письменной и устной речи Способность производить логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение) Установление причинно-следственных связей Проведение аналогий и построение логической цепочки рассуждений

• 3 слайд

  Задания , используемые для формирования умений построения логической цепи рассуждений:

• 4 слайд

  Пример качественной задачи : Зачем к корпусу автомашины, перевозящей горючие смеси, прикрепляют цепь, которая волочится по земле? Ответ: При перевозке жидкости взбалтываются и электризуются. Чтобы избежать искр и пожара, прикрепляют цепь, которая отводит заряды в землю - Установление причинно-следственных связей, построение логической цепочки рассуждений, Умение грамотно и осознанно строить высказывания

• 5 слайд

  Пример экспериментальной задачи : Рассчитайте плотность данного кусочка сахара-рафинада, зная его массу. Понять, значения каких величин известны в задаче, а какие нужно узнать. Как можно найти неизвестные величины? Учащиеся предлагают план: Измерить грани кусочка сахара, вычислить по формуле объем, подставить его в формулу плотности для данной задачи, вычислить плотность, оценить результат, сравнив его с табличным значением.

• 6 слайд

  Подготовке сообщений по темам. Например, по теме «Производство и передача электроэнергии в Самарской области»

• 7 слайд

  Работа над проектами. Проект обычно ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную или групповую в течение некоторого отрезка времени. Решение проблемы, необходимость поиска знаний из различных областей науки, интеграция и применение их в реальной жизни, как нельзя лучше, способствует формированию познавательных УУД

• 8 слайд

  Приёмы развивающего обучения на уроках физики

• 9 слайд

  Часто при формировании таких понятий, как «масса» и «вес тела», возникает путаница, которой можно избежать, если заполнить таблицу, которая выявит сходства и различия между этими двумя понятиями и которая включает в себя следующие пункты: определение, обозначение, единица измерения, прибор для измерения, постоянная или переменная величина, векторная или скалярная, формула, связь между ними.

• 10 слайд

  При изучении различных сил: вес тела и сила тяжести, сила Ампера и сила Лоренца и т.д., можно предложить ученикам сравнить эти силы, придерживаясь плана, который подчеркивает их сходство и различие: определение, обозначение, условия возникновения, опыт и рисунок, формула, направление силы, применение, границы применимости.

• 11 слайд

  Можно предложить учащимся сравнить различные понятия, но у которых в слове  содержится общий корень: инерция, инертность, инерциальная система, закон инерции.

• 12 слайд

  Хорошие результаты дает сравнение при изучении приборов. Можно предложить такое задание: выяснить, в чем заключается сходство и различие амперметра и вольтметра

• 13 слайд

  Анализ взглядов ученых на различные явления и законы. Так, например, можно сравнить принцип относительности Галилея и принцип относительности Эйнштейна и ответить на вопрос: в чем сходство и в чем различие между ними?

• 14 слайд

  Спасибо за внимание ! Спасибо за внимание!