(слайд)
Использование результатов оценочных процедур для повышения качества
образования.
(слайд) Управление системой
образования – это сложный и дорогостоящий процесс. В случае, когда принятие
решений базируется на реальных фактах, а не только на соображениях
политического и идеологического характера, важно иметь достоверную информацию о
результатах обучения.
Создание
системы оценки качества образования призвано обеспечить обучающихся и их
родителей, педагогические коллективы школ и преподавателей учреждений
профессионального образования, органы управления образованием всех уровней,
институты гражданского общества, работодателей надёжной информацией о состоянии
и развитии системы образования на разных уровнях.
(слайд) Правильно собранные и проанализированные
данные об учебных достижениях школьников нужны на всех уровнях принятия
педагогических решений: система образования в целом, отдельно взятая школа,
конкретный класс.
(слайд) Данные о достижениях обучающихся
могут быть использованы для подготовки широкого круга образовательных стратегий
– от разработки и внедрения программ повышения эффективности преподавания и
обучения в школах, выявления отстающих учащихся в целях предоставления им
необходимой помощи до оказания соответствующей организационно-методической
поддержки неэффективно работающим учителям и школам для обеспечения равных
возможностей обучения всем обучающимся.
(слайд) Процедуры оценки
действительно обеспечивают повышение качества образования, но только если
используются для принятия адекватных и адресных решений, помогают учителям
улучшить их педагогическую практику и вооружают родителей знаниями о том,
насколько хорошо учатся их дети.
(слайд) Один из ключевых вопросов при
проведении оценки учебных достижений обучающихся – это вопрос о том, каким
образом могут быть использованы результаты различных программ оценки для
повышения качества деятельности образовательной системы и улучшения результатов
обучения школьников.
Способы использования данных
программ оценки многочисленны и разнообразны. (слайд) Они могут быть
разделены на две категории: использование для принятий решений о поддержке
конкретных обучающихся и использование для принятий управленческих решений на
разных уровнях систем образования – от конкретной школы до федерального
министерства образования.
(слайд) В первом случае речь идёт о
способах использования, которые ориентированы на принятие решений, имеющих
прямое влияние на человека. Эти способы могут быть разделены на две группы:
1)
корректировка
образовательного процесса – данные используются для диагностики проблем в
обучении конкретных школьников и определения мер по их преодолению, а также
для планирования индивидуальных образовательных траекторий;
2)
выявление
уровня освоения образовательной программы.
(слайд) Во втором случае речь идёт о
способах, которые не имеют непосредственного отношения к решениям относительно
конкретного человека, но имеют влияние на решения относительно образовательных
учреждений и их систем. Такие способы использования данных могут быть
классифицированы в зависимости от объекта оценки следующим образом.
1. Оценка деятельности образовательного
учреждения. Здесь данные используются по двум основным направлениям: 1)
аккредитация образовательного учреждения и проведение различных контрольных и надзорных
мероприятий; 2) проектирование шага развития школы – каковы ближайшие задачи
работы школы и каким образом надо двигаться дальше.
2. Оценка образовательных систем. Данные
также могут использоваться в двух аспектах - для осуществления процедур контроля
за работой системы образования (муниципальной или региональной) и для разработки
образовательной политики и программ действий на разных уровнях образования.
Эффективное
использование результатов оценки зависит от ряда условий, которые следует учитывать
команде, координирующей организацию и проведение процедуры оценки, с целью
достижения максимального влияния полученных результатов на повышение качества
обучения и выработку образовательной политики.
(слайд) Крайне важно, чтобы при принятии решений
«с высокими ставками», такими как итоговая аттестация учащихся, аккредитация
школ, аттестация педагогов и др., выводы о качестве образования делались не
только на основе одних лишь результатов процедур оценки качества образования.
Эта информация должна использоваться наряду с данными из других источников
(статистическая информация, результаты исследований, самооценка
общеобразовательного учреждения, портфолио педагога и др.) для составления
целостной картины о качестве образования с учётом различных факторов и условий.
Кроме того,
необходимо учитывать такие показатели как социально-экономический статус семьи и сравнительную динамику
результатов оценки (учёт результатов оценочных процедур за предыдущие периоды).
Невозможно
принимать «сложные» решения на основании данных одного вида. Рассмотрим некоторые
примеры различных решений.
(слайд) «Простые» решения
•
Итоговая
государственная аттестация по предмету.
•
Как
учителю и школе организовать работу «над ошибками».
Такие решения
могут приниматься на основании результатов одной оценочный процедуры, например,
ЕГЭ.
(слайд) «Более сложные» решения
•
Выбор
профиля обучения в старшей школе.
В этом случае уже
неправомерно принимать решение только на основании экзамена за основную школу
(ОГЭ). Нужно также учитывать мотивацию учащегося, результаты его обучения за
предыдущие годы, портфолио (результаты участия в профильных конкурсах,
олимпиадах и т.п.), результаты дополнительных школьных испытаний по профильным
предметам.
(слайд) «Сложные» решения
•
Оценка
качества работы учителя.
•
Оценка
эффективности работы школы.
Решения такого рода требуют
использования данных самых разных оценочных и иных процедур.
В
ряде зарубежных стран имеется заслуживающий внимания и изучения опыт сравнения
результатов работы школ с учётом факторов.
Например,
в Шотландии при оценке и сравнении результатов деятельности школ учитывается
ряд важных показателей, характеризующих особенности контингента школьников и
расположения школы. К ним, в частности, относятся такие показатели: число детей
из семей с низким уровнем дохода (данный показатель определяется по числу
школьников, имеющих бесплатные завтраки); число детей из семей, где английский
не является родным (дети из семей мигрантов). Чем больше таких детей в школе,
тем больший повышающий коэффициент получает образовательное учреждение в
сравнении со школой, где число таких учеников минимально.
Муниципальный орган
управления образованием города Эдинбурга использует в своей деятельности
географическую карту, на которой разными цветами указаны районы города (слайд) с разной степенью
депривированности (бедности) и школы, которые расположены в этих районах. Таким
образом, школы, расположенные в разных по уровню социально-экономического развития
районах города, сравниваются с учётом этого фактора.
Продолжая тему, обозначенную ранее,
отметим, что при оценке деятельности школ по итогам проведения той или иной
оценочной процедуры необходимо обеспечить корректное сравнение результатов, избегая упрощённых выводов
и решений. Только в таком случае можно обеспечить адресные меры поддержки
наиболее нуждающимся в этом школам и учащимся.
Традиционно мы
ориентированы на принятие «простых» решений, когда выстраивается линейный
рейтинг результатов, показанных школами (например, по результатам ЕГЭ), а затем
принимается решение поощрить «сильных» (находящихся вверху рейтинга) и наказать
«слабых» (находящихся внизу рейтинга). Такая модель совершенно не учитывает
условия, в которых находятся школы, и происходит сравнение «пингвинов с
помидорами».
Наивно полагать,
что школа с большим количеством детей из семей с низким социально-экономическим
статусом должна демонстрировать результаты, сопоставимые с теми, которые
показывают образовательные учреждения, обучающие детей из благополучных семей.
(слайд) Справедливое сравнение должно
основываться на кластерном анализе данных, когда школы группируются по ряду
схожих характеристик (место расположения, число детей из семей с низким социально-экономическим
статусом, число учащихся с неродным русским языком и т.п.). При оценке
деятельности школ необходимо отказаться от линейного рейтинга и перейти к
кластерному сравнению результатов и анализу факторов, лежащих в основе низких
результатов.
(слайд) Общая схема оценки
деятельности школ представляет собой цикл следующей последовательных действий.
1) Проведение оценочной процедуры.
2) Кластерный анализ результатов (по
группам школ, находящихся в схожих условиях).
3) Выявление «слабых» школ, демонстрирующих
низкие результаты.
4) Проведения анализа факторов,
обусловливающих низкие результаты.
5) Выработка и реализация мер поддержки.
Использование результатов оценки должно приводить к
решениям, ориентированным на выработку и реализацию адресных мер поддержки образовательных
учреждений и наиболее уязвимых групп детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.