МБОУ «Анновская СОШ имени Героя Советского Союза А.Н.Гайдаша»

                                                                                              ДОКЛАД

                        на тему:

«Организация проектной

деятельности школьников

        по географии»

учитель географии

                                                                                Будченко З.И.

                            2014-2015 учебный год

      Единственный путь, ведущий к знаниям - это деятельность...

                                                 Бернард Шоу

     Перед школьниками стоит очень сложная задача – оказаться готовым к восприятию поступающей информации и ее осмыслению, научиться самому выделять «узкие места» и выстраивать стратегию их преодоления.

Наиболее эффективный путь достижения этого результата – сформировать поисковый стиль мышления, привить интерес к интеллектуальной деятельности и познанию.

Именно учитель создает ту атмосферу, которая может вдохновить ученика или разрушить его уверенность в себе, поощрять или подавлять интересы, развивать или игнорировать способности, развивать или тормозить творческое начало, облегчать или тормозить успехи.

      Возникает необходимость поиска новых методов, технологий обучения, которые бы позволили подготовить обучающихся на более высоком уровне, сделать конкурентоспособными не только в нашей стране, но и за рубежом. Одним из таких методов является проектный метод обучения.

    Проект – (от латинского - брошенный вперед) – план, замысел, прообраз какого-либо  объекта или вида деятельности.

     Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.

      В 20-х годах  XX века получил распространение в советской школе. Широко стал   применяться лишь 90-е годы XX века в связи с модернизацией географического образования.

     В основу “технологии проектов” положена идея о направленности учебно-

познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретической значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

 1.  Предмет география в отношении проектной деятельности уникален. Он соединяет научные сведения из разных областей знаний, позволяет интегрироваться с другими учебными предметами.

2. Проект по географии позволяет преодолеть разрыв между школьным образованием и жизнью и является связующим звеном между учебой и научно-исследовательской работой.

3.  Проектная деятельность как новая технология, во многом способна повысить качество обучения, повысить работоспособность детей, разгрузить учебный процесс, а учителю в работе помогает учебно - методический комплект ( УМК), созданный в процессе работы над проектом.

    Метод проектов В данный момент этот метод является образовательной технологией 21 века.

     Проектная деятельность учащихся дает наилучшие результаты в старших классах. Но подготовка к серьезной проектной деятельности начинается еще в 5-6 классах.

    В своей работе проектную деятельность учащихся мы осуществляем на основе организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся с различными источниками географической информации: картами, статистическими материалами, справочной и научно-популярной литературой, информацией из периодической печати, радио и телевидения.

    Работа над проектом начинается с определения сферы интересов учащихся, выбора и формулировки темы проекта, его цели и задач.

При выборе темы проекта мы используем следующие критерии:

 ·       значимость данной информации для учащихся;

 ·       социальная значимость проекта;

 ·       связь с изучаемыми темами курса географии;

 ·      возможность постановки проблемы;

 ·       возможность реализации межпредметных связей;

 ·       возможность использования личного опыта учащихся.

    Если учащиеся испытывают трудности в выборе темы проекта, мы используем «банк проектов».

   Проект может быть групповым и персональным. Каждый из них имеет свои неоспоримые достоинства.

  Современная классификация учебных проектов сделана на осно­ве доминирующей (преобладающей) деятельности учащихся:

·  практико-ориентированный проект

·  исследовательский проект

·  информационный проект

· творческий проект

· ролевой проект

Но независимо от типа проекта, все они:

·       в определенной степени неповторимы и уникальны;

·      направлены на достижение конкретных целей;

·      ограничены во времени;

·      предполагают координированное выполнение взаимосвязанных действий.

Возможна классификация проектов по:

·      тематическим областям;

·      масштабам деятельности;

·      срокам реализации;

·      количеству исполнителей;

·      важности результатов.

По комплексности проекты могут быть

              монопроектами и межпред­метными.

Монопроекты реализуются в рамках одного учебного предмета или одной области знания.

Межпредметные — выполняются во внеурочное время под руко­водством специалистов из разных областей знания.

 По характеру контактов проекты бывают —

внутриклассными, внутришкольными, региональными и международными.

   Два после­дних, как правило, реализуются как телекоммуникационные проек­ты, с использованием возможностей Интернета и средств современ­ных компьютерных технологий.

По продолжительности различают:

·  минипроекты — укладываются в один урок или даже его часть;

·  краткосрочные — на 4-6 уроков;

·  недельные, требующие 30-40 часов; предполагается сочета­ние классных и внеклассных форм работы; глубокое погружение в проект делает проектную неделю оптимальной фор­мой организации проектной работы;

·  долгосрочные (годичные) проекты как индивидуальные, так и групповые; выполняются, как правило, во внеурочное время.

   Очень важна ориентация на личность школьника, при проектной деятельности. Нельзя предлагать ученику задание, которое он не сможет выполнить. Задания должны соответствовать тому уровню, на котором находится обучаемый в данный момент. Работая над проектами, я пришла к выводу, что если целенаправленно и систематически использовать их в работе при обучении, то эффективность будет очень высокой.

Из практики могу предложить примерную тематику проектов по географии.

  В 6 классе чаще всего применяются игровые и познавательные проекты.

  В 7 классе  большая возможность для творческих проектов.

  В 8-9 классах обширное пространство для творческих и исследовательских проектов.

  В 10 классе тематика проектов очень обширная.

  Ученики 9-11 классов и учителя географии, биологии и технологии работали над информационным, межпредметным проектом

"Проблема выбора главного атрибута новогоднего праздника- ель искусственная  или ель настоящая"

Работа проводилась в четыре этапа, два месяца (ноябрь,декабрь)

I этап. Выбор темы проекта. Ставили цель. Выдвигали предположение – гипотезу. Выбирали методы.  (Индивидуальные и групповые задания.)

II этап. Собирали данные. (Самостоятельная и групповая работа, собор необходимой информации, материала, оформление.)

 III этап.  Анализировали, сравнивали полученные результаты.  (Заслушивание и обсуждение подготовленных материалов.)

 IV этап. Защищали мини-проекты в коллективе. Получили общую оценку результатов.  (Презентация проектов.)

Правила успешной проектной деятельности (для учащихся)

1.В команде нет лидеров. Все члены команды равны.

2.Команды не соревнуются.

3.Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом, и от того, что они вместе выполняют проектное задание.

4.Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.

5.Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых “спящих” партнеров.

6.Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

7.Каждая группа, участвующая в проекте, получает “План действий учащихся в проекте”.

     В заключение своего выступления  сделаю вывод, что метод проектов многогранен, эффективен, перспективен. Каждый проект – это творчество, это личностное знание, он расскажет о своем создателе гораздо больше, чем безликая оценка. Воспитание и обучение человека задача сложная, многогранная, всегда актуальная. В каждом ребенке заложен огромный потенциал. Его реализация во многом зависит от окружающих его взрослых людей. Учитель, как никто другой, способен помочь ему стать свободной, творческой и ответственной личностью, способной к самоопределению, самоутверждению и самореализации.

   Используя проектную деятельность, я добиваюсь, чтобы мои ученики были не только географически грамотными, самостоятельно мыслящими людьми, но чтобы они понимали величие и красоту родной природы, были сопричастны к проблемам своей страны, своей местности, имели страстное желание их решать. Принимали мир во всем его многообразии, чтобы они были терпимы к нравам и обычаям других народов.

Желаю всем успехов в проектной деятельности.