Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Презентации / Доклад и презентация на тему "Технология творческого сотрудничества"

Доклад и презентация на тему "Технология творческого сотрудничества"

  • Начальные классы

Название документа Доклад по ТТС (Замяткина НП).docx

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа села Поповка Саратовского района Саратовской области»












Технология

творческого сотрудничества










Учитель начальных классов

МОУ «СОШ села Поповка

Саратовского района

Саратовской области»

Замяткина Н.П.









2013 г


Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны
или сообщены.
Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен
достигнуть этого
собственной деятельностью, собственными силами,
собственным напряжением.
А. Дистервег

В настоящее время ключевой целью образования является такое развитие личности ребенка, чтобы в дальнейшей взрослой жизни он смог ориентироваться в современном мире и стал успешным. Помимо глубоких знаний ребёнок должен научиться общаться со взрослыми и со сверстниками, эффективно взаимодействовать с окружающими людьми. Первым звеном в продвижении к этой цели является начальное звено школы. Перед нами в настоящее время огромный выбор УМК, пед.технологий, методов, приемов. Какой сделать выбор? Как сделать процесс обучения увлекательным? Как раскрыть способности каждого ученика и пробудить его инициативу?

Древняя мудрость гласит: можно привести коня к водопою, но нельзя заставить его напиться. Так и без пробуждения интереса к учению, без внутренней мотивации качественного освоения знаний не произойдёт. Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у младших школьников необходима целенаправленная, специально организованная работа. Учебно-познавательные мотивы, связанные с внутренним содержанием и процессом учения, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности. Как же добиться этого активного освоения учебной деятельности учащимися? Одним из эффективных способов для достижения этих целей является Технология творческого сотрудничества.

ТС – педагогическая деятельность, ориентированная на создание условий для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Ученики разные, но если каждый отвечает за результат всей группы, то и работа его будет направлена на ликвидацию возможных пробелов при изучении материала. Технология обучения в сотрудничестве вполне вписывается в классно-урочную систему, позволяет достигать прогнозируемых результатов обучения и раскрывает потенциальные возможности каждого ученика. Сущность этой технологии заключается в создании условий для творческого саморазвития личности, для формирования коммуникативных умений, развития языковой компетенции.

Обучение в сотрудничестве рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам.

В отличие от традиционных технологий обучения, где ближайшей целью урока является усвоение знаний, выработка умений и навыков, основанных на запоминании, то есть на механизме внушения знаний, умений и навыков, в обучении, построенном на основе педагогики сотрудничества прямая цель – развитие интеллектуальных, духовных и физических способностей, интересов, мотивов, выработка научно-материалистического мировоззрения. Содержанием урока в таком обучении является освоение способов познания, общественно и лично значимых преобразований в окружающей действительности, а не программные знания и материал учебника. Движущие силы учения - это радость творчества, ощущение своего роста, совершенствование, приращение знаний, уверенности в себе. Методами работы являются совместная деятельность, поиск, всевозможное сотрудничество учащихся.

Педагогика сотрудничества - эта одна из технологий личностно – ориентированного обучения, которая основана на принципах:

- взаимозависимость членов группы;
- личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи группы;
- совместная учебно-познавательная деятельность в группе;
- общая оценка работы группы.

Обучение в сотрудничестве рассматривается как метод обучения. Существуют несколько вариантов данного метода обучения.

1 вариант - «Обучение в команде»

Большинство вариантов метода обучения в сотрудничестве используют идеологию именно этого варианта. В этом варианте особое внимание уделяется «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут в результате самостоятельной работы каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой, вопросом, подлежащим изучению. Поэтому задача каждого ученика состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, а в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый член команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик. Вся группа заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого, а также в совместном решении поставленной перед группой проблемы.

Этот вариант сводится к трем основным принципам:

а) «награды» команда получает одну на всех в виде балльной оценки, какого-то поощрения, значка отличия, похвалы или других видов оценки совместной деятельности. Для этого необходимо выполнить предложенное для всей группы одно задание. Группы не соревнуются друг с другом, так как все команды имеют разную «планку» и разное время на ее достижение;

б) индивидуальная ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всех членов команды следить за деятельностью друг друга и всей командой приходить на помощь своему товарищу в усвоении и понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя готовым к любому виду тестирования, контрольной проверке, которые могут быть предложены учителем любому ученику отдельно, вне группы;

в) равные возможности каждого ученика в достижении успеха означают, что каждый учащийся приносит своей группе очки, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Сравнение, таким образом, проводится не с результатами других учеников этой или других групп, а с собственными, ранее достигнутыми результатами. Это дает равные возможности продвинутым, средним и отстающим ученикам в получении очков для своей команды. Стараясь улучшить результаты предыдущего опроса или теста, ученик любого уровня, может принести своей команде равное количество баллов, что позволяет ему чувствовать себя полноправным членом команды и стимулирует желание поднимать выше свою персональную «планку».

Обучение в команде имеет несколько разновидностей:

1. Организация обучения в сотрудничестве в малых группах предусматривает группу учащихся, состоящую из четырех человек разного уровня обученности. Учитель объясняет новый материал, а затем предлагает ученикам в группах его закрепить, постараться разобраться, понять все детали. Группам дается определенное задание, необходимые опоры. Задание делается либо по частям (каждый ученик занят своей частью), либо по «вертушке» (каждое последующее задание выполняется следующим учеником, начинать может любой ученик). При этом выполнение любого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой.

После завершения заданий всеми группами учитель на каждом уроке организует либо общее обсуждение работы над этим заданием разными группами (если задание было одинаковое для всех групп, например, упражнение или задача, серия задач), либо рассмотрение заданий каждой группой, если задания были разные.

Когда учитель убеждается, что материал усвоен всеми учащимися, он дает уровневый тест на проверку понимания и усвоения нового материала (проверка уровня обучаемости). Тест учащиеся выполняют индивидуально. Оценки за индивидуальную работу (тест) суммируются в группе, и объявляется общая оценка. Таким образом, соревнуются не друг с другом, а каждый, стараясь выполнить свои задания, как бы соревнуется сам с собой, т.е. со своим ранее достигнутым результатом. Любой ученик, таким образом, может принести группе одинаковые оценки или баллы. Это работа очень эффективна для уроков усвоения нового материала.

2. Другая разновидность такой организации учебного процесса является командно-игровая деятельность. Учитель так же, как и в предыдущем случае, объясняет новый материал, организует групповую работу для формирования ориентировки, но вместо индивидуального тестирования предлагает каждую неделю соревновательные турниры между командами. Для этого организуются «турнирные столы» по три ученика за каждым столом, равные по уровню обученности. Задания даются дифференцированные по сложности. Победитель каждого стола приносит своей команде одинаковое количество баллов независимо от «планки» стола. Это означает, что ученики 1 уровня, соревнуясь с равными им по силам учениками, имеют одинаковые шансы на успех для своей команды. Та команда, которая набирает большее количество баллов, объявляется победителем турнира с соответствующим награждением.

3. Третья разновидность совместной групповой работы - это индивидуальная работа в команде. Учащиеся получают индивидуальное задание по результатам проведенного ранее тестирования и далее обучаются в собственном темпе, выполняя собственную работу. Члены команды помогают друг другу при выполнении своих индивидуальных заданий, отмечая в листах самооценки успехи и продвижение каждого члена команды. Итоговые тесты проводятся также индивидуально, вне группы, и оцениваются самими учениками (главными в группе). Каждую неделю учитель отмечает количество проработанных каждой командой тем и заданий по программе и плану уроков, успешность их выполнения в классе и дома (домашние задания), особо отмечая наиболее выдающиеся успехи групп. Так как учащиеся самостоятельно следят за успешностью усвоения нового материала каждым учеником группы, у учителя высвобождается время на индивидуальную работу с отдельными группами или учениками, нуждающимися и его помощи.

2 вариант обучения в сотрудничестве - «Пила»

Учащиеся организуются в группы по 4- 6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (блоки). Каждый член группы находит материал по своей части. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). Поскольку единственный путь освоить материал всех фрагментов — это внимательно слушать партнеров по команде и делать записи в тетрадях, никаких дополнительных усилий со стороны учителя не требуется. Учащиеся кровно заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою задачу, так как это может отразиться на их итоговой оценке. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученика команды ответить на любой вопрос по данной теме.

В конце цикла все учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез, который и оценивается. Результаты учащихся суммируются. Команда, сумевшая достичь наивысшей суммы баллов, награждается.

3 вариант метода обучения в сотрудничестве - «Учимся вместе»

Класс разбивается на разнородные (по уровню обученности) группы в 3—5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала. Основные принципы — награды всей команде, индивидуальный подход, равные возможности — работают и здесь.

Группа получает награды в зависимости от достижений каждого ученика. На учителя ложится ответственность по вопросу комплектации групп, (с учетом индивидуальных и психологических особенностей каждого члена) и разработке задач для каждой конкретной группы. Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого из них в выполнении общего задания (у каждого, таким образом, своя часть, свое подзадание): отслеживания правильности выполнения заданий партнерами,

мониторинга активности каждого члена группы в решении общей задачи, культуры общения внутри группы. Таким образом, с самого начала группа имеет как бы двойную задачу: с одной стороны, академическую — достижение какой-то познавательной, творческой цели, а с другой, социальную или, скорее, социально-психологическую — осуществление в ходе выполнения задания определенной культуры общения. И то, и другое одинаково значимо. Учитель также обязательно контролирует не только успешность выполнения академического задания группами учащихся, но и характер их общения между собой, способ оказания необходимой помощи друг другу.

Достигнутые успехи, с одной стороны, влияют на результат групповой и коллективной работы, а с другой — вбирают в себя итоги работы других членов группы, всего коллектива, так как каждый учащийся пользуется тем, что получено, как при самостоятельной групповой работе, так и при коллективной, но уже на следующем витке, при обобщении результатов, их обсуждении и принятии общего решения, либо при выполнении следующего нового задания, когда учащиеся используют знания, полученные и обработанные усилиями всей группы.

Основные идеи, присущие всем описанным вариантам — общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в группе.

Разница между описанными выше вариантами технологии не существенна. Главное, что основные принципы — одно задание на группу, одно поощрение на группу, распределение ролей — соблюдаются во всех случаях.


Вариантов этой технологии очень много, но во всех вариантах это организация групповой работы. Особое внимание во всех вариантах уделяется «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над проблемой, подлежащей изучению.

Я думаю, что у многих возник вопрос: «Групповая работа? Что же здесь нового? Я сотни раз в своей практике использовала такой вид деятельности». Не спешите с выводами. Давайте лучше тщательно разберемся, так ли мы организовали групповую работу учащихся.


Технологическая цепочка разработки групповой деятельности в технологии сотрудничества:

Шаг 1.

Определить диагностические цели и задачи урока.

Диагностично поставить цель занятия – это значит определить:

- какие знания учащиеся должны усвоить;

- какими социальными умениями они должны овладеть;

- какие качества будут проявлять;

- Какие чувства будут выражать;

- как будет осуществляться рефлексивная деятельность учащихся.

Это и будет еще одна важная задача урока, - социальная, в добавление к традиционным задачам обучающей, воспитательной, развивающей. Технология требует, чтобы эта, так называемая задача, была понятна и известна учащимся.

Шаг 2.

Определить объем учебного материала, подлежащего изучению на уроке, помните, что он должен быть меньшим, чем при обычной организации обучения, подумайте за счет чего возможна его экономия

( необходима корректировка тематического планирования).

Подготовка заданий для групповой работы, необходимого дидактического и раздаточного материала – это центральное и самое трудное звено технологии. Но при этом, чем больше сил вы потратили на продумывание и подготовку материалов, тем успешнее пройдет урок сотрудничества.

При подборе заданий для групповой работы в сотрудничестве следует иметь в виду следующее:

- различные группы могут получать различные задания, а может быть и одинаковое для всех групп – это определяется темой и целью. Однако важно, чтобы группы не соревновались между собой. Задание должно обеспечить взаимозависимость участников группы. При этом, чем разностороннее эта взаимозависимость, тем больший развивающий эффект даст ваше задание.


Рассмотрим пример заданий.


Урок труда. Тема «Лепка из пластилина».

Задание группам: изготовить композицию по сказке «Колобок» (группа от 3 до 6 человек).

Раздаточный материал (один на группу).

Возможные роли членов группы:

- ведущий (1 чел.) – предлагает общую композицию: какой фрагмент сказки будет представлен, какие фигурки будут вылеплены, продумывает расположение фигурок на месте, представляет готовую работу;

- исполнители (от 1 до 5 чел.) –изготавливают отдельные элементы композиции;

- декоратор (1 чел.) – укрепляет изготовленные фигурки на листе.

Данное задание полностью обеспечивает взаимозависимость членов группы. При его выполнении ученики связаны:

- единым результатом – создать общую композицию;

- общими ресурсами – один лист на группу;

- распределение ролей – каждый отвечает за свой участок работы;

- общей оценкой.

Другие группы могут получить такое же или иное задание. Группы имеют право выбрать различные эпизоды сказок или создать свою собственную композицию по тому же эпизоду.

Другой вариант. Разным группам предлагаются разные сказки.

Шаг 3.

Численность и комплектование групп – весьма важный вопрос организации учебного сотрудничества. Лучше комплектовать небольшие группы по 4-5 человек. Желательно чтобы в группу вошли ученики с разными учебными возможностями. Обладая разной работоспособностью, такие ученики будут дополнять друг друга. Сильные ученики успевают не только сами выполнить свою часть работы, но и оказать помощь товарищам, предупредить появление у них ошибок. Группа, составленная только из слабых учеников, неработоспособна.

Не рекомендуется создавать группы по желанию учащихся, поскольку возникает объединение детей с одинаковыми способностями, и они не достигают высоких результатов в коллективной деятельности.

Шаг 4.

Распределение ролей в группе.

Предоставьте ученикам возможность самим определить функции каждого при выполнении задания. Не забудьте напомнить, что надо обязательно предусмотреть (примерно) такие роли:

- лидер, ответственный или координатор отвечает за то, чтобы все ученики поняли суть работы и выполняли ее ответственно, готовит своих партнеров к отчету;

- секретарь – оформляет отчет, карточку оценок и взаимооценок;

- организатор активной деятельности каждого ученика следит за активностью своих партнеров, старается, чтобы все участвовали в обсуждении и никого не забыли;

- наблюдатель отслеживает культуру общения и взаимопомощь внутри группы.

Определить время групповой работы.

Продумать, каким будет результат работы каждой группы: отчет, статья, творческое задание, график, таблица, схема, устный ответ, представленный одним из учеников группы.

Шаг 5.

Выделить этапы урока, на которых планируется организация групповой работы, продумать как будет осуществляться интеграция групповой работы в общую структуру урока, определить продолжительность групповой работы. К групповой работе на одном уроке можно обращаться несколько раз на различных этапах занятия. В таком случае говорят: «Собираем группы» или «Рассыпаем группы».

Пример.

На уроке математики групповая работа запланирована на различных этапах.

А) В начале урока на этапе проверки письменного домашнего задания в группах из 4 человек организуется проверка домашних примеров «по вертушке». Допущенные ошибки исправляются, выполняется работа над ошибками. Затем все четыре тетради складываются вместе и сдаются на проверку учителю. Учитель сообщает, что проверять он будет только одну тетрадь из каждой группы.

Б) Далее группы «рассыпаются» и происходит обычная индивидуальная проверка знаний учащихся, например, в форме математического диктанта или проверочной работы.

В) Затем учитель объясняет всему классу способ решения новой задачи, например, «на движение», заслушивает от нескольких учеников класса комментарий ее решения. Снова объявляется групповая работа. На сей раз группам предлагается решить аналогичную задачу «на движение». Распределение обязанностей в группах будет следующим: один ученик выполняет чертеж, другой выписывает необходимые величины, третий подбирает формулы, четвертый выполняет вычисления (работа «по цепочке»). Отрабатывается понимание решения данной задачи всеми участниками группы.

Г) Правильность решения определяется либо выборочной проверкой тетради любого члена группы, либо на основе устного ответа любого участника

Шаг 6.

После выполнения заданий в группах следует этап коллективного обсуждения, в ходе которого они могут задавать группе вопросы. Все учащиеся группы должны быть готовы отвечать, аргументировано отстаивать свое решение. Участники других групп не только могут задавать вопросы, но и дополнять выступление. В этом заложен определенный дидактический умысел – научить ребят слушать и слышать друг друга.

Шаг 7.

Оценивание результатов групповой работы – очень важный и обязательный момент такого урока. Наряду с учебными достижениями учеников и выставлением им бальных отметок, необходимо оценивать и социальные достижения.

Продумать методы вовлечения учащихся в анализ и самоанализ оценивания достижений.

Обсудить:

- каким образом группе удалось достичь высоких результатов?;

- какие были трудности? Выявить приемы, которые помогли справиться с трудностями;

- кто особенно отличился при работе?

Можно организовать такую беседу: «Что помогло вам справиться с заданием?»:

- мы работали в группе, помогали друг другу, а потом высказывали свое мнение и доказывали, где были допущены ошибки;

- у всех ли ребят совпадало мнение в группе?

(нет);

- как же вы приходили к общему мнению?

(мы надеялись на ребят, которые редко ошибались);

- всегда ли надо подчинять свое мнение сильному ученику?

(нет, надо обсуждать все поступившие в группе мнения).

Шаг 8.

Продумать систему оценки работы группы и каждого члена группы:

- все члены группы получают одинаковые оценки, однако, тот, кто защищал проект группы, получает дополнительный балл;

- индивидуальная оценка каждого может быть повышена на балл, если коллективный проект оценен высоко;

- можно выставлять каждому ученику оценку за индивидуально выполненное задание в группе;

- избегать выделения какой-либо одной группы, не устраивать соревнования;

- если какая-либо группа работала плохо, не заслужила поощрения, то ее не следует ругать.


Какие же педагогические проблемы возникают при использовании данного метода обучения? И с чего начинать обучение в сотрудничестве?

Для внедрения и использования организации обучения в сотрудничестве, для вовлечения каждого ученика в активную познавательную деятельность и к тому же, чтобы уделять внимание обучению культуре общения, необходимо приближаться к намеченной цели постепенно и терпеливо - шаг за шагом.


Уже с 1 класса надо показывать школьникам, что делать что-то вместе – это весело и интересно. Дети должны пережить радость сотрудничества. Например, работая индивидуально, на уроке технологии в 1 классе ученики изготовили оригами фигурки разных животных. В конце урока детям можно предложить составить композицию, которая украсит класс и станет первым общим делом. Дети приходят в восторг, когда видят превращение их фигурок в героев какого-либо сюжета. Они на деле понимают, вместе можно гораздо больше сделать, чем в одиночку, лучше реализовать задуманное, а сотрудничество создаёт для этого благоприятную атмосферу. Повышается интерес к знаниям и продуктивность процесса познания.

С целью обучения учащихся правилам эффективного взаимодействия необходимо с первого класса говорить о пользе обсуждения своих замыслов и планов, стараться понять точку зрения другого, решать вопросы с партнёром мирно. Учиться приходить к единому мнению в спорных вопросах, говорить партнеру о своих мыслях и чувствах в корректных формах. Правила эффективного взаимодействия формируются постепенно. Для начала можно предложить детям памятку:

  • Выскажи своё мнение.

  • Выслушай мнение партнёра.

  • Придите к единому мнению.

  • Действуйте!

Дети могут сами предложить правила сотрудничества и составить законы группы:

  1. Общайся, не мешая другим.

  2. Не перебивай, слушай партнёра до конца.

  3. Отстаивай свою точку зрения мирно.

  4. Задай вопрос, если сомневаешься в чём-то.

  5. Ясно выражай свои мысли и чувства.

  6. Поблагодари каждого за работу.

Приобретение школьниками опыта совместной деятельности проходит поэтапно.

В первом классе организация сотрудничества начинается с ознакомления с парной работой. Наиболее благоприятный период второй месяц обучения, так как дети уже познакомились друг с другом, усвоили основные правила общения на уроке с учителем. В этот период у детей огромное желание общаться друг с другом, но решать учебную задачу им пока трудно. Поэтому работа в парах строится по образцу учителя или по инструкции в виде памятки. Целесообразнее вводить её на этапе проверки самостоятельной работы. Лучше начинать с проверки по образцу на уроке письма или математики. Дети пишут буквы или цифры, они хорошо воспринимают графический образ знака и в состоянии адекватно оценить правильность написания элемента. В нашем случае приём называется «зажги огонёк». Детям предлагается обменяться тетрадями и проверить работу соседа. В этом возрасте дети наиболее критичны в оценке действий друг друга, поэтому следует сделать установку на положительный результат, то есть найти правильное изображение буквы (цифры) и под ней нарисовать точку красным карандашом («зажечь огонёк»). Постепенно парную работу можно использовать на всех уроках и на разных этапах урока.

На этапе актуализации знаний можно использовать приём «гусеница»

Дети по-разному включаются в урок, и этот приём способствует повышению мотивации учения. Паре предлагается за определённое время как можно больше вспомнить о пройденном материале (о числе, букве…) и рассказать друг другу. Каждое высказывание сопровождается выкладыванием кружка, на столе появляется «гусеница».

Когда дети научаться работать в паре постоянного состава, можно переходить к организации учебной деятельности в парах сменного состава. Для каждого класса этот переход будет индивидуален. Это может быть конец первого класса или начало второго.

Сначала работа в парах сменного состава используется на этапе проверки и оценки знаний. В любом классе дети имеют разный темп работы.

После выполнения задания дети с быстрым темпом вынуждены ждать остальных, либо приступать к другому заданию. А когда все дети закончат им приходиться отрываться от своей новой работы и включаться в проверку.

При этом уровень мотивации учения у них резко понижается и они без желания, формально проверяют свою работу, в результате часто допускают ошибки. А некоторые так увлекутся своим заданием, что совсем к проверке не приступают. Этих негативных ситуаций можно избежать за счёт проверки заданий в парах сменного состава.

Как только первые два ученика выполнили задание, они садятся за свободный стол и осуществляют проверку друг у друга. После проверки они получают другое задание. Остальные пары образуются постепенно из детей, которые одновременно выполнили задание.

Сотрудничество в паре сменного состава постепенно проводится и на других этапах урока по разным предметам. При этом меняется только цель взаимодействия, принцип организации остаётся прежним.

Парная работа занимает огромное место в обучении и является пропедевтикой для групповой работы. Сначала лучше организовывать обучение в сотрудничестве на основе малых групп.

Распределить детей по группам помогают разные приёмы. Например, приём «звездочка» Детям предлагаются три утверждения:

«Я с желанием выполняю любое задание на уроке»

«Я с желанием выполняю лёгкие задания на уроке»

«Я без желания выполняю задания на уроке»

Каждому утверждению соответствует картинка. Если дети выбирают для себя первую установку, то берут звездочку, если вторую – солнце, третью – месяц. В каждой группе есть «звёздочки», «солнышки» и, как правило, не более одного «месяца». Затем предлагается одинаковое задание для всех групп и общее для каждой группы. (Например, текст с пропущенными буквами на одну или несколько орфограмм).Задание разбивается на части и выполняется по «вертушке» с комментированием.

(В группе 4 человека и на карточке 4 предложения. Каждый работает с одним предложением)

При такой работе поощряется максимальная помощь друг другу.

Проверку можно провести на основе теста, эталона, взаимопроверки групп. Оценивание идёт не каждого участника, а группы в целом.

Работу в группах можно организовать на основе «турнира столов». За столами собираются по одному ученику от каждой группы. Важно, что за каждым столом сидят равносильные ученики. Подбираются дифференцированные задания разного уровня сложности: «сильному столу» предлагается задание повышенного уровня – творческого или проблемного характера, «среднему» - конструктивного, «слабому» - репродуктивного характера с памятками. Причём уровень сложности задания не влияют на балловую оценку. При правильном выполнении задания любая группа получает «отлично». Это позволяет каждому ребёнку пережить ситуацию успеха, а значит повысить мотивацию учения.

На уроках математики в 3 – 4 классах удачно используется групповая работа с ассистентом. При организации групповой работы контроль над формированием знаний и умений, выполнением домашних и классных заданий ведут ассистенты (оценщики – консультанты). Они проверяют задания, не только указывают на ошибки, но и объясняют материал. При такой организации групповой работы активно развиваются не только коммуникативные навыки, но и усвоение материала поднимается на более высокий уровень. Кроме того, уровень мотивации тоже повышается, потому что в роли ассистента хотят быть многие, а могут только те, кто правильно сами выполняют задания учителя и умеют чётко и последовательно объяснять материал. Поэтому перед такими уроками проводятся консультации для ассистентов.

Ассистент даёт каждому члену группы качественную оценку, а они в свою очередь, дают оценку деятельности ассистента.


Необходимо иметь в виду, что целью обучения в сотрудничестве является не только овладение каждым учеником знаниями, умениями и навыками на уровне, соответствующем его индивидуальным особенностям развития. Но и очень важен эффект социализации, формирования коммуникативных умений. Ребята учатся вместе работать, учиться, творить, всегда быть готовыми придти друг другу на помощь. Важно то, что ученики становятся друзьями не только на время выполнения общих заданий на уроке, но их симпатии, доброжелательные отношения друг другу, заинтересованность в успехах других переходят на их жизнь и вне школы, становятся качествами их личности.


Преимущества технологии сотрудничества в следующем:

1) Не все ученики готовы задать вопрос учителю, если они не поняли материал. При работе в группе, при совместной деятельности ученики выясняют друг у друга неясные моменты, в случае необходимости не боятся все вместе обратится к учителю.
2) У учащихся формируется собственная точка зрения, они учатся ее аргументировать, отстаивать свое мнение.
3) Ребята учатся общаться между собой, с учителем, овладевают коммуникативными умениями.
4) Развивается чувство товарищества и взаимопомощи.

Организация сотрудничества в учебной деятельности через парную и групповую работу позволяет не только повысить мотивацию учения, но и приводит к качественным изменениям в развитии личности каждого ребёнка.

Любые технологии, и педагогические в том числе, сами по себе — еще не гарантия успеха. Необходимо органичное соединение прогрессивных технологий и личности педагога. Поэтому, когда говорится о новых педагогических технологиях, надо все время иметь в виду, что применять их следует творчески, базируясь на основных принципах и положениях, характеризующих данную технологию, но одновременно ориентируясь на культурную ситуацию, с которой приходится сталкиваться педагогу, а также учитывать особенности собственной личности и личностей своих учеников.



Использованы материалы:

http://uchitel.edu54.ru/node/95444

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/statya-organizatsiya-sotrudnichestva-mladshikh

http://nsportal.ru/blog/nachalnaya-shkola/tekhnologiya-tvorcheskogo-sotrudnichestva


Название документа ТТС (Замяткина НП).pptx

Поделитесь материалом с коллегами:

Технология творческого сотрудничества
Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Вс...
Технология сотрудничества – педагогическая деятельность, ориентированная на с...
Цель: развитие интеллектуальных, духовных и физических способностей, интересо...
Педагогика сотрудничества - основана на принципах: взаимозависимость членов г...
1 вариант – «Обучение в команде» Внимание уделяется «групповым целям» и успех...
Три основных принципа: а) «награду» команда получает одну на всех в виде балл...
б) индивидуальная ответственность каждого ученика означает, что успех или неу...
в) равные возможности каждого ученика в достижении успеха означают, что кажды...
Разновидности обучения в команде : обучение в сотрудничестве в малых группах...
2 вариант – «Пила» Учащиеся организуются в группы по 4- 6 человек для работы...
3 вариант - «Учимся вместе» Класс разбивается на разнородные (по уровню обуче...
Технологическая цепочка разработки групповой деятельности в технологии сотруд...
5. Выделить этапы урока, на которых планируется организация групповой работы....
Правила эффективного взаимодействия, законы группы: Общайся, не мешая другим....
Преимущества технологии сотрудничества: 1) При работе в группе ученики выясня...
Организация сотрудничества в учебной деятельности через парную и групповую ра...
Использованы материалы: http://uchitel.edu54.ru/node/95444 http://nsportal.ru...
1 из 18

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Технология творческого сотрудничества
Описание слайда:

Технология творческого сотрудничества

№ слайда 2 Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Вс
Описание слайда:

Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. А. Дистервег

№ слайда 3 Технология сотрудничества – педагогическая деятельность, ориентированная на с
Описание слайда:

Технология сотрудничества – педагогическая деятельность, ориентированная на создание условий для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях.

№ слайда 4 Цель: развитие интеллектуальных, духовных и физических способностей, интересо
Описание слайда:

Цель: развитие интеллектуальных, духовных и физических способностей, интересов, мотивов, выработка научно-материалистического мировоззрения

№ слайда 5 Педагогика сотрудничества - основана на принципах: взаимозависимость членов г
Описание слайда:

Педагогика сотрудничества - основана на принципах: взаимозависимость членов группы; личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи группы; совместная учебно-познавательная деятельность в группе; общая оценка работы группы.

№ слайда 6 1 вариант – «Обучение в команде» Внимание уделяется «групповым целям» и успех
Описание слайда:

1 вариант – «Обучение в команде» Внимание уделяется «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут в результате самостоятельной работы каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой, вопросом, подлежащим изучению. Задача каждого ученика состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый член команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик. Вся группа заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого, а также в совместном решении поставленной перед группой проблемы. Варианты обучения в сотрудничестве

№ слайда 7 Три основных принципа: а) «награду» команда получает одну на всех в виде балл
Описание слайда:

Три основных принципа: а) «награду» команда получает одну на всех в виде балльной оценки, какого-то поощрения, значка отличия, похвалы или других видов оценки совместной деятельности.

№ слайда 8 б) индивидуальная ответственность каждого ученика означает, что успех или неу
Описание слайда:

б) индивидуальная ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена.

№ слайда 9 в) равные возможности каждого ученика в достижении успеха означают, что кажды
Описание слайда:

в) равные возможности каждого ученика в достижении успеха означают, что каждый учащийся приносит своей группе очки, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов.

№ слайда 10 Разновидности обучения в команде : обучение в сотрудничестве в малых группах
Описание слайда:

Разновидности обучения в команде : обучение в сотрудничестве в малых группах командно-игровая деятельность индивидуальная работа в команде

№ слайда 11 2 вариант – «Пила» Учащиеся организуются в группы по 4- 6 человек для работы
Описание слайда:

2 вариант – «Пила» Учащиеся организуются в группы по 4- 6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (блоки). Каждый член группы находит материал по своей части. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы).

№ слайда 12 3 вариант - «Учимся вместе» Класс разбивается на разнородные (по уровню обуче
Описание слайда:

3 вариант - «Учимся вместе» Класс разбивается на разнородные (по уровню обученности) группы в 3—5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает весь класс.

№ слайда 13 Технологическая цепочка разработки групповой деятельности в технологии сотруд
Описание слайда:

Технологическая цепочка разработки групповой деятельности в технологии сотрудничества: Определить диагностические цели и задачи урока. Определить объем учебного материала, подлежащего изучению на уроке. Продумать численность и комплектование групп . Подумать, как распределить роли в группе.

№ слайда 14 5. Выделить этапы урока, на которых планируется организация групповой работы.
Описание слайда:

5. Выделить этапы урока, на которых планируется организация групповой работы. На этапе коллективного обсуждения после выполнения задания учить задавать группе вопросы. Все учащиеся группы должны быть готовы отвечать, аргументировано отстаивать свое решение. Продумать, как вовлечь учащихся в анализ и самоанализ оценивая достижений. Продумать систему оценки работы группы и каждого члена группы.

№ слайда 15 Правила эффективного взаимодействия, законы группы: Общайся, не мешая другим.
Описание слайда:

Правила эффективного взаимодействия, законы группы: Общайся, не мешая другим. Не перебивай, слушай партнёра до конца. Отстаивай свою точку зрения мирно. Задай вопрос, если сомневаешься в чём-то. Ясно выражай свои мысли и чувства. Поблагодари каждого за работу.

№ слайда 16 Преимущества технологии сотрудничества: 1) При работе в группе ученики выясня
Описание слайда:

Преимущества технологии сотрудничества: 1) При работе в группе ученики выясняют друг у друга неясные моменты, в случае необходимости не боятся все вместе обратится к учителю. 2) У учащихся формируется собственная точка зрения, они учатся ее аргументировать, отстаивать свое мнение. 3) Ребята учатся общаться между собой, с учителем, овладевают коммуникативными умениями. 4) Развивается чувство товарищества и взаимопомощи.

№ слайда 17 Организация сотрудничества в учебной деятельности через парную и групповую ра
Описание слайда:

Организация сотрудничества в учебной деятельности через парную и групповую работу позволяет не только повысить мотивацию учения, но и приводит к качественным изменениям в развитии личности каждого ребёнка.

№ слайда 18 Использованы материалы: http://uchitel.edu54.ru/node/95444 http://nsportal.ru
Описание слайда:

Использованы материалы: http://uchitel.edu54.ru/node/95444 http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/statya-organizatsiya-sotrudnichestva-mladshikh http://nsportal.ru/blog/nachalnaya-shkola/tekhnologiya-tvorcheskogo-sotrudnichestva

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 06.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Презентации
Просмотров314
Номер материала ДВ-036281
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх