Доклад
«Игровые технологии как
средство
развития детей с ОВЗ»
Материал подготовила
учитель Петрова Л.А.
«Берёзовская школа»
2017год
Игровые
технологии как средства развития детей с ОВЗ
Педагогическая технология -
это
системная совокупность
и порядок функционирования
всех личностных,
инструментальных и
методологических средств,
используемых для достижения
педагогических целей
(М.В. Кларин).
Технология — от греческих слов
technл (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). В словаре
иностранных слов: «технология — совокупность знаний о способах и средствах
проведения производственных процессов (металлов, химических…)».
На современном этапе
развития России происходят изменения в образовательных процессах: содержание
образования усложняется, акцентируя внимание педагогов на развитие творческих и
интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и
двигательной сфер; на смену традиционным методам приходят активные методы
обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития
ребенка. В этих изменяющихся условиях учителю необходимо уметь ориентироваться
в многообразии интегрированных подходов к развитию детей, в широком спектре
современных технологий.
При работе с детьми, имеющими
ограниченные возможности здоровья, применяются особые коррекционно -
развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной
динамики в обучении и воспитании.
Технологии, применяемые
при работе с детьми с ОВЗ
1. Технология разноуровневого
обучения
2. Коррекционно - развивающие
технологии
3. Технология проблемного
обучения
4. Проектная деятельность
5. Игровые технологии
6.
Информационно-коммуникационные технологии
7. Здоровьесберегающие технологии
Грамотное сочетание
традиционных и инновационных технологий обеспечивает развитие у обучающихся
познавательной активности, творческих способностей, школьной
мотивации в учебно-воспитательном процессе. В
классно-урочной системе и во внеклассной работе я применяю
объяснительно–иллюстративные технологии. Результатом их применения является
экономия времени, сохранение сил учителя и учащихся,
облегчение понимания сложных знаний.
Традиционные
технологии обучения в коррекционной работе
являются основными. Они основаны на постоянном эмоциональном
взаимодействии учителя и учащихся.
Традиционные технологии позволяют обогащать воображение учащихся, вызывая у них
обилие ассоциаций, связанных с их жизненным и чувственным опытом, стимулируют
развитие речи учащихся.
Я считаю, что одним из путей
модернизации традиционных
технологий является введение в них элементов
развивающего обучения и интеграции информационных и развивающих
методов и форм обучения и хочу остановиться на игровых технологиях,
которые я использую в своей работе. По словам Йо́хан Хёйзинга «(1872—1945)
— нидерландский философ, историк, исследователь культуры, профессор
Гронингенского (1905—1915) и Лейденского (1915—1940) университетов», человеческая
культура возникла и развертывается в игре, как игра.
Игра наряду с трудом и ученьем
- один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего
существования.
Игровые
технологии – единство развивающих возможностей игровых технологий для
формирования личности обучающихся осуществляется средствами разумной
организации разносторонней игровой деятельности, доступной
каждому ребенку, с учетом психофизических
возможностей, путем осуществления
специальных игровых программ, имеющих как общеразвивающий,
так и специализированный характер. В отечественной
педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К. Д.
Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин.
В человеческой практике игровая
деятельность выполняет такие функции:
- развлекательную (это
основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить,
пробудить интерес);
- коммуникативную: освоение
диалектики общения;
- самореализации в игре как
полигоне человеческой практики;
- игротерапевтическую: преодоление
различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление
отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
- функцию коррекции: внесение
позитивных изменений в структуру личностных показателей;
- межнациональной коммуникации: усвоение
единых для всех людей социально-культурных ценностей;
- социализации: включение
в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
В структуру игры как процесса входят:
а) роли, взятые на себя играющими;
б) игровые действия как средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей
игровыми, условными;
г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет (содержание) - область действительности, условно
воспроизводимая в игре.
Понятие «игровые педагогические
технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации
педагогического процесса в форме различных педагогических игр.В
отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком
- четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим
результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются
учебно-познавательной направленностью.
Реализация
игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким
основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме
игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный
материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится
элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание
элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и
классификации педагогических игр.
В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на
физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные
и психологические. Так же при подборе игр для детей с ОВЗ следует
учитывать следующие требования:
- Игровая форма занятий создается на
уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как
средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Соответствие игры возрасту ребенка
или его актуальному уровню развития;
- Учет структуры дефекта;
- Подбор игрового материала с
постепенным усложнением;
- Связь содержания игры с системой
знаний ребенка;
- Соответствие коррекционной цели
занятия;
- Учет принципа смены видов
деятельности;
- Использование ярких, озвученных
игрушек и пособий;
- Соответствие игрушек и пособий
гигиеническим требованиям, безопасность.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы
игр:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
На уроке математике:
«Больше,
меньше или равно»
Найди лишнее число
Оборудование: карточки с набором чисел.
Примерный материал:
а) 2 ,4, 6, 7, 8, 10.
б) 1, 2,3,4,5, 6,5,7,8,9,10
При групповой работе каждая команда получает набор карточек,
аналогичных данным и подобранных в соответствии с обобщаемой темой или разделом
курса. Дети должны как можно быстрее и правильнее найти лишнее число на каждой
карточке и обосновать почему.
Игра «Накорми зверей в
зоопарке», где разбирается по составу число «6».
Сторож кормит обезьян: сначала дал 5 бананов (ставлю рисунок с пятью бананами);
затем еще 1 банан (ставлю рисунок с одним бананом). Таким образом, 5 + 1 = 6.
Дети «записывают» у себя данную задачу на столе с помощью цифр.
Важно научить детей на занятиях по математике ориентироваться на
листе бумаги, для этого использую рисование цветными карандашами, которое имеет
коррекционную направленность. Например, даю детям листок, расчерченный на квадраты,
и предлагаю нарисовать в правом верхнем углу цветок, в левом нижнем – домик и
так далее.
На уроках русского языка:
Игра “Найди пару”
К
слогам из левого столбика дети должны найти слоги из правого столбика, чтобы
получились имена детей:
Ма…
…на
Ро…
…ша
Ан…
…ма
На
уроках окружающего мира:
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
Пальчиковые тренажоры
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
«Подбери по цвету»
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные,
психотехнические и др.
Игра «Костер».
Цель: формирование внимания и произвольной
регуляции собственной деятельности.
Ход
игры:
Представьте,
что это костер. Дети встают по кругу, в середине обозначение костра, можно
символ. Дети выполняют инструкцию ведущего.
- По команде «руки замерзли» -
протянули руки к костру
- По команде «ой, какой большой костер»
- машем руками
- По команде «искры полетели» - хлопаем
в ладоши
- По команде «жарко» - отодвиньтесь от
костра
По команде «костер принес нам дружбу и веселье» - взяться за руки
и ходить вокруг костра.
В своей
профессиональной деятельности я стараюсь учитывать индивидуальные
особенности каждого ученика. В начале каждого учебного года провожу
анкетирование детей, с целью выявления интересов своих учеников, планирую
тематику видов деятельности (беседы, внеклассного чтения, игр, экскурсий),
внеклассных мероприятий, классных и общественных праздников, что помогает мне
при составлении плана воспитательной работы. Для диагностики уровня
воспитанности применяю различные методы и приемы: фронтальный опрос, тестовые
задания, мультимедийные презентации. Часто провожу уроки и занятия в
нетрадиционной форме (урок-игра, ролевые игры, виртуальная экскурсия,
викторины). Я пришла к выводу, что в основе планирования любого занятия должны
быть использованы наиболее эффективные средства включения детей с особыми
образовательными потребностями в процессе творчества на уроке. Учить,
играя, - оспаривать эту заповедь не станет никто. Мои ученики с большим
желанием выполняют предложенные мной задания. Игра ставит их в условия поиска,
пробуждает интерес к победе, и как следствие стремление быть быстрым,
собранным, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. Именно
интерес двигает поиском, догадкой. Под влиянием познавательного интереса
деятельность становиться продуктивней, а на занятиях во второй половине дня нет
скучающих учеников.
Список
используемой литературы
1. Аникеева
Н.П. Воспитание игрой. - М., 1987.
2. Баев
ИМ. Играем на уроках русского языка. - М., 1989.
3. Берн
Э. Игры, в которые играют люди. - М., 1988.
4. Газман
О.С. и др. В школу - с игрой. - М., 1991.
5.
Игры - обучение, тренинг, досуг... / Под ред. В.В.Петрусинского. - М., 1994.
6. Коваленко
В.Г. Дидактические игры на уроках математики. - М., 1990.
7. Минкин
Е.М. От игры к знаниям. - М., 1983. .
8. Лукашонок
О.Н. Конфликты в работе педагога с детьми – Калуга.1997
9. Никитин
Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. - М., 1990.
10. Пидкасистый
П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. - М.: РПА,
1996.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.