Доклад "Индивидуальный подход к различным категориям детей как основа здоровьесбережения"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа

имени Героя Советского Союза И.И. Борзова

села Середниково Шатурского муниципального района Московской области

ДОКЛАД

«Индивидуальный подход к различным категориям детей

как основа здоровьесбережения»

Подготовила

Соколова Татьяна Васильевна,

учитель начальных классов

с. Середниково

2014

Индивидуальный подход к различным категориям детей

как основа здоровьесбережения

Интенсификация учебного процесса, рост учебной нагрузки, выз­ванные модернизацией современной отечественной системы об­разования, в сочетании с социально-политическими, экономическими и нравственными проблемами современного общества способствова­ли усилению невротизации школьников, развитию у них психосома­тических и вегетативных расстройств. Перегрузка психики ребенка, являясь одной из причин школьной дезадаптации, негативно сказыва­ется на состоянии его здоровья.

Это приводит к необходимости разработки и апробации новых технологий и моделей школьного образования, адекватных конкрет­ному индивидуально-психологическому, возрастному развитию уча­щихся, а также уровню его социального опыта.

Здоровьесберегающие технологии — это образовательные техно­логии, соответствующие следующим основным критериям:

- определение целей образования с учетом всех требований к их постановке: диагностичность, реальность, доступность, дости­жимость, однозначность и конкретность, позитивная значи­мость для всех и каждого, постепенная усложняемость, систем­ность, преемственность и т. д.

- отбор и структурирование содержания образования;

- оптимальная организация образовательного процесса (ме­тоды, приемы, формы и средства организации совместной деятельности с учетом принципов и закономерностей педа­гогического процесса и прочих психолого-педагогических ха­рактеристик);

- разработка параметров анализа успешности в продвижении к целям (включая промежуточный анализ);

- использование объективных методов оценки образовательных результатов (качественных и количественных характеристик);

- создание благоприятной среды для реализации общих целей и формирование гармоничных отношений всех участников образовательного процесса;

 - высокий уровень профессиональных компетенций педагога.

Таким образом, понятие «здоровьесберегающая технология» от­носится к качественной характеристике любой образовательной тех­нологии, показывающей, насколько решается задача сохранения здо­ровья учителя и учеников.

Личностно-ориентированный подход со­здает оптимальные условия для самовыражения учащихся, поскольку самовыражение в данном случае выступает в роли эффективного спо­соба закрепления тех или иных личностных качеств.

Динамические особенности нервной системы учащихся, с одной стороны, и формы построения учебно-воспитательных ситуаций, с другой, зачастую противоречат друг другу. Поэтому слабые и инер­тные учащиеся не могут действовать в указанных ситуациях адекватно своим природным возможностям.

Учитывая индивидуальные особенности своих учеников, педагог по отношению к ним может применить специальные приемы, способ­ствующие созданию ситуации успеха при выполнении той или иной деятельности:

- не требовать от учащегося немедленного включения в работу;

- не ставить «слабого» в ситуацию неожиданного выполнения упражнений, особенно демонстрационных, так как активность в выполнении нового вида заданий возникает постепенно;

- формировать у учащегося уверенность в своих силах, создавая для него ситуации успеха, постоянно подбадривая его словами «молодец», «очень хорошо» и т. п., осторожно оценивая его неу­дачи, так как он и сам очень болезненно к ним относится;

- разбивать сложные задания на части и отрабатывать их ступен­чато, постепенно наращивая темп, также поступенчато оказы­вая помощь или привлекая для этого других детей;

- постепенно увеличивать нагрузку, чередуя выполнение сложных и простых заданий;

- предоставлять возможность для повторного выполнения рабо­ты, не давая низких оценок;

- в минимальной степени отвлекать учащегося, стараться не пере­ключать его внимание, создавать спокойную обстановку.

Учащиеся со слабой нервной системой склонны планировать свою деятельность. Поэтому им необходим оптимальный алгоритм ее вы­полнения. Предварительный разбор задания или его элемента также дает возможность не отставать от других учеников. Частые перерывы для отдыха снижают быструю утомляемость таких учеников.

Успех выполнения заданий детьми со слабой и инертной нервной системой зависит от того, насколько им удалось овладеть приемами приспособления к требованиям деятельности, педагогу на это необхо­димо постоянно обращать внимание и создавать благоприятные усло­вия, обеспечивающие эффективность их деятельности.

Детям инертным, вялым, осторожным, болезненно аккуратным полезны задания на развитие фантазии, на смешивание красок, на использование больших поверхностей. Например, эффективна такая форма деятельности, как совместное рисование, когда капризные, агрессивные, инертные, гиперактивные дети все вместе создают общий рисунок. Развивается общий сюжет, состоящий из отдельных историй, и у каждого ребенка своя история. Одновременно рисуя и комменти­руя, дети научаются общаться друг с другом.

Успешное включение слабых и инертных учащихся в деятельность (при прочих равных условиях) возможно только тогда, когда в на­бор педагогических и методических воздействий в равной мере будут включены и такие, которые учитывают их индивидуальные особенно­сти. Только в этом случае учащиеся смогут в полной мере реализовать свои потенциальные возможности, способности, смогут испытывать чувство удовлетворения от выполняемой деятельности, чувство уве­ренности в себе, в свои силы. Если же условия организации образо­вательной деятельности находятся в противоречии с динамическими особенностями слабых и инертных учеников, то это будет тормозить их личностное развитие в целом.

Одним из самых распространенных следствий нарушения, либо деформации процесса социализации личности является возникнове­ние отклонений в ее поведении. Отклоняющееся поведение — это поведение, в котором устойчиво проявляются отступления от общепринятых данным обществом по­веденческих норм.

У детей с девиантным поведением нарушена способность нор­мального человеческого общения. Они потеряли доверие к взрослым, грубы и заносчивы со сверстниками. Поэтому воспитание способно­сти к общению — одно из важнейших направлений воспитательной работы с ними. При этом надо учитывать, что отчужденность под­ростков часто возникает как следствие их закомплексованности, низ­кой самооценки. Важно воспитывать у них чувство собственного дос­тоинства, проявляя по отношению к ним повышенную заботу, надо поверить в них, опираться на положительные качества их личности.

Большое значение в коррекции девиантного поведения имеет пе­дагогическая поддержка. Важно помочь трудному подростку познать самого себя, разобраться в отношениях с окружающими, сверстника­ми, родителями, учителями, приобрести необходимые знания, сфор­мировать творческие увлечения. Работу надо построить так, чтобы подросток поверил в реальность поставленной цели.

Эффективность работы с трудными детьми обусловлена, пре­жде всего, установлением отношения уважения и доверия со стороны участников воспитательного процесса.

Рассмотрим конкретные стратегии педагогического воздействия на ребенка и эффективного воздействия с ним.

При коррекции поведения гиперактивного ребенка взрослые должны придерживаться определенной тактики коррекционных и вос­питательных воздействий:

- эмоционально поддерживать ребенка во всех его попытках кон­структивного, позитивного поведения, какими бы незначительными эти попытки не были;

- избегать жестких оценок, упреков, слов «нет», «нельзя», «пре­крати»; — разговаривать с ребенком сдержанно, спокойно, мягко;

- давать ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить;

- поощрять ребенка за все виды деятельности, в которых требу­ется концентрация внимания, усидчивость, терпение (например, ра­бота с кубиками, раскрашивание, чтение, конструирование);

- ограничивать время пребывания ребенка в местах массового скопления людей, среди беспокойных, шумных сверстников, так как это чрезмерно возбуждает ребенка;

- оберегать ребенка от утомления, поскольку оно приводит к сни­жению самоконтроля;

- предоставлять ребенку возможность адекватно расходовать энергию.

Физическую подвижность гиперактивного ребенка сдерживать нежелательно, необходимо подчинить действия ребенка конкретной цели и приучать достигать ее.

Воспитательное воздействие на ребенка, проявляющего демонстра­тивное поведение, направлено на попытку предупреждения капризов, явных «демонстраций». В этих случаях желательно отвлечь ребенка, пе­реключить его внимание, оставить его одного, без «зрителей». Изредка целесообразна тактика «разрешающего поведения», когда ему позволяют «исполнить» каприз, демонстративный поступок полностью, до конца. К нему можно даже присоединить весь класс, всю группу. Видя, что на этот раз подобное поведение не осуждается и разрешено другим детям, ребенок прекращает каприз.

Работая с агрессивным ребенком, необходимо следовать следующей тактике. Важно пытаться сдерживать его агрессивные порывы непосредственно перед их проявлением. Ребенка можно остановить сло­вом, отвлечь внимание каким-либо предметом, занятием, создать фи­зическое препятствие агрессивному акту. Допустивший агрессивную выходку ребенок подвергается осуждению, лишается на время вни­мания взрослого, любимых игр, развлечений и занятий. Приведение в порядок комнаты после учиненного разгрома не является наказани­ем за содеянное. Ребенку даже лучше в этом помочь.

Труднее предотвратить вербальную (словесную) агрессию. Взро­слому целесообразно проигнорировать обидные слова, сказанные в его адрес, однако при этом надо постараться понять, какие чувства и пе­реживания стоят за ними, поговорить с ребенком, когда он «остынет». Как вариант реакции — превращение ситуации в шутливую, ирони­ческое отношение к себе (если это позволяют конкретные сказанные фразы, не причиняется вред достоинству взрослого).

Склонным к агрессии детям важно создавать ситуа­ции переживания удовольствия от демонстрации социально одобря­емого поведения перед аудиторией. С этой целью можно использо­вать рисование, музыку, танцы, подвижные игры, конструирование, лепку. Ребенок при этом должен быть успешен, так как неудача может вызвать акт агрессии, как к предмету деятельности, так и к окружаю­щим, что в дальнейшем серьезно затруднит работу педагога с таким ребенком. Необходимо предоставлять возможность агрессивному ребенку проявлять свои лидерские качества, но только не через аг­рессивные действия. Наказывать ребенка с агрессивным поведением можно только тогда, когда у взрослого сложились с ним доверитель­ные отношения.

Инфантильное поведение ребенка можно предупредить, если сво­евременно выработать у него навыки произвольного поведения, произвольной регуляции своих действий, поступков; если систематически и последовательно формировать у него положительную социальную активность, самостоятельность и ответственность.

Конформное поведение ребенка требует систематического развития и поощрения сознательно аргументированной убежденности ребенка в правильности или ошибочности его поступков, оценок, интересов и предпочтений.

Особо следует остановиться на проблемах воспитания одаренных детей.

Одаренность или общая одаренность - способность к выдающим­ся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой де­ятельности.

Условия успешной работы с одаренными учащимися:

- создание системы диагностики одаренности учащихся школы и организация эффективного ее функционирования;

- расширение и совершенствование деятельности психологиче­ской службе в школе;

- включение проблемы работы с одаренными детьми как приори­тетного направления в систему научно-методической и опытно-экспе­риментальной работы учителей школы;

- осознание важности этой работы каждым членом коллектива школы и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования особой образовательной среды;

- включение в работу с одаренными учащимися в первую оче­редь учителей, обладающих определенными качествами: учитель для одаренного ребенка является личностью, проявляет уважение к инди­видуальности ученика; взаимодействие учителя с одаренным ребен­ком должно быть направлено на оптимальное развитие его способ­ностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным; цель учителя — помочь проявлению и развитию способностей учени­ка, оказать ему поддержку и помощь в социализации; учитель веритв собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы; он готов нести ответственность за последствия принима­емых им решений; учитель считает одаренных детей способными са­мостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, что им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и обере­гать, стремление к творчеству; учитель способствует формированию положительной самооценки ученика, уважает его ценности; одарен­ные для педагога являются источником скорее положительных эмо­ций, чем отрицательных; учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собст­венных знаний, готов учиться у других и заниматься самообразова­нием и саморазвитием;

— постоянная работа по совершенствованию образовательного процесса в школе с целью неуклонного снижения учебной и психоло­гической перегрузки учащихся: разработка гибких индивидуальных программ; создание теплой, эмоционально безопасной атмосферы в классе; предоставление учащимся обратной связи; использование различные стратегий обучения.

Взрослым следует учить таких детей справляться с их завышенны­ми ожиданиями в отношении собственных возможностей. Необходи­мо привести самооценку ребенка в соответствие с его высокими умст­венными возможностями.

Индивидуализация образовательного процесса предполагает включение ребенка в посильную для него деятельность, как учебную, так и воспитывающую. Это может быть реализовано педагогом, имею­щим достаточно высокий уровень антиципации (способности к пред­восхищению), позволяющий прогнозировать особенности реагирова­ния ребенка при включении его в те или иные ситуации в процессе решения многочисленных педагогических задач.

Литература:

1. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. № 2 – 2000.

2. Нечаев М.П. Рефлексивные технологии воспитания в современной школе. – М., 2009.

3. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. - М., 2001.

4. Романова Г.А. Здоровьесберегающие технологии в работе классного руководителя. – М., 2012.

Краткое описание документа:

Доклад "Индивидуальный подход к различным категориям детей как основа здоровьесбережения" Интенсификация учебного процесса, рост учебной нагрузки, выз­ванные модернизацией современной отечественной системы об­разования, в сочетании с социально-политическими, экономическими и нравственными проблемами современного общества способствова­ли усилению невротизации школьников, развитию у них психосома­тических и вегетативных расстройств. Перегрузка психики ребенка, являясь одной из причин школьной дезадаптации, негативно сказыва­ется на состоянии его здоровья. Это приводит к необходимости разработки и апробации новых технологий и моделей школьного образования, адекватных конкрет­ному индивидуально-психологическому, возрастному развитию уча­щихся, а также уровню его социального опыта.