ГОКУ «Средняя (коррекционная) школа № 2» г.Ангарска
« Если педагогика хочет воспитывать
человека
во всех отношениях, то она
должна, прежде всего
узнать его тоже во всех
отношениях».
К. Д. Ушинский
«Подлинный
смысл педагогики заключается в том, чтобы даже
человек,
которому трудно то, что
посильно другим, не чувствовал себя
неполноценным, испытывал высокую
человеческую радость, радость
познания, радость интеллектуального
труда, радость творчества».
Сухомлинский В.А. « Трудные дети»
ДОКЛАД
«Индивидуально-дифференцированный подход в
обучении умственно отсталых обучающихся в контексте ФГОС».
Учитель:
Хатькова Е.А.
2016г.
Индивидуально
- дифференцированный подход объединяет два подхода: индивидуальный и
дифференцированный.
Индивидуальный
подход - важный
психолого-педагогический принцип, учитывающий индивидуальные особенности
каждого ребёнка.
Сущность принципа индивидуального подхода состоит в учете
индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе с целью активного
управления ходом развития их умственных и физических возможностей.
Индивидуальный подход предполагает всестороннее изучение
учащихся и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом
выявленных особенностей. Во вспомогательной школе учитель для изучения учащихся
имеет возможность получить данные клинического и психологического обследования
каждого ученика класса и дополнять их педагогическими наблюдениями.
В результате этого создаются педагогические характеристики
учащихся, отражающие состояние:
- темпа работы и общей работоспособности,
- пространственной ориентировки,
- двигательной активности, типа темперамента,
-состояние
речи,зрения,
- эмоционально – волевой сферы,
- возрастные и индивидуальные
особенности детей,
- интересов, склонностей, возможностей.
- особенности психических процессов
(восприятия, внимания, памяти, мышления);
- развитие мелкой моторики.
Опираясь на эти данные, учитель намечает ближайшие и
перспективные задачи в работе с каждым учеником и разрабатывает для их решения
систему педагогических мер для применения в условиях фронтальной работы с
классом, а в отдельных случаях — индивидуальной дополнительной работы.
Индивидуальный подход необходим умственно отсталым школьникам,
независимо от их успехов в учебе. Нельзя искусственно задерживать в развитии хорошо
успевающих учеников, им нужно давать дополнительные задания, иногда, может
быть, и сверх программных требований, чтобы поддерживать у них и развивать
интерес к учению.
Каждый
ребенок имеет индивидуальные черты. Первичное нарушение влияет на физическое и
психическое развитие ребенка. Поэтому овладение методами работы с такими детьми
зависит от глубины изучения всего комплекса черт и явлений, составляющих
особенность их психической деятельности. Знание индивидуальных особенностей
каждого школьника помогает педагогу найти наиболее целесообразный подход к
нему. В этих случаях коррекция происходит как бы в двух планах — с одной
стороны, ведется работа по преодолению общего недоразвития и поэтому
воздействие распространяется на все стороны личности, с другой — адресуется к
отдельным недочетам.
Если индивидуальные особенности, характерные для одних умственно
отсталых школьников, будут наблюдаться и у других, то такие особенности
называют типическими, т. е. присущими определенной группе учащихся.
Учет типических особенностей умственно отсталых школьников
происходит в процессе дифференцированного подхода.
Дифференцированный
подход - форма
организации учебной деятельности для различных групп учащихся.
Дифференцированный подход занимает
промежуточное положение между
фронтальной работой со всем
коллективом и индивидуальной работой с каждым учащимся.
Разные
дети по-разному овладевают знаниями, умениями и навыками. Эти различия
обусловлены тем, что каждый ребенок в силу специфических для него условий
развития, как внешних, так и внутренних, обладает индивидуальными
особенностями.
В
условиях школы это возможно при индивидуализации и дифференциации обучения.
Как
строить процесс дифференцированного обучения?
Практики
говорят: по
степени умственного развития, работоспособности.
Теоретики
считают: по
степени помощи ребенку.
Дифференциацию
можно проводить по степени самостоятельности детей при выполнении заданий.
Работа
эта сложная и кропотливая, требующая постоянного наблюдения, анализа и учёта
результатов.
Дифференциация
в современном понимании — это учет индивидуальных особенностей детей в той
форме, когда дети группируются на основании каких-либо особенностей для
отдельного обучения.
Сущность
дифференцированного подхода заключается в организации учебного процесса с
учетом интеллектуальных особенностей, в создании оптимальных условий для
эффективной деятельности всех детей, в перестраивании содержания, методов, форм
обучения, максимально учитывающих индивидуальные особенности школьников. Такой
подход позволяет разделить детей на подгруппы, в которых и содержание
образования, и методы обучения, и организационные формы различаются, также
состав подгрупп может меняться в зависимости от поставленной учебной задачи.
Дифференцированный
подход в системе обучения состоит в сочетании индивидуальной, групповой и
фронтальной работы. Данный подход необходим на всех этапах обучения.
Данная
работа ведется по этапам.
1 этап Цель: определить возможности и трудности
школьников, сгруппировать их с целью дальнейшего обучения.
Основное
значение для изучения школьников имеют текущие наблюдения, проводимые
планомерно и систематически на уроках.
Фиксируя
свое внимание на трудностях, мешающих ребенку справиться с работой, учитывая
уровень его знаний и возможностей, варьируется задания, намечаются пути и
приемы работы с конкретными детьми.
В
качестве сопоставляемых показателей могут выступать следующие:
-понимание материала при фронтальном объяснении;
-умение обобщить полученные знания и применить их при выполнении
однотипных или новых простых или сложных заданий, в самостоятельной работе;
- восприимчивость к помощи.
Т.М.Лифанова предлагает:
- по уровню трудности,
-по объему выполнения задания,
- по степени самостоятельности,
- по степени и характеру помощи.
2 этап. Учащиеся делятся на 3 группы.
1 группа Сильные
|
2 группа Средние
|
3 группа Слабые
|
Ученики наиболее успешно овладевают программным
материалом в процессе фронтального обучения. Все задания выполняются
самостоятельно. Они в основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя
новую работу.
Обладают
«академической одарённостью», представляющей собой единство познавательной
потребности, эмоциональной включённости, мотивации и способности к регуляции
своих действий.
|
Ученики нуждаются в определённой помощи при
нахождении той или иной особенности объекта, но их умение ориентироваться и
планировать развивается успешно. Задания, близкие по способу и плану работы,
выполняются ими самостоятельно и правильно.
Им
необходимо постоянное ненавязчивое внимание учителя, небольшая стимуляция,
включение творческих заданий.
|
Ученики с трудом усваивают программный
материал, нуждаются в разнообразных видах помощи (словесно – логической,
наглядной и предметно – практической). Им трудно понять материал во время
фронтальных занятий.
Отличаются
низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью,
трудностями в организации собственной деятельности, низким уровнем
развития памяти, внимания, мышления. Им необходимы постоянная стимуляция,
яркая мотивация, чёткое отслеживание временного режима, проверка качества
выполнения заданий.
|
Следует
отметить, что отнесенность уч-ся к той или иной группе не является стабильной.
Под влиянием корригирующего обучения уч-ся развиваются и переходят в группу
выше или занимают более благополучное положение внутри группы.
3 этап. Планируя дифференцированный подход к
учащимся на уроке, необходимо придерживаться следующих положений:
Дифференцированный подход осуществляется с опорой на сохранные
возможности учащихся.
Дифференцированный
подход осуществляется планомерно и систематически.
Дифференцированный
подход направлен на всемерное продвижение детей в обучении, овладение ими в
силу возможностей программным материалом.
Продумывая
ход урока, необходимо предусмотреть дополнительные методические приемы,
наглядность, практические задания, различные приспособления, позволяющие
успешно осуществлять дифференцированный подход к учащимся при формировании
умений и навыков, учитывать индивидуальную работоспособность.
Можно задания разделить на 2 части: обязательную и желательную.
Это позволяет слабым учащимся, не торопясь, выполнить обязательную часть, а
сильным - выполнить и дополнительную. Для учителя при осуществлении дифференцированного и
индивидуального подхода необходимы терпение, настойчивость, благожелательное
отношение к учащимся, своевременное оказание помощи, активное вовлечение в
коллективную работу, поощрение успехов. Оценка успеваемости не может
основываться на общих оценочных нормах, она должна учитывать степень
продвижения ученика, стимулировать процесс его учения и выполнять
воспитательную функцию.
Очень важно при осуществлении индивидуального подхода сравнивать
результаты развития учащегося с его собственными достижениями, а не с успехами
других детей. В
коррекционной школе отметка может быть выставлена не только за конечный или
промежуточный результат труда, а за любое продвижение в развитии, за правильную
организацию рабочего места, за степень самостоятельности при выполнении задания.
Любой результат успеха должен быть оценен – это повышает мотивацию в обучении и
формирует стойкое положительное отношение к трудовой деятельности.
Немаловажное значение имеет правильное размещение учеников за
партами: учеников третьей группы на уроках можно посадить рядом с сильными
учениками за первые и вторые парты на крайние места вдоль центрального прохода.
Это позволит более оперативно оказывать им помощь, предъявлять дополнительную
наглядность.
Таким
образом, дифференцированный подход и учет
индивидуальных особенностей являются условием максимально возможной
корректировки нарушений в развитии ребенка и адаптации его в окружающем мире.
По словам М.Ф. Гнездилова (методист обучения русскому языку в
спец. школе) способы осуществления дифференцированного и индивидуального
подхода должны быть такими, «чтобы в результате их применения отстающие
учащиеся постепенно выравнивались и в конце концов могли включаться в коллективную
работу наравне с другими».
Коррекционная
школа должна создать каждому учащемуся оптимальные условия для обучения,
всестороннего развития и коррекции имеющихся недостатков.
Литература.
1.
В.В. Воронкова «Воспитание и обучение детей во вспомогательной
школе».
2.
Мирский С.Л. “ Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной
школы в трудовом обучении”, М. “Педагогика”, 1990г.
3.
Т.М.Лифанова «Дифференцированный подход к учащимся с нарушениями
интеллектуального развития».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.