Солтүстік Қазақстан облысы
Тайынша ауданының білім бөлімі
Секция социальных педагогов
доклад
«интеграция воспитательного потенциала социума в
успешной социализации личности»
Подготовила:
социальный педагог Клименко О.В. Большеизюмовская СШ
25.08.2015г.
Интеграция
воспитательного потенциала социума в успешной социализации личности.
На современном
этапе развития общества основная цель, поставленная перед образованием -
достичь нового уровня социализации подрастающего поколения, воспитать
нравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина Казахстана. Проблема формирования личности такого уровня выходит за
пределы одного учебно-воспитательного учреждения.
Сегодня возникает
необходимость использования широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства воздействия на личность, на процесс его социализации.
Оно отражает взаимосвязь процесса обучения, воспитания и развития личности с
социумом, реализацию его потенциальных возможностей в педагогическом процессе. Для
определения потенциальных возможностей социума важно уяснить, что социум
включает следующие составные элементы: социальные институты, социальную
деятельность, социальные отношения, социальные потребности и социальные
способности.
- институты системы образования
(учреждения дошкольного образования, общеобразовательные школы, гимназии,
лицеи, колледжи, профтехучилища, музыкальные, спортивные, художественные школы,
учреждения дополнительного образования и др.
- социально-воспитательные
институты других отраслей социальной сферы (культурно-просветительные
учреждения, органы правопорядка, средства массовой информации,
производственные, коммерческие и иные предприятия и организации, призванные
выполнять функции обеспечения социального воспитания и жизнедеятельности членов
общества; детские, подростковые, юношеские общественные организации и др.).
- субъекты открытой образовательной
среды (семья, родственники, церковь, социальная уличная микросреда, СМИ, клубы,
любительские объединения и др.)
Каждый социальный институт
представляет собой достаточно устойчивую социокультурную среду, является
субъектом социального воспитания и представляет в социально-воспитательном
отношении то особенное, что характеризует его в государстве (обществе). У
каждого из них свои специфические социально-воспитательные цели, задачи, формы
и методы их достижения. И только в условиях согласованного взаимодействия
социальных институтов можно успешно решить задачи социального становления
личности.
Социальное взаимодействие
формулируется им как процесс воздействия индивидов, социальных групп или
институтов друг на друга в ходе реализации интересов. И если учесть, что каждый
социально-образовательный институт выполняет свою доминирующую роль в решении
задач одного из направлений социального воспитания, тем интереснее и
эффективнее могут быть результаты их взаимодействия в решении проблемы по
достижению необходимого уровня социализации личности и повышения инновационного
потенциала .
Семья - важный социальный институт,
это первая в жизни человека социальная общность, где он осваивает первые
социальные роли, приобретает опыт общественного поведения. Семья является
неотъемлемым фактором развития, воспитания и социализации ребенка. С
поступлением ребенка в школу именно общеобразовательное учреждение становится
для него одним из важнейших социальных институтов после семьи. Семья начинает
разделять свою социализирующую функцию со школой. Взаимодействие семьи и школы
как важных субъектов социума является главным условием успешного развития
личности.
Закон Республики Казахстан «Об
образовании» обусловил появление предпосылок для сотрудничества семьи и школы
на основе равноправия, общего интереса субъектов взаимодействия.
При организации взаимодействия
семьи и школы необходимо определить цель и педагогические условия этого
взаимодействия, соблюдение которых поможет повысить его эффективность. Цель
взаимодействия состоит в привлечении семьи к совместной со школой
социально-значимой деятельности, в обеспечении взаимопонимания и
однонаправленности стремлений школ и семьи в развитии личности ребенка, его
ценностных социальных ориентаций и творческого потенциала.
Педагогические условия делятся на
организационные и деятельностно-содержательные.
Организационные условия - это
условия признания семьей ведущей роли школы в организации взаимодействия;
условия изучения семьи для индивидуального подхода к ребенку.
Деятельностно-содержательные
условия - это условия использования форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и проблемами семей, а также
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности.
Эти педагогические условия
совместно обсуждаются и определяются школой и семьей в процессе организации
этого взаимодействия. Его осуществлением занимаются в соответствии со своими
должностными обязанностями:
- заместитель директора по
воспитательной работе,
- учителя,
- социальный педагог,
- педагог-психолог,
- классные руководители,
Педагогическая практика и научные
исследования показали, что целесообразно подключать к взаимодействию с семьей
также логопеда, школьного врача и школьного библиотекаря.
Кроме того, в соответствии с
должностными обязанностями, в общие задачи руководства школой входят и организация
взаимодействия с семьей, а также координация и контроль за ним. Директор школы
распределяет функции специалистов и контролирует качество их исполнения,
являясь руководителем этого взаимодействия.
Цели и педагогические условия
взаимодействия школы с семьей являются главными структурными элементами в
организации взаимодействия. А средством достижения поставленных целей является
выбор форм и методов взаимодействия.
Выбор содержания, форм и методов
для осуществления взаимодействия принадлежит школе. Они зависят от общественных
установок и устремления родителей, а также от конкретных задач, стоящих перед
школой и семьей на данном этапе.
Формы взаимодействия школы и семьи
с точки зрения их использования в рамках информирования, просвещения, обучения,
консультирования родителей.
К коллективным формам
взаимодействия школы и семьи относятся:
- общие и классные родительские
собрания, на которых обсуждают насущные проблемы классного и родительского
коллективов;
- родительский лекторий, который
способствует психологической и социально-педагогической компетентности
родителей;
- тематические конференции,
«круглые столы», диспуты и дискуссии по обмену опытом воспитания детей;
- вечера вопросов и ответов с
привлечением специалистов;
- дни открытых дверей для родителей,
посещение ими класса и наблюдения за детьми в определенные отрезки времени;
- презентации, которые
подготавливают как педагоги, так и члены семьи;
- привлечение родителей к участию в
оформлении предметных газет, выставок работ учащихся, текстовых и фотоматериалов,
к изготовлению наглядных агитаций;
- привлечение родителей к
руководству школьными кружками;
- участие родителей в подготовке и
проведению внеклассной и внешкольной работы с учащимися;
- привлечение родителей к
совместной деятельности с ребенком, организации его жизни в школьном
коллективе.
Из индивидуальных форм
взаимодействия школы с родителями используются:
- индивидуальные беседы с
родителями и другими членами семьи, в результате которой согласованно
составляется программа и система педагогических действий с конкретным ребенком;
- посещение семьи для знакомства с
домашними условиями жизни ребенка, анкетирование членов семьи, составление
социальной карты семьи, обследование жилищно-бытовых и воспитательных условий,
проведение консультаций по семейным проблемам и проблемам воспитания детей.
Таковы формы взаимодействия школы и
семьи, в которых осуществляется процесс социализации подрастающего поколения.
Важным составным элементом
осуществления этого взаимодействия является метод .
Метод воспитания - это общественно
обусловленное, педагогически целесообразное взаимодействие воспитателя и
воспитуемого, способствующее организации жизнедеятельности, отношений, общения,
а также совокупность средств и приемов воспитательного воздействия, стимулирующих
активность и регулирующих поведение воспитуемых, направленных на определенные
цели воспитания.
Выбор методов воспитания должен
быть обусловлен целью, задачами и содержанием деятельности школьников, а
генезис методов отражать требования, предъявляемыми к воспитанию обществом.
Для осуществления взаимодействия
школы и семьи на современном этапе развития общества востребованы такие методы,
которые побуждают его участников к выработке умения ориентироваться в
динамичных условиях социума, адаптироваться к различным видам индивидуальной и
социальной деятельности, к выработке самостоятельного мышления и общения с
другими людьми в различных группах и коллективах.
Отмечена эффективность следующих
групп методов:
1) методы, направленные на
изменение видов деятельности и общения;
2) методы, направленные на
изменение отношений в классе, семье.
Методы, направленные на изменение
видов деятельности и общения:
- метод введения новых видов
деятельности и общения с учетом возрастных особенностей;
- усложненные формы диспута;
- метод самоанализа;
- метод рефлексии;
- ролевые игры;
- социальное проектирование и др.
Методы, направленные на изменение
отношений в классе, в семье:
- упражнение, поручение, личный
пример;
- убеждение, критика;
- метод воспитывающих ситуаций;
- деловые игры;
- методы поощрения и наказания;
- метод перспективы;
- метод общественного мнения;
- метод создания новых традиций и
т.д.
Классифицируют методы
взаимодействия школы и семьи по следующим разделам:
1) организационные методы
взаимодействия (индивидуальные и коллективные перспективы,задачи, проблемы,
правила и нормы);
2) методы самодеятельности
(индивидуальные и коллективные самоуправление, соревнование, самообслуживание);
3) методы общения (уважение,
понимание, доверие, самоанализ, рефлексия, самопознание, убеждение, критика,
самоконтроль и т.д.);
4) методы воздействия и коррекции
(пример, разъяснение, ожидание радости, любви и красоты, обоюдная
ответственность, обращение к чувству достоинства и чести, актуализация мечты,
внушение, упражнение, поощрение и наказание).
Рассмотренные формы и методы
педагогического взаимодействия школы и семьи содействуют активному включению
родителей в процесс воспитания, способствуют эффективности процесса
социализации школьников.
Макаренко подчеркивал:
«Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все:
люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего — люди. Из них на первом
месте - родители и педагоги «. Но школа не может, ни заменить, ни полностью
компенсировать то, что получает формирующаяся личность от родителей. Мы можем и
должны педагогически целенаправитъ, обогатить, усилить положительные
внешкольные влияния, включить их в систему своей воспитательной деятельности, а
также в допустимых пределах нейтрализовать отрицательные влияния, используя
профессиональные возможности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.