Доклад "Использование игровых творческих заданий на уроках литературного чтения в 4 классе"

Министерство образования РС (Я)

МКУ «Управление образования МО «Намский улус»»

МКОУ «Кобяконская средняя общеобразовательная школа»

Использование игровых творческих

заданий на уроках литературного чтения в 4 классе

Выполнила: Ортоюкова Лира Мироновна

учитель начальных классов

2017 г.

Содержание

Введение.......................................................................................................3

Глава 1. Теоретические основы использования игровых творческих  заданий в учебном процессе начальной школы

1.1.Понятие «игровая технология» и их классификации...................................

1.2.Виды игровых творческих заданий в учебном процессе.......................

Глава 2.Содержание игровых творческих заданий на уроках литературного чтения в 4 классе

2.1. Использование на уроках литературного чтения методов  Я.В. Куратова, М.З. Дукаревича, Л.Ю. Субботиной.........................................................

2.2.Разработка урока по литературному чтению на тему  с использованием игровых творческих заданий..........................................

Заключение.............................................................................................

Список использованной литературы...................................

Приложение.............................................................................................

Введение

Игровые творческие задания являются одной из уникальных форм обучения, которые позволяют сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные уроки учителя по изучению предмета. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действия активизирует все психические процессы  ребенка. Другой положительной стороной игровых творческих заданий является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс. Полноценное восприятие художественного произведения обеспечивается на всех этапах урока литературного чтения.

Актуальность темы заключается тем, что игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, являются игровые творческие задания, способствующие практическому использованию знаний, полученных на уроке.

Объект исследования: уроки литературного чтения в 4 классе.

Предмет исследования: условия использования игровых творческих заданий на уроках литературного чтения.

Отсюда цель работы  определить условия использования игровых творческих заданий на уроках литературного чтения в 4 классе.

Гипотеза исследования: уровень предметных умений младших школьников по литературному чтению повысится, если систематически и целенаправленно включать игровые творческие задания на уроках литературного чтения.

Задачи:

1. Определить педагогическую сущность игровых творческих заданий.

2. Выявить основные виды игровых творческих заданий на уроках литературы

3.Апробация уроков литературного чтения в 4 классе с использованием игровых творческих заданий.

Новизна и практическая значимость: Новизна работы заключается в том, что разработки уроков литературного чтения в 4 классе с использованием игровых творческих технологий. В использовании  игровых творческих технологий для преодоления языкового барьера учащихся сельской местности. Данная работа может быть использована в практике учителей начальных классов.

Глава 1. Теоретические основы использования игровых творческих  заданий в учебном процессе начальной школы

1.1 . Понятие «игровая технология» и их классификации

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются от игр вообще тем, что они обладают четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.

По определению Г. К. Селевко, игровая технология - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Говоря о характеристиках игры, необходимо отметить особенности их трансформации в игре педагогической: ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре, в так называемом «чистом виде», учитель должен организовывать и координировать игровую деятельность детей. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Г.К. Селевко предлагает классифицировать педагогические игры по нескольким принципам:

• деление игр по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

• по характеру педагогического процесса: обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие и другие.

Согласно Селевко по характеру игровой методике педагогические игры делятся на: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации. По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам. По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии: различают игры с предметами и без них, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные.

1.2.  Виды игровых творческих заданий в учебном процессе

Под системой игровых творческих заданий понимается упорядоченное множество различных творческих заданий, ориентированных на познание, создание, преобразование и использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, направленных на развитие творческих способностей школьников в учебном процессе.

В организации творческого подхода к выполнению задания можно выделить три этапа:

• Первый этап - это формирование у учеников качеств, служащих предпосылками для творческой деятельности: наблюдательности, общительности, речевой и общей активности, хорошо натренированной памяти и быстроты припоминания, сообразительности, привычки анализировать и осмысливать факты. Для творчества нужны воля, умение преодолевать свою лень и объективные трудности, активность во всех делах и в первую очередь - в познании. Предпосылки творческой деятельности школьников мы формируем на уроках литературного чтения языковыми играми и различными конкурсами, викторинами; выступлениями учащихся на праздниках, концертах и на обычных уроках, так как эти выступления выходят за рамки повседневности и стандарта.

• Второй блок системы - это элементы исследовательской деятельности учащихся в познавательном процессе, а также их коллективная работа, совместное выполнение поставленных задач.

• Третий блок - это самовыражение индивидуальности, личности ученика через творчество, главным образом, через различные виды искусства.

Однако, по утверждению Р.С. Немову, фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Она должна способствовать лучшему познанию окружающего мира самораскрытию и самосовершенствованию личности.

Результатом работы считаем - повышение качества знаний, стремление к творческому решению поставленных задач, рост учебной мотивации, создание благоприятного психологического климата в классе и крепкого дружного коллектива. Дети становятся активными, чаще проявляют инициативу, у них появляется уверенность в собственных силах.

Уроки литературного чтения обладают богатыми возможностями творческого обогащения. Практика организации игровых творческих заданий на уроках литературного чтения в начальной школе позволила сформулировать условия, способствующие ее эффективности:

• наличие системы в использовании заданий для организации творческой работы;

•  разработка планирование заданий творческой работы, как по форме, так и по содержанию;

•  соответствия уровня сложности заданий уровню учебных возможностей учащихся;

• последовательное усложнение содержания задач творческой учебной деятельности учащихся;

•  стимулирование учащихся к выбору заданий высокого уровня сложности;

• разумное сочетание творческой работы с другими формами и методами обучения.

С этой целью на уроках литературного чтения основные   виды игровых творческих заданий:

1.     Работа с кроссвордами

Наиболее эффективным заданием считаю составление кроссвордов по прочитанным произведениям. Их составление повышает интерес детей к учению, развивает их наблюдательность, дает возможность полноценнее воспринимать художественное произведение.

Применяя кроссворды на уроках литературного чтения при повторении пройденного материала в доступной и интересной форме можно развивать навыки творческой работы, желание детей читать и перечитывать книги, а значит, самостоятельно открывать что-то новое, познавать мир. Кроссворды составляются на определенных листах, оформляются, иллюстрируются. Часть кроссвордов используются на уроках, часть на внеклассных уроках по чтению, а часть вывешивается в классном уголке для всего класса.

2.     Составление викторин.

Составление викторин к прочитанному произведению способствует более внимательному и вдумчивому отношению к произведению.

Эта работа нравится детям, и они стремятся читать произведение как можно внимательнее, чтобы составить викторину сложную, а ответить на вопросы своих товарищей без ошибок.

3.     Драматизация

Драматизация – это особая форма перевоплощения в изображаемый образ. Этот вид задания творческого характера надо выделить как особо важное иллюстративное средство, притом же применяется во всех классах начальной школы. При помощи драматизации образы произведения показываются в действии. Показ можно провести:

• только с помощью слова, т.е. в форме чтения по ролям и коллективной декламации;

• только средствами движения, т.е. в виде пантомимы;

• соединением движения и слова, т.е. в форме разыгрывания сцен в классе, когда обстановка воображается, и на сцене, когда обстановка специально для этого создается.

Детям предлагается представить чудесную сказочную ситуацию, вообразить действия героев сказки, передать их характер и настроение походкой, жестами, голосом.

Называю возможные формы драматизаций:

– пальчиковый театр;

– кукольный театр;

– костюмированные представления по известным произведениям;

– музыкальные инсценировки;

– спектакли по собственным сценариям.

4.     Составление сказочных объявлений и телеграмм.

Есть компонент творчества, без которого немыслимо создание нового. Это творческое воображение. Воображение – основа любого творчества. Большое значение в активизации творческой активности имеют игровые моменты, вносящие элемент занимательности в творческий процесс. Одним из видов игры является составление сказочных объявлений и телеграмм. Учитель стимулирует творчество детей. Дети с большим удовольствием сами составляют сказочные объявления и телеграммы, оформляют их и предлагают своим одноклассникам. Это помогает даже слабым ученикам приподнять дух, поверить в свои силы, в то, что все у них получится, а также снять напряжение, которое иногда появляется на уроке, привлечь к работе всех детей.

Применение игровых творческих заданий на уроках литературного чтения позволили сделать следующие выводы. У многих детей появилось положительное отношение к заданиям творческого, проблемно-поискового характера. Они постепенно начали проявлять более высокую степень самостоятельности, научились задавать вопросы и находить на них ответы.

Таким образом, можно сделать вывод, что в результате упорной и трудоемкой работы от урока к уроку развиваются творческие способности детей, при создании в классе атмосферы дружелюбия и серьезного отношения к творчеству другого, особого такта.

Глава 2. Содержание игровых творческих заданий на уроках литературного чтения в 4 классе.

2.1. Использование на уроках литературного чтения методов  Я.В. Куратова, М.З. Дукаревича, Л.Ю. Субботиной.

Работая с детьми, я убедилась, что словарный запас весьма ограничен. Содержание, предлагаемое программой, учащимися плохо усваивается. Это происходит потому, что у них неустойчивое внимание, быстрая утомляемость, раздражительность, снижен интерес к окружающему. Чтобы заинтересовать их, удержать их внимание, раскрепостить, развить творческое воображение, логическое мышление, память, речь, я решила использовать игровые творческие задания на уроках литературного чтения.

В процессе выполнений игровых творческих заданий на уроках литературы незаметно активизируется словарь учащихся, совершенствуется звуковая культура речи, её интонационный строй, а также интерес к уроку. Изучая педагогическую и методическую литературу, я пришла к выводу, что игровые творческие задания на уроках литературного чтения оказывает влияние на развитие творческого воображения учащихся. Стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса. Ученик усваивает школьную программу, выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко, чтобы его все поняли.

В игровых творческих заданиях учащиеся лучше усваивают содержание произведения, повышается интерес к уроку, логику и последовательность событий,  их развитие.

В работе для повышения интереса к уроку литературного чтения у учащихся я решила использовать игровые творческие задания.

В ходе работы над темой осуществила:

•        подборку методической литературы и художественных произведений различных жанров;

•        разработала уроки с использованием игровых творческих заданий;

•        создала карточку с творческими заданиями;

•        подобрала методики для выявления уровней развития творческого воображения и мышления учащихся;

•        подобрала разных жанров мультфильмы.

Далее использовались методики «Наборщик», «Рассказ о несуществующем животном», «Три слова» для выявления уровней развития творческого воображения.

Методика «Наборщик» (Я.В. Куратова) - это тест - игра для оценки нестандартного творческого мышления, воображения, смекалки, сообразительности школьника. Ребёнку дается слово, состоящее из определенного количества букв. Из этого слова составляются слова. На эту работу затрачивается 5 минут.

В ходе наблюдения, данная методика показала, что уровень словарного запаса учащихся обогащается. В национальной школе использование данных методик необходимо для развития речи младших школьников, творческого воображения, для упорядочивания лексической речи.

Методика «Рассказ о несуществующем животном» (М.З. Дукаревич) - ребенку дается лист бумаги и предлагается придумать рассказ о необычном фантастическом животном, то есть о таком, которого никогда и нигде ранее не существовало и не существует (нельзя использовать героев сказок и мультфильмов). На выполнение задания отводится 10 минут. Качество рассказа оценивается по критериям.

Методика «Три слова» (Л.Ю. Субботина) - это тест-игра для оценки творческого воображения, логического мышления, словарного запаса, общего развития. Ученикам предлагали три слова и просили их как можно скорей написать наибольшее число осмысленных фраз, так, чтобы в них входили все три слова, а вместе они составляли бы осмысленный рассказ. Слова для работы: берёза, медведь, охотник.

Результаты работы методик:

Методики	Уровни
	высокий	средний	низкий
«Наборщик»	-	3 – 60%	2 – 40%
«Рассказ о несуществующем животном»	1 – 20%	2 – 40%	2 – 40%
«Три слова»	2 – 40%	1 – 20%	2 – 40%

Таким образом, по результатам наблюдения можно говорить о том, что учащиеся нуждаются в уроках, направленных на игровые творческие задания. Поэтому нужно целесообразно провести уроки с использованием игровых творческих заданий на уроках литературного чтения.

2.2. Разработка урока по литературному чтению на тему  с использованием игровых творческих заданий

Цель – повысить уровень интереса к урокам литературного чтения  через использование игровых творческих заданий.

Для развития интереса к урокам литературного чтения  у учеников 4  класса были проведены уроки с применением игровых творческих заданий. Уроки проведены с учетом того, что очень часто приходится наблюдать, что дети неактивны на уроке, их трудно заинтересовать. И даже при четко продуманной работе на уроке нередко можно увидеть равнодушные глаза детей, поэтому  важно адаптироваться и изменять подачу материала, чтобы каждый ребенок получил удовольствие от урока.

Фрагменты игровых творческих заданий на уроках литературного чтения:

1)Тема: А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

Какие картинки можно нарисовать к сказке?

Нарисуйте их и подпишите словами из сказки.

Создайте к сказке рисунки в такой последовательности, чтобы получился диафильм. К кадрам диафильма подберите слова из текста (работа в парах).

2) Тема: Э. Успенский «Чебурашка». (Отрывок из произведения «Крокодил Гена и его друзья»).  

Детям раздается карточки, где даны начало и конец пословицы. Те, у кого написано начало, читают по очереди вслух. Откликается тот, у кого продолжение пословицы. Учащиеся объясняют смысл полученной пословицы. И должны нарисовать к пословице картинку.

Пословицы для карточек:

Нет друга – ищи, …

Друзья познаются …

Сам пропадай,…

… а нашел – береги.

… в беде.

… а товарища выручай.

3) Урок-путешествие «В гостях у сказки»

«Угадай сказочного героя». Детям предлагаются карточки с именем сказочного персонажа (Буратино, золушка, колобок, красная шапочка и другие). И каждый ученик походкой, мимикой, жестами должен изобразить своего героя. А остальные должны угадать сказочного героя.

Заключение

Исследовав данную проблему, я пришла к следующему заключению:

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.

По определению Г. К. Селевко, игровая технология - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

На уроках литературного чтения основные виды игровых творческих заданий:

1.      Работа с кроссвордами

Наиболее эффективным заданием считаю составление кроссвордов по прочитанным произведениям.  Применяя кроссворды на уроках литературного чтения при повторении пройденного материала в доступной и интересной форме можно развивать навыки творческой работы, желание детей читать и перечитывать книги, а значит, самостоятельно открывать что-то новое, познавать мир.

2.      Составление викторин.

Эта работа нравится детям, и они стремятся читать произведение как можно внимательнее, чтобы составить викторину посложнее, а ответить на вопросы своих товарищей без ошибок.

3.      Драматизация

Драматизация – это особая форма перевоплощения в изображаемый образ.

4.      Составление сказочных объявлений и телеграмм.

Есть компонент творчества, без которого немыслимо создание нового. Это творческое воображение.

Диагностическая программа включила в себя следующие методики: «Наборщик», «Рассказ о несуществующем животном» и «Три слова».

Разработала и провела уроки по литературному чтению с использованием игровых творческих заданий. Все уроки были успешно проведены по составленному плану конспектов.

Использование игровых творческих заданий на уроках литературного чтения позволили сделать следующие выводы:

• у многих детей появилось положительное отношение к игровым творческим заданиям

•  у детей изменилось отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе творческой деятельности. Более ярко стала проявляться способность к фантазированию и воображению выполнении работ творческого характера. Результатом работы считаем: повышение качества знаний на уроках литературного чтения, стремление к творческому решению поставленных задач, рост учебной мотивации, создание благоприятного психологического климата в классе и крепкого дружного коллектива.

Список использованной литературы

1.     Безматерных, Т. В. Игра — ведущая деятельность ребенка школьного возраста // Педагогическое мастерство: материалы V междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). — М.: Буки-Веди, 2014. —135-137с.

2.     Ванник, М.Э. Развиваем творческое воображение у детей / М.Э. Ванник // Наши дети. - 2005. - № 4. - 21-22с.

3.     Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте — СПБ.: Союз, 2007. – 96с.

4.     Дубровина, И.В. Психология/И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожин. - М.: Академия,2000-464с.

5.      Дьяченко, О.М. Развитие воображения. - М., 1996. – 94с.

6.      Климанова, Л.Ф. Развитие воображения младших школьников на уроках литературы,- М., 2001.- 67с.

7.      Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей школьного возраста / Н.В.Краснощекова. Изд. 6-е. Ростов и Д.: Феникс. 2010. - 256с.

8.     Михайленко Н.Я., Короткова II.А. Организация сюжетной игры: пособие для учителя. 2-е изд. / Н.Я. Михайленко. И.А. Короткова - М.: Гном и Д, 2000. - 96с.

9.      Недоспасова, В.А. Растем, играя: младший школьный возраст: Пособие для учителей и родителей / В.А. Недоспасова - М.: Просвещение, 2004.  - 94с.

10.  Немов, Р.С. Психология. В 3 кн. Книга 1. М.: Владос, 2008. - 260с.

11.  Речицкая, Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников. –М.: Владос, 200 – 128с.

12.  Рубинштейн, С.А. Основы общей психологии/С.А. Рубинштейн – М.: Эксмо, 2007. – 687с.

13.  Троицкая, Н.Б. Нестандартные уроки и творческие занятия. М.: Дрофа, 2003. – 139с.

14.  Саввинова, С.В., Гугучкина Е.Е. Нестандартные уроки в начальной школе (игры, соревнования, викторины, турниры, путешествия) – Волгоград: Учитель, 2007. – 85с.

15.  Сапогова, Е.Е. Психология развития человека <Е.Е. Спогова - М.: Аспект Пресс. 2001. - 460с.

16.  Солнцева, О. Играем в сюжетные игры №4. 2005. - 33-37с.

17.  Сеченов, И. М. Элементы мысли / И.М. Сеченов — СПб.: Лениздат, Команда А, 2014. — 224с.

18.  Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии – Москва, 1998. – 275с.

19.  Смирнова, Е.О. Консультативная психология и психотерапия / Е.О. Смирнова // Современная детская субкультура - 2015. - 25-35с.

20.  Смирнова, Е.О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений- М.: Гуманит. изд. Центр Владос, 2003.- 368с.  

21.  Смолин, О.Н.. Образование живое и мертвое. Проблема законодательства. // Три ключа, выпуск № 15. -М: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2012. - 33-37с.

22.  Черная, А.В.. Развитие личности в контексте традиции игровой культуры. :авторсф. на соиск. уч. ст. доктора психологических наук: 19.00.13 / Черная Анна Викторовна. - М., 2007. - 46с.

23.  Харламов, И.Ф. Педагогика. М.: Просвещение, 2000

24.  Эльконин, Д.Б.  Психология игры / Д. Эльконин - М.: Владос. 1999. - 360 с.

25.  Яновская, М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. М.: Просвещение, 2005.