Доклад:
« Использование инновационных технологий в учебно-исследовательской
деятельности обучающихся на уроках русского языка и литературы»
Докладчик:
Маршалова Юлия Александровна, учитель русского языка и литературы, МБОУ «Большеокуловская
СШ» .
Тезисы
к докладу:
«Скажи
мне - и я забуду; покажи мне - может быть, я запомню; вовлеки меня - и я
пойму». Чего наши дети, ученики ждут от учителя? Знаний для жизни. Но мы должны
учить не просто запоминать и воспроизводить знания, а применять их на практике.
В новых условиях учителю необходимы новые (а может быть, и хорошо забытые
старые) методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения.
Современная жизнь
вносит свои коррективы в методику преподавания. Тяжело приходится нынешним
школьникам: объем информации стремительно растет, требования к ученикам
повышаются. И здесь на помощь педагогу и ученику могут прийти новые
технологии.
Жажда
открытия, стремления проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще
на школьной скамье. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников,
которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, они читают словари и
специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях
знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется
различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и
мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее
полно раскрыть свои способности.
С началом XXI века становится все более очевидно,
что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются
не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они
необходимы каждому культурному человеку в целях раскрытия его креативности,
творческих возможностей и интеллектуального потенциала.
Отечественными педагогами и психологами разрабатываются новые
образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске ребенка в
процессе обучения.
Достижение
качества образования, формирование предметных и ключевых компетентностей во
многом зависит от использования проектных, исследовательских, игровых
технологий; создания ситуации успеха, сотрудничества, самообразования. Одной из
составляющих этих технологий являются информационно-коммуникационные
технологии. Соединение образования с информационно-коммуникативными
технологиями обладает рядом достоинств: информационно-коммуникативные
технологии способствуют активизации аналитической деятельности учащихся,
обеспечивают возможности смещения акцентов с внешней оценки на самооценку и
самоконтроль ученика; расширяют возможности для развития современного
образования в направлении индивидуализации, создают условия для реализации
творческого потенциала ; позволяют проектировать различные условия учебного
процесса, что способствует развитию и проявлению
ключевых компетенций.
Для развития
эвристических умений в процессе разрешения проблемных ситуаций необходима технология
проблемного обучения, которая может носить и практический, и теоретико-познавательный
характер. С приходом широкого использования компьютера и интерактивного
оборудования появилась превосходная возможность использовать в обучении
компьютерные технологии, в том числе и для развития коммуникативной
компетенции.
Характерным
признаком данной технологии является самостоятельная познавательная
деятельность обучающихся. У каждого ученика развивается стремление к
самостоятельному поиску, формируется умение работы с литературой, средствами
массовой информации.
Федеральный компонент
государственного стандарта общего образования по русскому языку указывает на
необходимость формирования у учащихся навыков исследовательской работы, к
которым относится «выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение
приемами исследовательской деятельности, умениями прогноза,… самостоятельного
создания алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и
поискового характера, формулирование полученных результатов».
Все это делает
актуальным размышления о путях организации исследовательской деятельности
учащихся. И первое, что вызывает споры в современной педагогике и психологии, –
это сходство и различие научного и учебного исследования. Организация
исследовательской деятельности рассматривается сегодня как мощная инновационная
образовательная технология, которая служит средством комплексного решения задач
воспитания, образования и развития в современном обществе.
В
нашей школе технологию учебно-исследовательской деятельности начали применять
еще в 2006 году. Первыми исследователями стали учащиеся старших классов. Летом
2007 года в школе было организовано общество юных исследователей «Эврика» для
учащихся 7-8 классов, в течение трех недель учащиеся изучали азы
исследовательской деятельности, знакомились с теоретической базой, пробовали
себя и свои силы в подготовке мини-проектов.
Считаю необходимым
в центре исследований на уроках русского языка и литературы давать задания
учащимся, связанные, как правило, с программным материалом. Чтобы создать
оптимальные условия для творческого самовыражения ребенка в исследовательской
практике, я вовлекаю учащихся в эту деятельность не только, когда ребенок сам
желает заняться работой. В систему уроков по литературе, русскому языку,
развитию речи включаются элементы поиска знаний индивидуального и группового,
фрагменты микроисследований ребят. Эти моменты позволяют детям научиться строить
связный монологический ответ, ощутить значимость самостоятельного открытия,
дают возможность для выбора дальнейшего пути исследования.
В свой план работы
по предмету я включаю варианты деятельности учащихся, предполагающие поиск
нестандартных решений, микроисследования.
Одним из
приоритетных направлений работы с учащимися в данной системе является
организация исследовательской деятельности, главная цель которой –
активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер,
передать учащимся инициативу в организации своей познавательной деятельности.
Исследовательская деятельность обосновывается как образовательная
технология, средство комплексного решения задач воспитания, образования и
развития личности в современном социуме.
Познавательная (успешное усвоение знаний)
|
|
Развивающая (развитие памяти, внимания, мышления)
|
|
Дидактическая (закрепление основных навыков, умений и понятий при помощи
выполнения некоторых элементов исследования)
|
|
Функции
исследования
Воспитательная (мотивация, самоопределение и самореализация учащегося)
|
|
Темы исследовательских работ должны находиться в области
самоопределения в соответствии с личностными предпочтениями каждого
обучающегося. Формы работы - индивидуальные или мини-групповые.
Работа над учебным
исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми
вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный
процесс, из скучной «принудиловки» в результативную созидательную творческую
деятельность.
Важный
момент: для успешной организации исследовательской деятельности на уроке
необходимо тщательно продумывать формы уроков. Ведь здесь в арсенале могут
быть разнообразные формы: урок-творческий отчет, урок-защита идей, урок-ролевая
игра, урок-семинар, урок «Мой поэт», «Мой герой», урок открытых мыслей,
урок-защита диссертации, урок-конференция, урок- круглый стол и т. д.
Необходима также диагностика: выявление учащихся, склонных
к определенному виду деятельности (разведчики, идеологи, оппоненты,
иллюстраторы, архивариусы — серьезное название их должности
подчеркнет важность их личного вклада в общее исследование).
Как это выглядит
на практике? Например, урок-защита идей по «Слову о полку
Игореве». Мы работаем над языком «Слова о полку Игореве». Исходя
из фразы Шкляревского «В „Слове...“ много простора, движения, звуков,
красок», «идеологи» определяют следующие направления исследования:
· цветовая гамма, составление спектра произведения
· звуковая гамма «Слова...»
· глаголы движения в «Слове...»
· топонимический словарь «Слова...»
· география «Слова», составление карты
· психологический портрет автора «Слова».
Интересна и такая форма урока, как урок-творческий отчет.
Например, исследование «Золотой век русского театра» завершилось творческим
отчетом — представлением с элементами интеллектуальной игры. Были для
инсценировок взяты из произведений («Женитьба», «Маскарад», «Мертвые души»
и др.) самые яркие сцены, иногда (например, по «Недорослю») выход
актеров на сцену — только с самой яркой репликой героя. Были
определены победители в номинациях «Команда знатоков», «Лучший актер»,
«Лучшая актриса», «Лучшая сцена».
Важный вывод моей работы в том, что темы исследований «зарождаются»
одна из другой. Стоит только начать исследовать, к примеру, цветовую и числовую
символику, «цветочные» символы, звуковую картину произведения, «язык жестов»
героев, и открытия «ждут» учащихся в других литературных творениях, потому что
ребята уже будут готовы к такому анализу. А исследованные ими излюбленные
приемы авторов (например, прием Стивенсона, который сочинил «Остров сокровищ»
по нарисованной им «пиратской карте») помогут ребятам справиться с творческими
заданиями: созданием собственных сборников. Исследования на уроках русского
языка не менее увлекательны. Состояние современного языка, процессы, которые в
нем происходят, интересны школьникам. Компьютерная лексика и жаргон на
страницах молодежных изданий, внедрение латинских символов в русскую графику
(ЖАRА), бизнес-лексика, политическая метафора в зеркале времени – все это
интересно старшеклассникам. Трактовка правил в веселой, запоминающейся форме
(стихи, сказки, анекдоты) - все это интересно ученикам 5-6 классов.
Подводя определённые итоги под своей работой, хочу обратить
внимание на следующее: вся моя деятельность как учителя направлена на развитие самостоятельной, активно развивающейся творческой личности,
способной к самореализации в обществе. Для достижения этой серьёзной цели я
стараюсь создать на своих занятиях нужные условия для самовыражения учащихся,
использую различные педагогические технологии, а именно исследовательскую
деятельность, для развития творческого и интеллектуального потенциала учащихся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.