ДОКЛАД
Тема:
Использование новых образовательных технологий
как средство повышения качества образования
Подготовила
учитель информатики
и ИТК МКОУ
«Большовская СОШ»: Семисотова Е.Г.
Использование новых образовательных технологий как средство
повышения качества образования
Кто он сегодня — современный преподаватель? Источник
информации, носитель инноваций, консультант, модератор, наблюдатель, ресурс ,
справочник, советник, тот кто учит других или постоянно учится сам? Какой
он — современный преподаватель? Творческий, самокритичный ,предприимчивый,
стрессоустойчивый, владеющий информацией, психолог?
Динамика современной жизни предъявляет высокие требования к
специалистам разных сфер деятельности, требует активного внедрения новых
технологических решений. Разумеется, не обошли эти тенденции и сферу
образования . Наступление информационных технологий требует подготовки
подрастающего поколения к реалиям информационного общества. Однако и
очень значима качественная подготовка специалистов в профессиональной
области. Сверх важной задачей в подготовке и повышении квалификации
специалистов становится информационная культура и информационная
компетентность. В настоящее время понятие педагогической технологии прочно
вошло в педагогический лексикон. Но существуют большие разночтения в его
понимании и употреблении. Технология – это совокупность приемов, применяемых
в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Педагогическая технология
– совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный
набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных
средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического
процесса (Б.Т.Лихачев). Педагогическая технология – это системный
метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и
усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их
взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
Педагогика в современном мире переживает период переосмысления подходов, отказа
от некоторых устоявшихся традиций и стереотипов. Она вплотную подошла к
пониманию того, что воспитательный труд в своем общем виде отличается от других
видов общественно полезного труда только спецификой, имеет свой продукт, свои
технологии и их рыночную стоимость. А поэтому овладение технологиями становится
сверх важным, приоритетным, как при освоении учительской профессии, так и при
оценках качества и стоимости образовательно-воспитательных услуг. Доскональное
знание педагогических технологий, свой высокий профессионализм — вот что
современный педагог выставляет на рынок труда. А определять успех в работе
преподавателя уже скоро будет в большей степени технология , а не
индивидуальное мастерство .
Одним из факторов, способствующих повышению качества обучения
учащихся, является освоение учителями современных педагогических технологий с
последующим внедрением в учебно-воспитательный процесс. Организация обучения на
основе технологического подхода позволяет не только удовлетворять
образовательные запросы каждого ученика в соответствии с его индивидуальными
способностями, но и создавать условия для самореализации, саморазвития
курсантов, формирования у них компетенций, необходимых для полноценной жизни в
современном обществе.
Выйти из сложившейся ситуации можно, организовав обучение в
рамках целостных образовательных технологий.
Образовательные технологии в настоящее время концентрируется
вокруг четырех генеральных идей:
Планирование результатов обучения. Речь
идет о многопрофильном и многоуровневом планировании результатов обучения и
языке такого планирования. Процесс, который ведет к достижению планируемых
результатов, называется дифференцированным обучением.
Психологизация образовательного процесса. Учет
в обучении психологических феноменов, построение самого учебного процесса на их
основе. В частности, необходимость использования ведущей деятельности и
мотивации подростков влечет целесообразность группового обучения.
Компьютеризация. Компьютер сегодня это
средство усиления интеллекта обучаемых, их развития. Также, важно использование
компьютеров как инструментов управления учебным процессом и
информационных машин, средств коммуникаций.
Интегральная технология .
Автором этой технологии является профессор московской академии
повышения квалификации и переподготовки работников образования
Гузеев Вячеслав Валерьянович. Наши преподаватели физики и математики М.Л.
Шмидт и О.А. Шарапова используют эту технологию в своей работе.
ИТ сочетает личностно-деятельностный подход с
дидактоцентрическим, позволяя обеспечивать развитие личности на базе хорошо
усвоенного предметного содержания. Она является развитием цельноблочных
технологий. Минимальной единицей учебного процесса в ней является блок уроков,
в структуре которого условно выделяются постоянная и переменная части. Уроки
постоянной части определяются в основном характером учебного материала и меньше
зависят от других параметров в отличие от уроков переменной части, которые полностью
зависят от течения процесса обучения и высоко чувствительны к информации
обратной связи. Ни один из учеников, традиционно называемых «слабыми», не
чувствует дискомфорта, так как все характеристики их состояния имеют
временно-ситуативный характер и не оглашаются. Все приемы педагогической
техники также направлены на обеспечение психологической комфортности учеников,
что позволяет даже увеличить предметно- содержательную нагрузку их труда.
Критерии выбора моделей обучения таковы, что оставляют максимум свободы
творчества высокопрофессиональному педагогу с развитой интуицией, но защищают
учеников от недостаточно компетентного учителя. Компьютерная поддержка обучения
занимает свои естественные ниши, повышая эффективность процесса, но отсутствие
этой поддержки не ведет к негативным последствиям интегральная технология
устойчива к средствам обучения. В целом можно утверждать, что интегральная
технология обеспечивает каждому ученику право и возможность продвинуться в
предмете настолько глубоко, насколько он хочет и может.
Планирование результатов обучения в ИТ осуществляется на языке
конкретных умений в виде трехуровневых систем задач. Уровни следующие:
·
минимальный – соответствует оценке «3», решение
задач обязательного набора по образцу, результаты обучения удовлетворяют
некоторым минимальным требованиям общества, отвечают минимальным установкам
федерального, регионального или местного (школьного) образовательного
стандарта.
·
общий – соответствует оценке «4», решение
задач, представляющих собой комбинации подзадач минимального уровня с явными
ассоциативными связями;
·
продвинутый –
соответствует оценке «5»,решение задач, являющихся комбинациями подзадач
минимального и общего уровней, связанных явными и латентными связями.
Заметим, что речь идет именно об уровнях планируемых
результатов обучения, которые не следует путать с уровнями обученности,
уровнями усвоения и им подобными, фиксируемыми по окончании того или иного
учебного периода. Планирование результатов обучения в виде множества задач позволяет
и сам процесс обучения построить как процесс последовательного решения с
учителем или без него серии целесообразно подобранных задач, так как
познавательная задача, субъективно принятая учеником, не будучи сама по себе
объектом познания, выступает в обучении как опосредствующее звено между
учащимся (субъектом) и объектом познания. В ходе решения задачи происходит
известное изменение и субъекта, и объекта познания. Столкнувшись с
неизвестной ситуацией в задаче, курсант переживает состояние потребности
в ее разрешении. Эта потребность побуждает его к специфическому действию в
отношении объекта, а именно к его преобразованию. Преобразуя объект, учащийся
одновременно пополняет, совершенствует свои знания и развивает собственные
познавательные способности. Меняется структура и характер познавательной
деятельности ученика, а также и первоначальная структура самого объекта
познания.
Блок уроков Интегральной технологии выглядит следующим образом:
1
|
Вводное повторение
|
2
|
Изучение нового материала (основной объем).
|
3
|
Закрепление (тренинг-минимум).
|
4
|
Изучение нового материала (доп. объем)
|
5
|
Развивающее дифференцированное закрепление.
|
6
|
Обобщающее повторение.
|
7
|
Контроль.
|
8
|
Коррекция.
|
Предметно — ориентированные технологии обучения
·
Технология постановки цели
·
Технология полного усвоения (по материалам М. С. Кларина)
·
Технология педагогического процесса по С. Д. Шевченко
·
Технология концентрированного обучения
Личностно — ориентированные технологии обучения
·
Технология обучения как учебного исследования
·
Технология педагогических мастерских
·
Технология коллективной мыследеятельности (КМД)
·
Технология эвристического обучения
·
Распространение опыта использования имитационных методов
обучения планируется колледжем в виде семинаров и стажировок педагогических
работников образовательных учреждений транспортной отрасли. С этой целью
планируется также использование рекламно-информационных презентаций и учебных
фильмов.
Не всякая технология может быть применена каждым учителем, много
зависит от его опыта работы, педагогического мастерства, методической и
материальной обеспеченности педагогического процесса и др. Важно обратить
внимание и на такие свойства технологии, как ее результативность и
применимость. Зачастую учитель учитывает различные требования, методические
рекомендации, инструкции и пр. и не всегда замечает того, что хотят его
подопечные, каковы их интересы, потребности. В таких случаях ни одна технология
не поможет учителю добиться своих целей. Деятельность педагога (его цели,
потребности и мотивы, действия, средства и условия их применения и т.д.) должна
соотноситься, соответствовать деятельности ученика ( его целям, возможностям,
потребностям, интересам, мотивам, поступкам и т.д.). Только на такой основе
преподаватель отбирает и применяет средства педагогического воздействия. А вот
степень повышения качества образования и мотивацивации учебного процесса
еще требует обобщения. В документах ЮНЕСКОтехнология
обучения (понятие не является общепринятым в традиционной
педагогике) рассматривается как системный метод создания, применения и
определения всего учебного процесса преподавания и усвоения знаний с учетом
технических, человеческих ресурсов и их взаимодействия. Технологичность
учебного процесса состоит в том, чтобы сделать учебный процесс полностью управляемым.
Литература
1.Подласый, И.П. Где помогут технологии.//Школьные
технологии.-2003
2.Подласый, И.П. Учитель, рынок, технология// Школьные
технологии – 2003
3.Ермолаева М.Г. Современный урок. Анализ тенденции возможности.
Учебно-методическое пособие. Санкт-Петербург 2008.
4.Е.С.
Полат, М.Ю. Бухаркина Современные педагогические и информационные технологии в
системе образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.