Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Логопедия / Научные работы / Доклад "Использование проектного метода в обогащении словарного запаса учеников с ОНР
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Доклад "Использование проектного метода в обогащении словарного запаса учеников с ОНР

библиотека
материалов

МОУ «Тираспольская средняя школа №11»



ГОРОДСКОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ ЛОГОПЕДОВ













ДОКЛАД

на тему:



«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА

В ОБОГАЩЕНИИ

СЛОВАРНОГО ЗАПАСА УЧАЩИХСЯ С ОНР»











АВТОР:

Бондарь Н.В. ,логопед МОУ « ТСШ№11»







Тирасполь, 2016г.

В связи с тем, что 11 школа активно занимается вопросами поликультурного обучения и воспитания, огромное значение придается развитию речи школьников. Не секрет, что сегодня в педагогической печати активно обсуждается тема оскудения словарного запаса школьников, а ведь именно речь становится тем проводников, который ведет человека по лестнице его жизненного успеха и развития. Разработкой методических рекомендаций преодоления Общего Недоразвития Речи занимались Левина, Филичева, Жукова и другие исследователи. Основной является концепция Выготского. 

Большое значение для развития школьника имеет предметный мир, который окружает его с момента рождения и сопровождает всю жизнь. Вместе с ознакомлением школьников с окружающей действительностью одновременно идёт и расширение словаря. Словарь школьника нуждается не только в количественном росте, но и в качественном совершенствовании (уточнение значений слов, семантическая точность употребления синонимов, антонимов, многозначных слов, понимание переносных значений).

Богатство словаря есть признак высокого развития речи ребенка. Обогащение словарного запаса - необходимое условие развития коммуникативных умений детей. Ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные передачи, радиопередачи и т.д.

Основным средством обогащения словаря учащихся является чтение. Читая, учащиеся постепенно накапливают новые и закрепляют в своей памяти ранее встречавшиеся слова. Эффективным средством обогащения словаря учащихся является заучивание наизусть песен, стихотворений, прозаических отрывков. Расширение словарного запаса происходит также при работе над загадками, пословицами, побасенками, небылицами, скороговорками, считалками, потешками. Большое значение для обогащения словаря учащихся имеет работа с иллюстрациями.

В отечественной методике развития речи задачи словарной работы были определены в трудах Е. И. Тихеевой, О. И. Соловьевой, М. М. Кониной и уточнены в последующие годы. Сегодня принято выделять четыре основные задачи:

Во-первых, обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).

Во-вторых, закрепление и уточнение словаря. Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов. Поэтому сюда входят углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.

В-третьих, активизация словаря. Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь (слова, которые ребенок понимает, связывает с определенными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи). В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь.

Следует обращать внимание на уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов и сопоставления слов, близких по значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употребление слов в связной речи, в речевой практике.


В-четвертых, устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды.

Все рассмотренные выше задачи взаимосвязаны и решаются на практическом уровне, без употребления соответствующей терминологии.

У учащихся с общим недоразвитием речи наблюдаются нарушения количественного объёма словаря, что проявляется в ограниченности рамками обиходно - бытовой тематики. В запасе недостаточное количество прилагательных, глаголов, наречий. Качественная неполноценность словаря проявляется в неправомерном расширении или сужении значений слов, смешивании по смыслу и по акустическому сходству, в ошибках по употреблению слов.

Бедность словаря учащихся с общим недоразвитием речи тормозит усвоение ими орфограмм, многие затрудняются в подборе проверочных слов. Из-за недостаточного овладения навыками словообразования страдает процесс формирования орфографического навыка.

Специфические особенности словаря младших школьников с общим недоразвитием речи, связанные с его количественной и качественной неполноценностью, обусловлены тем, что эти дети не могут спонтанно, без оказания специальной коррекционной помощи, встать на путь онтогенетического развития речи нормальных детей.

Проблема формирования словарного запаса занимает важнейшее место в логопедии, а вопрос о состоянии словаря при различных речевых нарушениях и о методиках его развития является одним из актуальных вопросов. Несмотря на имеющийся опыт и значительное количество работ, посвящённых проблеме устранения общего недоразвития речи, исследователи указывают на неудовлетворительное состояние методики коррекционного воздействия, на необходимость её совершенствования и оптимизации, на важность разработки новых технологий и методик, позволяющих максимально приблизить речевое развитие детей с общим недоразвитием речи к показателям нормативного онтогенеза.

В условиях, когда скорость устаревания информации очень высока, всё более актуальной становится переориентация образовательного процесса с методов, способствующих усвоению большого объёма информации, на методы, нацеленные на развитие способностей думать, анализировать, самостоятельно находить и обобщать информацию, делать выводы. Как показывает практика, в последние годы количество детей с общим недоразвитием речи, неуклонно растёт. Стандартизированные методы коррекционной работы с учащимися, не всегда дают ожидаемого результата.

Использование, наряду с традиционными, инновационных педагогических технологий открывает новые возможности обучения школьников с нарушениями речи. Одной из наиболее эффективных стал метод проектов.

«Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать – и я пойму».

Основоположником метода проектов стал американский педагог У.Х.Кильпатрик. По его мнению, проект предполагает « энергичную, от всего сердца, деятельность». «Метод проектов» нашёл своё отражение в идеях отечественных учёных 20-х гг.: Б.В. Игнатьева, В.Н. Шульгина, Н.К. Крупской. Советские педагоги считали, что критически переработанный метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности в обучении, связь теории с практикой.

Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. Исследовательская работа, ставящая учащихся в позицию «исследователя», занимает ведущее место в современных системах развивающего обучения. Исследовательская работа в начальной школе сейчас особенно актуальна, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие теоретического мышления.

Е.С. Полат так определяет метод проектов: « Это способ достижения практической цели через детальную разработку проблемы, которая завершается реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным определённым образом. Это совокупность действий учащихся с целью решения значимой для них проблемы, оформленной в виде конечного продукта».

Основная цель проектного метода – развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и исследовательской деятельности детей.

Выделяют следующие условия применения метода проектов:

- существование проблемы, требующей решения путём исследовательского, творческого поиска и применение интегрированных знаний.

-значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная).

- структурирование этапов выполнения проекта.

- самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора.

Основными характеристиками проектной деятельности является:

- проект ограничен чёткими временными рамками

- проект даёт определённый результат.


В проектной деятельности выделяют 4 этапа:

  1. Целеполагание: логопед помогает ученику выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.

  2. Разработка проекта - план деятельности по достижению цели: к кому обратиться за помощью; в каких источниках можно найти информацию; какие принадлежности использовать.

  3. Выполнение проекта - практическая часть.

  4. Подведение итогов и определение задач для новых проектов.

Работая по методу проектов, осуществляется педагогическое сопровождение ученика в деятельности по освоению окружающего мира. По мере того как ученик знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, обогащается его словарь. Освоение окружающего мира ребёнком происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через общение со взрослыми. Ученик познаёт мир в ходе практической деятельности с ним, выполняя познавательную, ориентировочно - исследовательскую функцию.

Таким образом, ученикам необходимо обеспечить такое образование, которое позволит им быть субъектами деятельности. Только в такой деятельности происходит развитие главных психических свойств ребёнка, его личности в целом. Чем разнообразнее и интереснее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Самостоятельно организовать такую деятельность ребёнок не может. Это должен сделать педагог.

Метод проектов позволяет не только активизировать познавательную деятельность младших школьников, но и совершенствовать их речевое развитие. Этот метод даёт ученику возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Знания, навыки, которые приобретают дети в процессе практической деятельности, усваиваются быстрее, легче и дают более высокие результаты, сложные и порой малоинтересные логопедические упражнения становятся для учеников увлекательным занятием. А самое главное: привлечь родителей. При выполнении проектов меняется отношение родителей: они становятся не только помощниками в подготовке и оформлении докладов и сообщений, но и сами выступают в роли источников информации. Проектная деятельность создаёт условия для формирования взаимоотношений с семьями учеников и развития компетентности родителей в вопросах коррекции недоразвития речи у детей. Логопед заранее должен определить для себя основные цели, направления в работе, изучить возможности детей-логопатов, распределить обязанности в работе над проектом, тщательно контролировать все действия детей, но с другой стороны дать возможность учащимся самостоятельно оценивать свою деятельность, использовать приёмы самоконтроля. Учитывая психологические и речевые особенности детей с ОНР нельзя ставить слишком сложные задачи перед ними: требовать охватить одновременно несколько направлений деятельности или предъявлять завышенные требования к представлению материала. Надо обращаться за помощью к родителям, включать в работу различный вспомогательный дидактический материал (памятки, инструкции, шаблоны).

В процессе проектной деятельности у учеников с ОНР формируются важные коммуникативные умения:

- умение спрашивать, то есть выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации «дефицита» информации или способов действий.

- умение управлять голосом (говорить чётко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали).

- умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать своё мнение и аргументировано его доказывать).

- умение договариваться.

Особенностью применения метода проектов для учащихся с ОНР – является обязательное включение задач речевого развития:

- обогащение и развитие словарного запаса;

- развитие связной речи;

- развитие грамматически правильной речи.

Метод проектирования подразумевает интеграцию различных видов деятельности в едином тематическом проекте, в основании которого лежит проблема. В ходе проекта ученики с общим недоразвитием речи решают различные познавательно-практические задачи вместе со сверстниками и взрослыми и мотивированно обогащают и активизируют словарный запас.

Использование проектного метода позволяет:

- развивать речь детей - логопатов через оречевление деятельности (практическая направленность).

- учить детей представлению результатов своей деятельности (презентаций).

- предупреждать переутомление и дефицит внимания учеников с ОНР.

- развивать познавательный интерес через создание проблемной ситуации.

- развивать исследовательские, рефлексивные, элементарные самооценочные умения и навыки.

- формировать активную, самостоятельную позицию учеников.

Использование проектной деятельности в коррекционном процессе предоставляет широкие возможности логопедам в решении задач познавательно - речевого развития (обогащения словарного запаса) учащихся с общим недоразвитием речи. Решая в ходе проектирования различные познавательно-практические задачи вместе со взрослыми и сверстниками, ученики с ОНР мотивированно обогащают и активизируют свой словарный запас, учатся публично выступать, управлять голосом, развивают грамматические умения и способность к словотворчеству.

Использование этого метода развивает внутреннюю активность ученика, его способность ставить цели, самостоятельно и с помощью добывать знания, используя разные способы, приходить к результатам, выявлять и обозначать проблему, анализировать их и делать верные выводы.

В рамках реализации данной темы в МОУ « Тираспольской средней школе№11» необходимо отметить, что разработана единая структура работы по проекту. Она представлена на схеме:

Структура работы по проекту представлена в таблице.

 

Название этапа

 

Содержание работы

Время исполнения

Подготовительный этап работы групп над проектом

- определение темы исследования;

- выделение предполагаемых направлений работ;


За неделю до проектного дня

Основной этап

- определение проблемы и задач исследования;

- выдвижение гипотез и способов решения;

- обсуждение методов исследования (эксперимента, наблюдений и т.д.);

- распределение работы между участниками группового проекта;

- начало работы по сбору информации.

За два - три дня до начала проекта


- продолжение работы по сбору информации;

- самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся по реализации проекта;

- систематизация и анализ полученных данных;

- обсуждение способов оформления конечных результатов;

- подведение итогов, оформление результатов.

В день выполнения проекта.

Заключительный этап

- презентация проекта;

- представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта (альбом, книга, доклад, рисунок и т.п.);


В день проекта.


На основе подробного изучения и анализа методической литературы по проектной деятельности, требований новых образовательных стандартов логопедическая служба ОУ активно и эффективно внедряет проектный метод для более эффективного обогащения словарного запаса у учеников с ОНР.

Коррекционно-развивающая работа по преодолению ОНР у детей с помощью метода проектов проводится в течение учебного года. Родителям учеников были предложены буклеты с советами: «Как помочь своему ребёнку выполнить работу по проекту». В работе над проектами принимали участие 6 учеников с ОНР (4 уровня) из 2-х вторых классов. При выборе тематики проектов прослеживается опора в основном на лексические темы. За истекший период учащиеся под руководством логопеда работали над следующими проектами:

  • «Моя семья»;

  • «Все профессии нужны»; «Забота о птицах»;

  • «Ягоды – полезны и вкусны»;

  • «Дикие животные наших лесов»;

  • «В гостях у сказки»;

  • «Транспорт нам необходим» и другие.

  Одним из интересных результатов проекта стали изготовленные учащимися книжки-малышки: «Ягоды - полезные и вкусные», «Специальный транспорт», «Нужные профессии», «Птицы: перелётные и зимующие» и другие.

В конце учебного года проводился сравнительный анализ словаря учеников 2-х классов, участвующих в проектах и учеников, занимавшихся по традиционным методикам. Результаты исследования словаря и словообразования представлены в таблице:



По итогам предварительного обследования словаря у учеников и проведённого сравнительного анализа, можно сделать следующие выводы:

  • метод проектирования, используемый мной для обогащения словарного запаса учащихся с общим недоразвитием речи, позволил получить более высокие результаты по сравнению с результатами работы по традиционным методам;

  • не только пассивный, но и активный словарный запас учеников значительно обогатился;

  • у учащихся повысился интерес к логопедическим занятиям;

  • у детей повысилось внимание к звучащей речи, они стремятся логично выражать свои мысли, излагать добытую информацию, у некоторых – повысилась самооценка, а родители показывают заинтересованность в результатах коррекционно-развивающей работы.

Правильно выстроенная мотивация проектной деятельности, практическая направленность, совместный труд со взрослыми, заинтересованность, интересный конечный результат проекта позволяют дать ученику необходимые знания и умения, которые будут более прочными и востребованными.

Проектный метод оказался эффективным для обогащения словарного запаса учеников, и я собираюсь использовать его в своей дальнейшей работе.



Список литературы

  1. Беспалько В.П. «Слагаемые педагогической технологии». М., 1989г.

  2. Воронцов А.Б. «Проектные задачи в начальной школе». М., 2009г.

  3. Дьюи Д. «Психология и педагогика мышления». М., 1999г.

  4. Господникова М.К. «Проектная деятельность в начальной школе». Волгоград, 2010г.

  5. Кондратьева Е.А. Проект: проблемы, поиск, опыт. Чибоксары, 2007г.

  6. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников//Начальная школа.-2006г, № 1.

  7. Левина М.М. «Технология профессионального педагогического образования». М., 2001г.

  8. Леонтович А.В. «Исследовательская деятельность учащихся». М., 2003г.

  9. Новые пед. и информационные технологии в системе образования./Под ред. Е.С. Полат.-М., 2000г.

  10. Поливанова К.Н. «Проектная деятельность школьников». М., 2011г.

  11. Савенков А.И. «Методика исследовательского обучения младших школьников».

  12. Толстикова О.В. «Образовательные технологии». Екатеринбург, 2014г.

  13. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников. Феоктистова В.Ф. «Учитель», 2010г.

  14. Организация проектной деятельности в школе. Щербакова С.Г. «Учитель», 2008г.

  15. Современный логопедический урок. Лапп Е.А. «Учитель», 2011г.

  16. Ресурсы интернет-сети.

  17. Парамонова Л.Г. «Развитие словарного запаса у детей». 2007г.

  18. Ястребова А.В. «Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы». М., 1984г.



Автор
Дата добавления 10.04.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Научные работы
Просмотров487
Номер материала ДБ-020690
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх