Тема выступления на
тематической секции руководителей ОУ августовской конференции 2015 года:
«Использование
результатов ЕГЭ и ГИА (9 класс)
в управлении качеством
образования в целях обеспечения единства образовательного пространства»
выступление подготовила
директор МКОУ СОШ №4
О.В.Деренская
с. Красногвардейское,
2015 год
Использование результатов
ЕГЭ и ГИА (9 класс)
в управлении качеством
образования в целях обеспечения единства образовательного пространства
Один из принципов концепции Всеобщего управления качеством,
известной также под названием стандартов качества ISO – 9000, гласит: «Принятие
решений на основе фактов», т. е. качественные управленческие решения могут
приниматься только на основе достоверной информации, полученной диагностическим
путем, посредством применения исследовательских методов и результатов
мониторинга. Поэтому обеспечение
качества образования является сегодня социальным заказом школе, важнейшим
показателем развития государства, самих учебных заведений, их престижа и
конкурентоспособности. Закономерно, что качество образования стало предметом
управления. Сегодня все руководители учебных заведений, осознанно или нет,
занимаются этой проблемой, поскольку она имеет для учреждений стратегически
важный характер. Ее решение связано с изучением отечественных и европейских
подходов к управлению качеством образования и реализацией наиболее эффективных
из них в образовательной практике с целью сделать свою школы лучшей.
Одна из задач управления качеством школьного образования -
создание и эффективное использование условий для продуктивной и творческой
работы коллектива, что предполагает психологическую, организационную и
методическую подготовку членов коллектива к работе в режиме обеспечения
качества образования; создание в коллективе положительного психологического
климата, рождающего стремление работать единой командой; перемещение центра
тяжести с административного контроля на коллективные формы контрольной
деятельности и самоконтроль; увеличение гласности в отношении принимаемых
решений.
Таким образом, каждая школа в той или иной форме занимается
вопросами обеспечения качества, хотя масштабы и принципы их деятельности могут
существенно отличаться.
Так что же такое управление качеством образования?
Управление качеством образования - это целенаправленное,
организующее, контролирующее и регулирующее взаимодействие субъектов
деятельности по обеспечению качества образования с целью достижения оптимальных
результатов.
Своеобразным средством получения достоверной информации
является государственная итоговая аттестация выпускников, то есть Единый
государственный экзамен и основной государственный экзамен, которые
рассматривается как один из элементов создающейся общероссийской независимой
системы объективной оценки общеобразовательной подготовки выпускников средней школы
Результаты государственной итоговой аттестации и их
интерпретация предоставляют возможность:
- получить информацию об уровне и качестве подготовки
выпускников общеобразовательных учреждений, сдававших ЕГЭ и ОГЭ; оценить
степень овладения выпускниками средней и основной школы содержанием учебных
предметов, отраженным в обязательном минимуме содержания и требованиях к уровню
подготовки; определить направления по усовершенствованию образовательного
процесса и учебно-методического обеспечения учебных предметов; оценить качество
контрольно-измерительных материалов; выделить отдельные уровни в подготовке
учащихся (базовый, повышенный и высокий) на основе статистических трудностей
тестовых заданий :
- получить информацию о состоянии образовательных
достижений учащихся по учебным предметам;
- определить типологию характерных
ошибок, допущенных выпускниками;
- выявить тенденции изменения состояния
общеобразовательных достижений учащихся и факторы, оказывающие на него влияние;
- объяснять полученные результаты;
- сравнивать результаты ЕГЭ и ОГЭ по годам и др.
Совокупность результатов единого государственного экзамена
являются индикаторами качества образования:
- число сдававших экзамен по предмету по выбору – показатель
востребованности предмета среди выпускников ОУ;
- средний балл по 100-балльной шкале, результаты по
5-балльной шкале – показатель обученности;
- решаемость каждого задания работы – показатель степени
усвоения определенной темы;
- решаемость заданий части С – показатель качества
углубленной подготовки и др.
В сборе и анализе этой информации участвует весь коллектив.
Учитывая вышеназванные положения, рассмотрим некоторые
результаты ЕГЭ и ОГЭ за несколько лет. Для более полного и эффективного
анализа данного вопроса можно выделить основополагающие аспекты,
характеризующие результаты ЕГЭ:
1. Результаты ЕГЭ и
профессиональное самоопределение выпускников:
Исследуя предпочтение выбора общеобразовательных дисциплин
выпускниками МКОУ СОШ №4, можно определить тенденции формирования социального
заказа и реструктуризации рынка образовательных услуг в системе единого
государственного экзамена. Статистические данные ЕГЭ показывают, что большая часть
выпускников выбирает ЕГЭ по обществознанию, на втором месте – история России и
биология, физика, химия.
Следовательно, необходимо по этим предметам не только усилить
уровень подготовленности на уроке, но и оказывать дополнительные
образовательные услуги, что будет способствовать реализации принципа достижения
качества – «Ориентация на потребителя». Кроме того, анализ результатов ЕГЭ
поставил современную школу перед необходимостью изучения взаимосвязи выбора
предметов для сдачи ЕГЭ с профилем обучения и выбора профессии. Результаты
диагностики показали, что выпускники 11 классов МКОУ СОШ №4 за последние
несколько лет в основном выбирают специальности педагогических и аграрных вузов,
выпускники 9 классов поступают в учреждения НПО в основном по специальностям
«повар», «электрогазосварщик», «оператор ЭВМ»
2. Выявление гендерных различий
выпускников.
На основе проведённой диагностики мы выяснили, что юноши
выбирают экзамены по физике,
обществознанию, истории России, реже – по биологии, что связано с поступлением
в военные училища; девушки сдают ЕГЭ в основном по биологии, обществознанию,
истории России. Ориентируясь на полученные данные, в МКОУ СОШ №4 был расширен перечень
элективных курсов по указанным предметам.
3.Выявление
уровеня усвоенности тем по отдельным предметам (на основе статистических данных
контрольно-измерительных материалов, ЕГЭ позволяет изучить уровень усвоения тем
по предметам):
Самыми сложными заданиями первой части по русскому языку для
выпускников школы оказались задания по синтаксису, самым легким заданиями – по
лексике и фразеологии. Затруднения также вызывают задания по морфологии и в анализе
выразительных средств языка, успешно выпускники справляются с заданием на
определение средства связи предложений в тексте. Следовательно, изучению данных
тем учителями в МКОУ СОШ №4 уделялось особое внимание.
В процессе проведения данной работы мы пришли к выводу, что
единый государственный экзамен позволяет получить информацию не только об
уровне образовательной подготовки выпускников по отдельным предметам, но и о
качестве работы учителя.
В частности, в МКОУ СОШ №4 стабильно на протяжении нескольких
лет наблюдается значительное расхождение среднего балла по математике между
средним по школе и по Красногвардейскому району. То есть средний балл по школе
значительно ниже районного, что говорит о недостаточно серьезной работе
учителей математики. По данному факту регулярно принимаются управленческие
решения, результаты данной работы уже можно видеть при сдаче выпускниками 9
классов ОГЭ по математике, где средний балл по школе незначительно отличается
от среднего по району.
Следовательно. по результатам уровня усвоения знаний по
предмету, можно определить цели объективной оценки знаний учащихся: контроль за
качеством учебной деятельности выпускника и контроль за качеством
обучающей деятельности учителя. В отношении ученика важным будет обнаружение
пробелов в знаниях, развитие мотивации учения, и как результат – ликвидация
пробелов в знаниях. В отношении учителя задачи объективного оценивания знаний
учащихся: постановка «диагноза» знаниям, обнаружение недостатка преподавания,
следствием чего является корректировка учебного процесса, предупреждение
недостатков и ликвидация пробелов в знаниях учеников. При этом задачи
обнаружения пробелов в знаниях и постановки «диагноза» знаниям взаимосвязаны.
Полученные результаты уровня усвоения тем по предметам должны
стать основой при принятии управленческих решений по повышению качества
образования, организации индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся,
устранению недостатков в работе учителя.
4. Определение рейтинга по
учащимся, учителям.
Сравнительные данные, полученные в результате мониторинговых
исследований результатов ЕГЭ позволяют определить рейтинг выпускников и
учителей. На заседаниях ШМО выявляются причины успешной и неуспешной сдачи
выпускниками экзаменов, планируются мероприятия по повышению качества образования,
оказанию методической помощи учителям. К основным формам организации работы на
основе диагностики профессиональных затруднений педагогов, анализа и
мониторинга результатов ЕГЭ относим:
- составление программы по методическому сопровождению
образовательного процесса с целью оказания методической помощи и поддержки
учителям по формированию качественной системы подготовки учащихся к ЕГЭ и ОГЭ;
- формирование банка данных используемых УМК;
- использование педагогических технологий, организация элективных
курсов по подготовке к ЕГЭ.
Значительное место в преподавании отводится:
- организации различных форм творческих заданий,
- практическим семинарам,
- введению тестовых технологий,
- развитию навыков самостоятельной работы учащихся,
- включению заданий, проверяющих понимание проектной деятельности и др.
5. Мониторинг совпавших годовых
оценок и результатов ЕГЭ:
Отслеживая объективность оценивания учебных достижений в
течение эксперимента по введению единого государственного экзамена, можно
сказать, что постепенно увеличивается процент совпавших годовых оценок и
результатов ЕГЭ и ОГЭ. Чтобы совпадение было близким к ста процентам,
необходимо усилить внутришкольный контроль за выполнением единых требований к
оцениванию ответа учащихся.
6. ЕГЭ и квалификационная
категория учителя.
Как было сказано выше, и с этим нельзя не согласиться, результативность
экзаменов в большей степени зависит от профессиональной компетентности учителя.
Высокая квалификационная категория предполагает и высокое качество подготовки
выпускников. В действительности это не всегда подтверждается, поэтому педагогу
важно не только заниматься самообразованием, но и пройти курсы повышения
квалификации, принимать участие в опытно-экспериментальной, исследовательской
работе, в конкурсах педагогов (например, «Учитель года»).
7.
Влияние специфики программ на качество образования:
1.С целью целостного представления о роли ЕГЭ и ОГЭ в
управлении качеством образования, необходимо проанализировать влияние специфики
программ на качество образования.
2.Качество основного механизма успешной подготовки
выпускников, на наш взгляд, состоит в переходе от образования знаниевого к
деятельностному, личностно ориентированному, выстраивая индивидуальную
траекторию для каждого ученика.
На основе результатов ЕГЭ и ОГЭ возможна следующая модель оценки качества образования:
организация
образовательной среды – использование современных педагогических технологий –
создание системы оценки качества результата и мониторинг личных достижений
выпускника – оценка качества образования через характеристики процесса и
соответствие результата модели выпускника.
Единый государственный экзамен,
работающий в штатном режиме, и государственная итоговая аттестация выпускников
9 классов, находящаяся в режиме апробации, являются элементами, создающейся
общероссийской системы оценки качества образования. Тема использования
результатов сдачи ЕГЭ и ГИА-9 актуальна давно, поскольку массовое участие
выпускников общеобразовательных учреждений в этих процедурах придает им особое
значение: результаты являются одним из основных источников информации об уровне
образования выпускников.
Оценочные процедуры ЕГЭ и ГИА-9
позволяют получить информацию о состоянии образования в стране, в регионе, в
отдельных образовательных учреждениях. Применение статистических данных ЕГЭ и
ГИА-9 даёт основания для принятия управленческих решений, судить о тенденциях и
изменениях, происходящих в образовании, создавать основу для управления
качеством образования на разных уровнях.
На сегодня в нашей стране нет
общепринятой методики анализа, которая бы позволила использовать данные о результатах
ЕГЭ и ГИА-9 в оценке деятельности школы и образовательной системы. В основном
результаты используют для объективного сравнения результатов обучения в разных
территориях, в разных учебных заведениях, построения мониторинга результатов
одного учебного заведения или территории в динамике, наблюдения за индикаторами
образовательной системы, корректировки образовательного процесса, оказания
соответствующей ресурсной, методической и другой поддержки учителям и
образовательным учреждениям и т.д.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.