Инфоурок / Русский язык / Другие методич. материалы / Доклад "Использование современных технологий обучения – одно из условий формирования положительной мотивации учащихся и повышения качества образовательного процесса"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Доклад "Использование современных технологий обучения – одно из условий формирования положительной мотивации учащихся и повышения качества образовательного процесса"

библиотека
материалов

1


Мhello_html_46fdc161.gifуниципальное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 93 города Воронеж

hello_html_m6c2dd4a9.gifhello_html_7b99a93a.gif




hello_html_m455bd903.gif


Доклад






Использование современных технологий обучения – одно из условий формирования положительной мотивации учащихся и

повышения качества образовательного процесса







Подготовила

учитель русского языка и литературы

Жилякова Юлия Юрьевна













2016 год




Использование современных технологий обучения – одно из условий формирования положительной мотивации учащихся и

повышения качества образовательного процесса


Вопрос о мотивации учения есть

вопрос о процессе самого учения.
П.Я. Гальперин

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: “не хочет учиться”, “мог бы прекрасно заниматься, а желания нет”. В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного процесса.

Необходимо стараться пробуждать у ребят желание "напиться" из источника знаний или поддерживать его устойчивость; не забывать о создании так называемой «ситуации успеха» для каждого ученика (и для «двоечника» и для «отличника»).

Сейчас уже неоспорим тот факт, что традиционный урок не отвечает современным требованиям в образовании, поэтому мы стараемся в совершенстве освоить инновационные технологии и применять их на уроках и во внеурочной деятельности. Думаю, что коллеги согласятся со мной: использование современных педагогических технологий - одно из условий повышения мотивации учащихся, следовательно, и качества образовательного процесса.

Я глубоко уверена, чтобы уроки были действительно интересными и эффективными учитель должен находиться в постоянном поиске, экспериментировать, совершенствовать формы, методы, приемы работы. Надо стремиться к тому, чтобы на каждом уроке присутствовал элемент неожиданности, новизны, творчества. Как говорил Вольтер: «Все, что становится обыденным, мало ценится».     

        Для практического воплощения этой идеи из всего многообразия современных педагогических технологий я использую следующие:

  • проблемное обучение,

  • технологию развития «критического мышления»,

  • информационно-коммуникационные технологии,

  • технологию использования в обучении игровых методов

  • здоровьесберегающие технологии

  • «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не одной памятью»- говорил Л. Н. Толстой. На своих уроках я использую три возможности постановки проблемы на уроке:

создание проблемной ситуации

подводящий диалог

сообщение учителем темы урока в готовом виде, но с применением мотивирующего приема

Первый путь создания проблемной ситуации: наиболее характерной является проблемная ситуация с «затруднением». Создать проблемную ситуацию – значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения. Например, при изучении темы «Отрицательные местоимения» показываю ученикам предложение:

«Ни у кого из присутствующих нет пропусков занятий без уважительной причины»,

обращаю внимание на отрицательное местоимение (правильно ли оно написано?); показываю другое предложение:

«Не у кого было просить помощи»,

делаю предположение, что здесь в написании отрицательного местоимения допущена ошибка, слушаю мнения учащихся, прошу сделать их вывод и сформулировать тему урока (Не и ни в отрицательных местоимениях).

Второй путь постановки учебной проблемы на уроке – подводящий диалог. В структуру подводящего диалога могут входить и репродуктивные задания (вспомни, выполни уже привычные) и мыслительные (проанализируй и сравни). Ответом на последний вопрос станет формулировка темы урока.

Рассмотрим этап формулирования темы урока русского языка в 5 классе («Знаки препинания в предложениях с однородными членами»).

Учитель

Ученики

На доске начерчены схемы:

*Ө, Ө.

*Ө и Ө .

*Ө, но Ө .

*и Ө, и Ө, и Ө

- На доске вы видите несколько схем. Что объединяет все эти схемы?

-Это схемы предложений с однородными членами, в частности с однородными подлежащими.

- Как вы думаете, почему представлена не одна схема, а несколько? (Наводящий вопрос: «Как могут быть связаны однородные члены?»)

- В предложении однородные члены могут быть связаны разными способами: по смыслу и интонационно и при помощи союзов. Соответственно, схемы предложений будут разными.

- Над чем вы всегда задумываетесь, когда встречаете предложения с однородными членами?

- Как правильно расставить знаки препинания.

- Назовите ключевые термины нашего диалога.

- Однородные члены, знаки препинания.

- Сформулируйте, пожалуйста, тему урока.

- Знаки препинания в предложениях с однородными членами.


Третий путь постановки учебной проблемы - сообщение темы урока в готовом виде, но с мотивирующим аспектом. Есть два приема: «яркое пятно» и «актуальность». Первый заключается в сообщении ученикам интригующего материала (сказки, стихотворения, фрагмента художественной литературы). Второй состоит в обнаружении смысла значимости темы для самих учеников.

Приём «яркое пятно» на уроке русского языка в 6 классе по теме: «Несклоняемые имена существительные».

-Сегодня мы, продолжая работу над темой “Склонение имён существительных”, познакомимся с очень интересными словами. Прослушайте стихотворение “ Про то, как не надо говорить”:

Как-то рано по утру с другом сели мы в метру,
И поехали в метре фильм смотреть о кенгуре,
Вот сидим мы с ним в кине без пальта и без кашне... 
А вернее – я и ты без кашна и без пальты.
Кенгура в кафу зашёл. Занял там свободный стол.
И сидит за доминой с шимпанзой и какадой.
Вдруг огромный обезьян стал играть на фортепьян.
Тут и взрослый сняв пенсню, хохотал на всю киню.
Интересное кино! Жаль, что кончилось оно!

- Употребление каких слов показалось странным? (кенгуру, кино, пальто, кафе, метро, фортепьяно, шимпанзе, пенсне, кашне, какаду) - Все значения слов вам понятны?

2. Словарная работа:

кашпо – декоративная ваза для цветочного горшка,

какаду – птица отряда попугаев с хохолком на голове,

кашне – шейный шарф,

пенсне – род очков, держащихся при помощи пружинки, за переносицу,

манто – широкое дамское платье.

фойе – помещение в театре, кино и т.п. для пребывания зрителей перед началом спектакля, фильма, концерта.

3. Определение темы уроков, целеполагание

  • Что общего у всех этих слов?

  • Какова же тема нашего урока?

  • Какова цель урока? Что мы должны узнать? Чему научиться на уроке?

  • Как вы думаете, много ли таких слов?

  • Существуют несклоняемые фамилии?

  • У кого из ваших знакомых или в классе несклоняемая фамилия?

Стихотворение юмористического характера помогает поднять настроение учащимся, вызвать интерес к теме, сделать урок необычным, нескучным.

Приѐм «актуальность» на уроке русского языка в 5 классе по теме: «Орфоэпия. Ударение в словах»:

- Тема сегодняшнего урока актуальна во все времена. А почему? Попробуйте догадаться сами. На доске вы видите слова, записанные парами: ба́ловать и балова́ть, на́чать и нача́ть , краси́вее и красиве́е , ку́хонный и кухо́нный, укра́инский и украи́нский . Как вы думаете, почему одно и то же слово можно произнести по- разному?

- Всё зависит от того, на какой слог мы поставим ударение.

- Верно. Каждый день мы произносим несколько тысяч слов, но далеко не все задумываются над тем, правильно ли ставят ударения в словах. Часто приходится слышать от вас: «Позво́нишь, повто́рим, красиве́е, жда́ла». Но все эти слова произносятся неправильно. Думаю, вы догадались, о чем мы будем говорить сегодня на уроке.

- об ударении.

- Мы будем сегодня работать с теми словами, в произношении которых чаще всего допускаются ошибки, а также мы познакомимся с вами со словарями, которые помогут нам в затруднительных ситуациях.

Приведу примеры использования технологии проблемного обучения на уроках литературы. Интересно прошёл урок-дискуссия по произведению В.Г. Распутина «Уроки французского». Проблема для обсуждения заключалась в следующем: игра на деньги – поступок против нравственности, можно ли оправдать главного героя и учительницу Лидию Михайловну.

Не так давно прошёл урок-проблемная лекция по творчеству М. Пришвина («Кладовая солнца»). Был обозначен проблемный вопрос,  над которым ученикам предстояло думать в ходе лекции учителя (Как осуществляется взаимосвязь человека и природы? Вывод: природа хранит огромные богатства, если человек бережно будет относиться к ним, природа будет для него верным другом и помощником). Проблемный вопрос нацеливает учащихся на внимательное прослушивание материала, ведь каждому хочется дать в итоге правильный ответ.

 Урок-исследование провожу чаще всего, когда нужно проанализировать язык художественного произведения, поговорить о средствах художественной выразительности. Чтобы облегчить задачу слабоуспевающим учащимся, раздаю таблицы, которые необходимо заполнить примерами из произведения:

М.Ю. Лермонтов «Тучи»

средствах художественной выразительности

примеры

эпитеты


сравнение




олицетворение


Кому и это сложно сделать, можно дать таблицу с примерами и дать задание: рассмотреть таблицу и провести соответствие (соединить) средство художественной выразительности с соответствующим примером.

Проблемные уроки считаю удачными, если

1. Ученики смогли самостоятельно сделать один или несколько выводов;

2. Ученики смогли установить связи между явлениями;

3. В обсуждение или поиск решения проблемы были вовлечены в той или иной степени все ученики;

4. Если после окончания урока у учеников есть желание обсудить предложенную проблему с одноклассниками и учителем.

Использование приемов технологии развития критического мышления позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».

Встречаясь с новой информацией, обучающиеся должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, оценивать новые идеи с различных точек зрения. Технология развития критического мышления способствует повышению интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения.

Я в своей работе использую скорее отдельные приёмы данной технологии на различных этапах урока.

На стадии «вызова» (в начале урока) использую следующие приёмы:

  • приём «Верно – не верно»:

1) На доске написаны верные и неверные утверждения по новой теме;

2) Учащиеся ставят знак «+» там, где они считают утверждение правильным и знак «-» там, где, по их мнению, оно неправильное.  Когда подводится итог урока обязательно возвращаемся к данным утверждениям, проверяем.

 Например:

Тема «Местоимение как часть речи», 6 класс

- Здесь написаны только местоимения: она, к нему, несколько, я, они, со мной, никакой

- В предложении местоимения бывают только подлежащим.

- В предложении местоимения бывают второстепенным членом

- Местоимения могут быть 1, 2 или 3 лица.

- Местоимения изменяются по падежам и числам.

- В предложении «Долго у моря ждал он ответа, не дождался, к старухе вернулся» местоимение является второстепенным членом».

  • Приём «Кластер»

Кластер - (пучок) схема, применяемая в том случае, если изучаемое явление обладает целым рядом разных по значению признаков.

Правила очень простые. В центре записывается слово, вокруг которого фиксируются слова или предложения, связанные с темой. Наши мысли располагаются в определенном порядке. 

Кластер «Звуки» (5 класс «Фонетика. Гласные и согласные звуки»)

hello_html_71ea2a02.gifhello_html_14950855.gifhello_html_m20b4c1a3.gif

 hello_html_32fbea8c.gifhello_html_m5a55388.gif

hello_html_3ce63227.gifhello_html_m57481df2.gifhello_html_m16b85d77.gifhello_html_m3d79feb5.gif

hello_html_22f54b33.gifhello_html_m4723a7a2.gifhello_html_m220c6c41.gif

hello_html_mcc87a57.gifhello_html_m5870a615.gifhello_html_e1bdf17.gifhello_html_16687f8b.gif

hello_html_c69749d.gifhello_html_5ee64138.gif




Кластер «Грей и Ассоль» (6 класс, А.С. Грин. «Алые паруса». Победа романтической мечты над реальностью жизни)

«Грей и Ассоль» (трудолюбивые, добрые, верят в мечту, любят природу, неунывающие, целеустремлённые, стойкие, пример для подражания, заслуживают счастья)

  • Приём «Ассоциация»

1) Озвучивание темы;

2) Ответы на вопросы:

     - О чём может пойти речь на уроке?

     - Какая ассоциация у вас возникает, когда   вы слышите словосочетание: «---»?;

3) Все ассоциации учитель записывает на доске или листе ватмана. 

А.А. Лиханов. «Последние холода». Дети и война (6 класс)

Ассоциации: победа, сироты, фашизм, немцы, фронт, голод, стойкость, взросление, выживание, смерть, помощь, забота, неравнодушие, страх.

  • Приём «Взаимоопрос»

Ученики читают параграф, а потом задают друг другу вопросы. Можно задавать вопросы и учителю. Вопросы должны формироваться по сути излагаемого материала.

  • на стадии рефлексии целесообразно проводить приём «Синквейн».

Этот прием позволяет ученикам проявить свое творчество и выразить свое отношение к изучаемому явлению; развивает творческое мышление, речь, обогащает словарный запас.

 Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза материала в кратких предложениях, состоящее из 5 строк. 

Правила написания синквейнов 

В первой строчке тема называется одним словом.

Вторая строчка – это описание темы в двух словах (2 прилагательных).

Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы (3 глагола).

Четвертая строчка – это фраза, показывающая отношение к теме.

Пятая строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение или слово – ассоциация с темой синквейна.

  Синквей «Чехов» (А.П. Чехов. «Пересолил», «Лошадиная фамилия» и другие рассказы Антоши Чехонте, 6 класс)

Чехов

Остроумный, талантливый,

Смешит, заинтересовывает, учит,

Смех продлевает жизнь,

Врач.

  • Приём «Самоанализ»

Самоанализ позволяет учащемуся более детально повторить всё пройденное на уроке и оценить свои успехи.

 Иногда в конце урока даю ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ. 

1.На уроке я работал                                       активно / пассивно

2.Своей работой на уроке я                            доволен / не доволен

3.Урок для меня показался                            коротким / длинным

4.За урок я                                                          не устал / устал

5.Мое настроение                                             стало лучше / стало хуже

 6.Материал урока мне был                              понятен / не понятен

                                                                               полезен / бесполезен

                                                                               интересен / скучен

 7.Домашнее задание мне кажется                  легким / трудным

                                                                              интересным / неинтересным


Жан Жак Руссо говорил: «Если вы мне расскажете, я это быстро забуду, если вы мне напишите, я прочитаю, но тоже забуду, а если вы вовлечёте меня в дело, я буду это знать и запомню».

Применение элементов технологии критического мышления создает условия для творческой самореализации личности, развития познавательных способностей и коммуникативных умений учащихся, их нравственного потенциала.

Разнообразить традиционные формы обучения, повысить наглядность, обеспечить дифференцированный подход, облегчить контроль знаний, повысить интерес к предмету помогает и применение ИКТ.

Компьютерная технология может осуществляться в следующих трёх вариантах:

  •  как «проникающая» (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам, для отдельных дидактических задач);

  • основная (определяющая, наиболее значимая из используемых технологий);

  •  монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).

Я применяю компьютерные технологии как «проникающие» при подготовке и проведении уроков. Мультимедийные средства позволяют мне готовить к урокам тесты, разноуровневые задания, презентации, подбирать музыкальные сопровождения и т.д. Использую видеоуроки, аудиокниги.

Предлагаю несколько видов работ, которые могут выполнить ученики с использованием средств сети Интернет:

  • Подбор картинок или фотографий по теме с комментариями к ним.

  • Подбор тематических или наиболее понравившихся стихотворений поэтов, творчество которых будет рассматриваться на предстоящем уроке.

  • Подготовка словарной работы. Можно, предложить сделать подборку терминов или определений по данной теме. Условие - они должны быть понятны им самим, чтобы при необходимости они могли объяснить их присутствующим на уроке учащимся.

  • Подготовка докладов, сообщений по заданной теме (биографии поэтов, писателей, сообщения об учёных-лингвистах, подготовка публичных выступлений о народных промыслах, об экологических проблемах)

При использовании данной технологии для меня особенно важно, что я могу подобрать задание, которое будет «по плечу» и слабоуспевающим учащимся, могу дать им возможность активно проявить себя на уроке. Они могут найти (в Интернете) иллюстрации к художественному произведению, показать их классу, назвать фамилию художника; подобрать пословицы и поговорки о добре, о труде, о слове, прочитать их одноклассникам, объяснить значение понравившейся пословицы; сделать подборку из отрывков художественных произведение, где используются местоимения, числительные, однородные члены предложения, собственные имена существительные и т.д.

Меня заинтересовала Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), представленная на Федеральном портале «Российское образование».

Использование цифровых образовательных ресурсов помогает учителю выстроить рационально процесс преподавания русского языка, систематизировать, обобщить и повторить материал на более высоком уровне, привлечь внимание учащихся. Они могут пользоваться разнообразными словарями, справочниками для самостоятельной подготовки, проходить тестирование по орфографии и пунктуации, где сразу же увидят результат, комментарии в случае ошибочного ответа.

ЦОРы поддерживают все этапы работы с учебным материалом, то есть могут быть использованы при объяснении, тренировке и контроле. Они предназначены как для коллективной, так и для индивидуальной учебной деятельности.

В процессе работы с цифровыми ресурсами учитель или ученик может сам отбирать необходимый материал при изучении или повторении темы.

Современный ученик все чаще обращается за необходимой информацией в Интернет-ресурсы, поэтому учебно-справочные материалы – неотъемлемая часть цифровых образовательных ресурсов. Электронные пособия могут быть использованы как справочные материалы при выполнении самостоятельной работы, как учебные материалы для заданий поискового характера, для организации коллективной работы в классе.

ИКТ позволяют открыть активный познавательный потенциал учащихся, дают им возможность всесторонней подготовки к непрерывному процессу образования. Привнесение информационных технологий в среду урока создаёт атмосферу заинтересованности, поиска, творчества, доброжелательности, в которой ученик и учитель выступают в качестве партнёров.

Я стараюсь вводить в урок такие формы работы, которые бы не только развивали, подвигали к творчеству, но были бы доступны и интересны каждому. Одной из самых благодатных таких форм была и остаётся игра. Игра должна соответствовать возрасту детей, быть увлекательной и, самое главное, способствовать умственному и духовному развитию. Игровые приёмы я применяю на разных этапах урока, реже полностью посвящаю урок игре-соревнованию.

Игра-соревнование требует тщательной подготовки учителя и учащихся. Всем учащимся хочется принести как можно больше баллов своей команде, хочется победить, поэтому они тщательно готовятся, повторяют учебный материал. В этом году мы с детьми провели две игры: брейн-ринг по теме «Существительное» и «Числительное». Я делю класс на пять-шесть команд (приблизительно равных по силе), что позволяет в процессе игры задействовать всех участников команд. Задания даются групповые (командные) и индивидуальные (по одному участнику от команды). Для выполнения индивидуального задания приглашаю слабоуспевающих, малоактивных в команде учащихся, чтобы они не остались пассивными наблюдателями.

При повторении, закреплении учебного материала детям естественно интереснее, когда кроме выполнения упражнений, ответов на вопросы учителя им предлагается игра:

- «Третий лишний»

Например:

  • лимонный, карманный, соломенный (лишнее - соломенный); 

  • горяч, могуч, плач (лишнее - плач, так как существительное); 

  • Пришвин, Тютчев, Баратынский ( лишнее - Пришвин)

  • «Снежная королева», «Спящая красавица», «Двенадцать месяцев»

- «Собери пословицу»

 Восстановить пословицы, обе части которых соединены неверно, заново расставить знаки препинания.

1) Ремесло не коромысло: - не научиш(?)ся.

2) Хорош(?) садовник - собереш(?) хлеба на грош(?).

3) Не помучиш(?)ся, не посееш(?) - не взойдут.

4) Не удобриш(?) рож(?) - плеч(?) не оттянет.

5) Бобы не грибы, хорош(?) и крыжовник.

Ключ: правильно - 1 + 4; 2 + 5; 3 + 1; 4 + 2; 5 + 3.

- игра «Верю-не верю»

Учитель читает утверждения, если ученик «верит в правдивость данного утверждения, ставит букву «в», если «не верит» - букву «н»

Тема «Местоимение»

  1. Местоимение самостоятельная честь речи. в

  2. Местоимение не употребляется вместо глагола. в

  3. Местоимение обозначает предмет, признак, количество. н

  4. Все неопределённые местоимения изменяются по падежам. н

  5. Отсутствие чего-либо (предмета, признака, лица) обозначают отрицательные местоимения. в

- «Орфографическая дуэль»

Двое учащихся «сражаются» при выполнении словарного диктанта, секунданты (остальные учащиеся) проверяют, выясняют сколько ранений получили дуэлянты, определяют победителя.

- игровые приёмы «Ромашка», «Шарик-сюрприз», «Мешок вопросов», «Вопрос- эстафета».

После выполнения задания у доски или в тетради ученику предлагается «вслепую» выбрать дополнительный вопрос.

- «Кто больше

1. Кто больше вспомнит терминов из раздела «Морфология» («Фонетика» и т.д.)?

2. Кто больше составит слов из данного слова?

3. Кто больше подберёт синонимов к данному слову?

4. Кто больше напишет слов на орфограмму «о-ё после шипящих» (и др.)?

5. Кто больше вспомнит названий малых жанров фольклора?

6. Кто больше напишет названий лирических произведений (драматических, эпических).

С удовольствием дети составляют и отгадывают кроссворды, викторины, загадки; примеряют на себя роль учителя (заранее готовят словарный или терминологический диктант, проводят его в классе). Игровые приёмы позволяют учителю дать возможность проявить себя всем учащимся класса, независимо от уровня их успеваемости. Когда образовательные задачи реализуются через игру, практически ни у кого из учащихся нет желания «тихонько отсидеться», «посчитать ворон», «помечтать о небесных кренделях».

Использование современных образовательных технологий создаёт условия для повышения качества обучения,  познавательной активности и учебной мотивации школьников.

Я считаю, что позитивная мотивация к учебе у ребенка может возникнуть в том случае, когда соблюдены 3 условия:

а) мне интересно то, чему меня учат;

б) мне интересен тот, кто меня учит;

в) мне интересно, как меня учат.





Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-563864

Похожие материалы