« Урок –
это зеркало общей и
педагогической
культуры учителя,
мерило
его интеллектуального богатства,
показатель
его кругозора и эрудиции»
В.А.
Сухомлинский
1. Целевая направленность урока.
2. Типология уроков
3. Требования к современному
уроку
4. Технологическая карта урока
– что это.
Для полноценного и
эффективного использования технологических
карт необходимо знать ряд принципов и
положений, которые помогут вам работать с ней.
Технологическая карта
— это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и
качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения
планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ГОСО
Обучение с использованием технологической
карты позволяет организовать эффективный
учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных
умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями , существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Технологическая
карта предназначена для проектирования
учебного процесса по темам.
Технологические карты раскрывают
общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса,
обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования
личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих
требованиям второго поколения к
результатам образования.
Технологическая
карта позволит учителю:
реализовать планируемые
результаты;
системно формировать у учащихся
универсальные учебные действия;
проектировать свою деятельность
на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к
проектированию темы;
на практике реализовать
межпредметные связи;
выполнять диагностику достижения
планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
Технологическая
карта позволит администрации школы:
контролировать выполнение
программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять
необходимую методическую помощь.
Преимущества технологической
карты:
• использование готовых разработок по темам освобождает учителя
от непродуктивной рутинной работы;
• освобождается время для творчества учителя;
• обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех
участников педагогического процесса;
• снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
• обеспечивается повышение качества образования.
Использование технологической
карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:
• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до
результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;
• организуется поэтапная самостоятельная учебная,
интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической
деятельности.
Технологическая карта включает в себя:
·
название
темы;
·
число
часов, отведенное на ее изучение;
·
цель
освоения учебного содержания;
·
планируемые
результаты (личностные, предметные, метапредметные);
·
основные
понятия темы;
·
межпредметные
связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
·
технологию
изучения указанной темы;
·
систему
диагностических заданий, определяющих уровень усвоения материала на каждом
этапе его изучения;
·
контрольные
задания по теме, определяющие достижение планируемых результатов в рамах
изучения заявленной темы
По
сравнению с традиционными «методичками» в технологической
карте раскрывается тема изучения материала, а не один урок,
что дает возможность системно освоить содержание от цели до результата,
поставить и решить задачи достижения не только предметных результатов, но и
личностных, и метапредметных результатов.
В
традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный
педагогический анализ. Форма записи урока
в виде технологической карты
дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки,
оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания,
методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока . Следующий шаг – оценка каждого
этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и
форм работы в их совокупности. С помощью технологической
карты можно провести не только системный,
но и аспектный анализ урока (прослеживая
карту по вертикали).
Опыт показывает, что на первых
порах педагогу сложно создать технологическую
карту урока
(ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие
затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация
содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом
этапе. В помощь учителю можно предложить возможные формулировки деятельности.
Формулировки
деятельности учителя и обучающихся см распечатку.
На первом этапе «Самоопределение
в деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся к
изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление
отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы.
Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на
желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и
постановки личностно значимой цели деятельности.
На втором этапе «Учебно-познавательной
деятельности» организуется освоение содержания учебной темы,
необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет
содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной
информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков
определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для
реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.
Каждый блок представляет цикл
пошагового выполнения учебных заданий по освоению
конкретного содержания и включает:
на 1 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации
на уровне «знания» — освоение отдельных терминов, понятий,
высказываний;
на 2 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же
учебной информации на уровне «понимания»;
на 3 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же
учебной информации на уровне «умения»;
на 4 шаге — организацию деятельности учащихся по предъявлению результата
освоения этой же учебной информации данного блока.
Учебные задания на «знание»,
«понимание», «умение» формулируются с учетом требований логико-информационной
корректности. Последовательное выполнение учебных заданий создает условия для
освоения содержания темы, формирования умений работать с информацией, которые
соответствуют метапредметным (познавательным) умениям. Успешное выполнение
заданий служит основанием для перехода к освоению следующего содержательного
блока. Результатом этого этапа являются приобретенные знания и умения,
необходимые для решения ситуативного задания, обозначенного на первом этапе.
На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной
деятельности» для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают
уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ
деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для
выполнения ситуативного задания. Самоорганизация включает: планирование,
выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является
выполнение и представление ситуативного задания.
На четвертом
этапе «Рефлексивной
деятельности» соотносится полученный результат с поставленной
целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по
выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Результатом является
умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.
Таким образом, представленная технология не только обеспечивает условия для
формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных), но и развития информационно-интеллектуальной компетентности
младших школьников.
Несколько
простых правил работы с технологической картой
1. Используйте технологические
карты для работы по теме или разделу курса.
2. Внимательно ознакомьтесь с
темой, по которой будете работать.
3. Найдите ее в учебнике того
предмета, который изучаете, и подготовьте учебники, которые отмечены в
разделе «межпредметные связи».
4. Познакомьтесь с целями
изучения темы, соотнесите с планируемыми результатами, определите задачи,
которые помогут добиться поставленной цели, (Соотнесите цели с пройденным
ранее материалом).
5. Прочитайте выделенные основные
понятия изучаемой темы, посмотрите, в каких предметах они еще изучаются
(межпредметные связи).
6. Проанализируйте смысл
планируемых результатов, особенно в части универсальных учебных действий
7. Подберите «свои» формы работы
в соответствии с целями и условиями обучения: для подвижной работы или
спокойных занятий, для поиска информации или демонстрации достижений и т.д.
Это поможет расширить границы использования ресурсов, имеющиеся в школе
наглядные пособия, интерактивные или просто дополнительные рабочие доски,
выставки, стенды и так далее.
8. На первом этапе, мотивируя
учащихся на изучение темы, можете использовать задание, данное в карте, взять
из учебника, или предложить свое.
9. Фиксируйте в карте изменения,
которые вы вносите и соотносите с дальнейшим алгоритмом прохождения темы.
10. Убедитесь, что именно ученик
знает, понимает, умеет в изучаемом материале, каким способом выполняет, т. е.
выполните задание, предложенное в одноименной графе, и только после этого
переходите к следующему этапу.
11. Постарайтесь выполнить все
предложенные диагностические и контрольное задание. Тогда с уверенностью
можете сказать: «Эта тема пройдена, планируемые результаты достигнуты.
Двигаемся дальше».
12. Сопоставьте этапы, шаги
технологической карты с поурочным планом, которым вы пользуетесь, и выберите
для себя оптимальный способ организации работы.
13. При использовании
технологической карты поурочное планирование может и не понадобиться.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.