МБДОУ «Центр развития
ребёнка – детский сад № 133» г. Воронежа Левобережного района
Доклад
« Использование технологий в дошкольном образовательном учреждении»
Подготовила воспитатель
Погорелова Ирина Николаевна
XXI
век по праву можно считать веком расцвета инновационных технологий, которые
активно внедряются в самые разнообразные сферы человеческой деятельности, и
образование среди них закономерно становится одной из самых значительных.
В настоящее время в образовательном процессе на первый план выдвигается идея
саморазвития личности, ее готовности к самостоятельной деятельности. Меняются
функции педагога. Теперь он организатор интеллектуального поиска,
эмоционального переживания и практического действия. В этих меняющихся условиях
педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в
многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре
современных технологий, методов и приемов. Для этого необходимо осваивать новые
педагогические технологии, применять разнообразные формы и методы, формирующие
активную роль ребенка, обмениваться опытом между педагогами.
Возросшие требования к технологичности образовательного процесса обусловлены
острой потребностью в обязательном предвидении результатов и перспектив
развития. Реализация современной цели педагогического процесса — развитие
личности ребенка как субъекта собственной стратегии жизни — требует от
воспитателя использования в своей деятельности инновационных педагогических технологий.
Важнейшие характеристики ребенка как субъекта деятельности — это его
самостоятельность, активность, инициативность, проявление творчества в
познании, общении, игре и посильном труде. Поэтому проблема овладения
современными технологиями организации педагогического процесса поставлена в
один ряд с наиболее актуальными проблемами современного дошкольного
образования.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция
ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со
стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не
рядом, не над ним, а вместе!». Его цель - содействовать становлению ребенка как
личности.
Технология – это инструмент профессиональной деятельности педагога.
Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную
этапность (пошаговость), включает в себя набор определенных профессиональных
действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе проектирования
предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной
профессионально-педагогической деятельности. Педагогическую технологию
отличают: конкретность и четкость целей и задач; наличие этапов:
первичной диагностики;
отбора содержания, форм, способов и приемов его реализации; использования совокупности
средств в определенной логике с организацией промежуточной диагностики
достижения цели, критериальной оценки.
Педагогические технологии можно использовать как в работе с детьми, так и в
работе с педагогическим коллективом и родителями воспитанников.
Педагогическая технология - новое направление в Педагогической науке,
занимается конструированием оптимальных обучающих и воспитательных систем,
проектированием образовательных процессов. Как правило, педагогическая
технология представляет собой систему способов, приемов, шагов,
последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания,
обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена
процедурно, т.е. как определенная система действий. Педагогическая технология
обеспечивает гарантированный результат. Педагогическая технология служит
конкретизацией методики. Технология обеспечивает управляемость образовательного
процесса.
Инновационные педагогические технологии и системы обучения и воспитания
дошкольников отличаются вариативностью, своеобразием и спецификой проявления на
практике, ибо они отражают уровень педагогического мастерства и творчества.
Появление педагогических систем и технологий продиктовано социальным заказом,
уровнем психолого-педагогической науки, кадровым потенциалом работников.
Таким образом, специфика технологического подхода состоит в том, чтобы
воспитательно-образовательный процесс гарантировал достижение поставленных
целей. Технология игрового обучения опирается на принцип активности ребенка,
характеризуется высоким уровнем мотивации и определяется естественной
потребностью дошкольника. Роль педагога заключается в создании и организации
предметно-пространственной среды.
Игра выполняет развивающую, коммуникативную, терапевтическую и диагностическую
функции.
Структура данной технологии следующая: игровая задача, правила, деятельность и
результат. Игровая технология в обучении призвана сочетать элементы игры и
ученья. Технология проблемного обучения основывается на теоретических
положениях американского психолога, философа и педагога Дж. Дьюи. Это такая
организация учебных занятий, которая предполагает создание проблемных ситуаций
(под руководством педагога) и активную самостоятельную деятельность детей по их
разрешению, в результате чего ребенок получает знания.
Технология проблемного обучения обеспечивает реализацию задач оптимизации
социального взаимодействия в системах «взрослый-ребенок», «ребенок-другой
ребенок» на основе партнерства и сотрудничества.
Суть проблемного обучения в детском саду заключается в том, что педагог создает
познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать
средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное
обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к
самостоятельности в процессе познания.
Каждое новое знание приоткрывает ребенку малоизвестные стороны познаваемого
объекта, возбуждает вопросу, догадки.
Постановка проблемной задачи и процесс решения ее происходит в совместной
деятельности педагога и детей. Педагог увлекает воспитанников в совместный
умственный поиск, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов.
Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой. Взрослый
ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее
приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем
рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли,
сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят..
В свою очередь, умения педагогов управлять процессом разрешения проблемных
ситуаций сводятся к следующим: предвидеть возможные проблемы на пути достижения
цели в проблемной ситуации; мгновенно переформулировать проблемную ситуацию,
облегчая или усложняя ее на основе регулирования количества неизвестных
компонентов; выбрать проблемные ситуации в соответствии с ходом мысли решающих
проблему; умения непредвзято оценить варианты решений детей, даже в случае
несовпадения точек зрения детей и взрослого.
Таким образом , технология проблемного обучения обеспечивает развитие ребенка
не только через накопление количественных изменений, но и через изменение своей
жизненной позиции, его переход в новое качество. Позволяет воспитаннику
детского сада освоить позиции исследователя, экспериментатора и научиться
применять добытые знания в жизни.). Поэтому при организации работы над
творческим проектом воспитанникам предлагается проблемная задача, которую можно
решить, что-то исследуя или проводя эксперименты,трудовые поручения, действия. Мир,
в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира,
в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к
дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования
с использованием современных информационных технологий (компьютер,
интерактивная доска, планшет и др.). Информатизация общества ставит перед
педагогами-дошкольниками задачи:
1. идти в ногу со временем,
2. стать для ребенка проводником в мир новых технологий,
3. наставником в выборе компьютерных программ,
4. сформировать основы информационной культуры его личности,
5. повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность
родителей.
Решение этих задач не возможно без актуализации и пересмотра всех направлений
работы детского сада в контексте информатизации. Личностно-ориентированные
технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность
ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении,
бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных
потенциалов. Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей
среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.
Отмечаются попытки создания условий личностно-ориентированных взаимодействий с
детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку проявить собственную
активность, наиболее полно реализовать себя. Однако, сегодняшняя ситуация в
дошкольных учреждениях не всегда позволяет говорить о том, что педагоги
полностью приступили к реализации идей личностно-ориентированных технологий,
именно предоставление возможности детям для самореализации в игре, режим жизни
перегружен различными занятиями, на игру остается мало времени. В рамках
личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:
1. гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью
психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с
ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.
Данную технологию хорошо реализовать в новых дошкольных учреждениях, где
имеются комнаты психологической разгрузки - это мягкая мебель, много растений,
украшающих помещение, игрушки, способствующие индивидуальным играм,
оборудование для индивидуальных занятий. Музыкальный и физкультурный залы,
кабинеты долечивания (после болезни), помещение по экологическому развитию
дошкольника и продуктивной деятельности, где дети могут выбрать себе занятие по
интересу. Все это способствует всестороннему уважению и любви к ребенку, веру в
творческие силы, здесь нет принуждения. Как правило, в подобных дошкольных
учреждениях дети спокойны, уступчивы, не конфликтны.
. Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного
образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе
взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Педагог и дети создают условия
развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам.
Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты,
праздники, развлечения).
Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических
отношений с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений,
индивидуального подхода, демократическим управлением и яркой гуманистической
направленностью содержания. Выявление темпов развития позволяет воспитателю
поддерживать каждого ребенка на его уровне развития. Технологический подход, то
есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в
дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.
Важность овладения основами технологизации образовательного процесса
объясняется несколькими факторами. Во-первых, для современного дошкольного
образования характерна тенденция к реализации системного подхода в решении педагогических
проблем, относящихся к проектированию образовательного процесса, к созданию
авторской педагогической системы и конструированию деятельности детей.
Во-вторых, педагогические технологии существенно активизируют образовательный
процесс, создают условия для творческой деятельности детей. В-третьих,
возрастает потребность в компетентных педагогах, способных разрабатывать
модели, проекты, авторские программы, технологии образования
дошкольников.
Особая необходимость внедрения образовательных технологий в дошкольных
учреждениях приобретает в новых социально-экономических условиях, связанных с
модернизацией и технологизацией образовательного пространства, с введением
государственных образовательных стандартов.
Таким образом, основная цель образовательной деятельности как социального
феномена сегодня не может быть достигнута вне «технологического» поля – той
сферы профессиональной педагогической деятельности, которая соответствует
современным научным воззрения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.