Доклад Исследование словоизменение прилагательных у детей с нарушениями речи

Уважаемый Глава, участники конференции, присутствующие! Разрешите представить Вашему вниманию доклад на тему: «Исследование словоизменение прилагательных у детей с нарушениями речи».

 

Данная тема была выбрана в связи с ее актуальностью и значимостью. Своевременное овладение правильной речью является основой дальнейшего развития личности. Человек с хорошо развитой речью становится полноценным участником коммуникаций, ему легче адаптироваться к обществу. Полноценная личность может быть развита только при условии сформированной речи.

Полноценное развитие речи подразумевает умение четко различать и произносить звуки, слова, склонять и словоизменять отдельные части речи. При этом ребенок овладевает артикуляционным аппаратом, учится правильному построению предложения. Важно умение грамотно выражать свои мысли и строить предложение. Это основные проблемы, которые необходимо решить еще в дошкольном возрасте, до того, как ребенок поступит в школу. Основным показателем того, насколько ребенок готов к поступлению в школу, является именно формирование правильной речи [2].

Проблематика исследования. Одной из основных проблем у детей с нарушениями речи в дошкольном и младшем школьном возрасте является неумение правильно склонять и видоизменять прилагательные. При наличии отклонений и нарушений речи, неумении словоизменять, склонять отдельные части речи, важно обеспечить своевременную коррекцию и профилактику нарушений (пропедевтику). В ее основе лежит целенаправленная работа с логопедом.

Гипотеза исследования. В основу исследования положено предположение о том, что полноценное развитие речи является залогом дальнейшего успешного развития ребенка, основой для обучения в школе. В связи с этим огромную значимость приобретает пропедевтика – работа по профилактике нарушений речи.

Объект исследования: нарушения речи детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: словоизменение прилагательных у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

Цель исследования – исследовать особенности словоизменения прилагательных у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

Задачи исследования:

1. Изучить литературные источники и научные публикации по теме исследования.

2. Изучить особенности развития речи ребенка дошкольного возраста.

3. Определить особенности ведения логопедической работы с детьми дошкольного возраста.

4. Провести исследование особенностей словоизменения прилагательных у детей с нарушениями речи.

5. Обобщить результаты и сформулировать выводы.

Методы исследования. Теоретические – анализ литературных данных, научных публикаций, результатов статистических и эмпирических исследований различных авторов. Обобщение, систематизация, анализ. Практические – педагогический эксперимент, статистическая обработка данных.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы для составления методических рекомендаций, представлять интерес для студентов и практикующих специалистов, работающих с детьми с нарушениями речи при обучении и воспитании ребенка, подготовке к школе.

Нами были проанализированы литературные источники и выделены следующие теоретические положения:

- Важную роль в формировании основных навыков играет речь ребенка. Речь является одним из средств взаимодействия человека с окружающей средой, окружающими людьми, между собой.

- Связная речь – один из важнейших компонентов коммуникативной культуры, который активно развивается в дошкольном возрасте. Овладение связной речью – сложный и трудоемкий процесс, который требует постепенного освоения ряда навыков.

- Основными этапами формирования речи у детей дошкольного возраста являются:

1 этап - узнавание неречевых звуков;

2 этап - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз;

3 этап - различение слов, близких по звуковому составу;

4 этап - дифференциация слогов;

5 этап - дифференциация фонем;

6 этап - развитие навыков элементарного звукового анализа.

- Количество звуков постепенно осложняется. В онтогенезе развитие речи ребенка можно представить таким образом:

·                   к первому году - появляются смычки органов артикуляции;

·                   к полутора годам - появляется возможность чередовать позиции (смычка - щель);

·                   после трех лет - появляется возможность подъема кончика языка вверх и напряжения спинки языка;

·                   к пяти годам - появляется возможность вибрации кончика языка.

         - В настоящее время особо актуальными становятся вопросы раннего выявления, пропедевтики и профилактики различных нарушений речевого развития. Впоследствии это приводит к возникновению различных отклонений в развитии психических функций [18].

- Дети с речевой патологией составляют наиболее многочисленную категорию среди контингента детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

- В качестве основных задач по развитию речи у детей раннего возраста выступают следующие [21]:

- формирование невербальных форм коммуникации;

- развитие потребности в общении (на невербальном, а затем и на вербальном уровне);

- создание предпосылок к продуцированию речевого высказывания;

- совершенствование импрессивной речи;

- активизация словарного запаса;

- формирование элементарной фразовой речи.

Затем нами была проведена практическая работа, направленная на выявление умения дошкольников словоизменять прилагательные:

- Для проведения экспериментального исследования особенностей словоизменения прилагательных использовалась методика «Исследование словоизменения прилагательных Р.И. Лалаевой» [23]. Работали с детьми в возрасте 5-6 лет. В исследовании приняло участие 10 человек с ОНР. Целью было выявление особенностей словоизменения прилагательных у детей с нарушениями речи, в частности, с ОНР (общим недоразвитием речи), поскольку эта патология сегодня достаточно часто встречается среди детей дошкольного возраста.

- Характеристика экспериментальной группы лиц с нарушениями речи. Для экспериментальной группы детей свойственна неполноценная речевая деятельность, сложность при описании своих действий и мотивов, недостаточная устойчивость внимания, снижение вербальной памяти, плохая продуктивность запоминания, быстрая утомляемость.

          Затем при помощи методики Р.И. Лалаевой нами были выявлены особенности словоизменения прилагательных у детей с ОНР.

- Исследование словоизменения прилагательных Р.И.Лалаевой

Структура методики

1.      Согласование прилагательного с существительным в  единственном и множественном числе

2.      Согласование прилагательного с существительным в мужском, женском и среднем роде

3.      Согласование прилагательного с существительным в родительном падеже множественного числа

4.      Согласование прилагательного с существительным в дательном падеже единственного числа

5.      Согласование прилагательного с существительным в дательном падеже множественного числа

6.      Согласование прилагательного с существительным в творительном падеже единственного числа

7.      Согласование прилагательного с существительным в предложном падеже единственного числа

8.      Согласование прилагательного с существительным в предложном падеже множественного числа

- Оценка результатов проводилась на основании следующих параметров:

Высокий уровень (4 балла) – самостоятельное и правильное выполнение задания.

Уровень выше среднего (3 балла) – правильное выполнение задания с помощью экспериментатора или самостоятельное исправление неправильного ответа после уточнения задания, единичные случаи ошибок при выполнении задания.

Средний уровень (2 балла) – правильное выполнение более половины задания.

Уровень ниже среднего (1 балл) – ошибки в большинстве предложенных заданий, помощь экспериментатора неэффективна.

Низкий уровень (0 баллов) – неправильное выполнение всех заданий или отказ от выполнения заданий. Оценка результатов адаптирована для каждого блока заданий.

- В результате установили, что дети дошкольного возраста довольно хорошо умеют согласовывать прилагательное с существительным в дательном падеже единственного числа. Примерно 30% воспитанников справляются с этим в 30% случаев. У остальных участников эти навыки развиты на уровне выше среднего, средний, ниже среднего. Также на высоком уровне дети справляются с согласованием прилагательного с существительным в дательном падеже множественного числа, согласованием прилагательного с существительным в предложном падеже единственного числа.

На низком уровне развито умение согласовывать прилагательное с существительным в творительном падеже единственного числа. Низкий уровень отмечается у 70% учащихся. Также довольно сложно дается согласование прилагательного с существительным в мужском, женском и среднем роде (70% учащихся – ниже среднего).

          Вывод: таким образом, логопедическая работа была проведена с детьми экспериментальной группы. При исследовании речи по методики Р.И. Лалаевой оценили особенности словоизменения прилагательных детьми дошкольного возраста.        Проведенные занятия посвящены коррекции выявленных нарушений речи у детей и профилактике нарушений у детей с речевой нормой. Структура занятия отвечает развивающим и коррекционным задачам обучения, воспитания, коррекции.