Исследовательская
деятельность в детском саду.
«Чем больше ребенок видит, слышит и переживает, чем больше он
узнает и усваивает, чем большим количеством элементов действительности он
располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных
условиях будет его творческая деятельность», — писал классик отечественной
психологической науки Лев Семенович Выготский.
Дошкольники –
прирожденные исследователи. Дети очень любят экспериментировать. Это
объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное
мышление, а экспериментирование, как ни какой другой метод, соответствует этим
возрастным особенностям.
Исследовательская деятельность
помогает развивать познавательный интерес ребенка, его мышление, творчество,
умение мыслить логически, обобщать.
Цель
исследовательской деятельности в детском саду
- сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к
исследовательскому типу мышления.
Задачи
исследовательской деятельности:
§ Расширить
и систематизировать элементарные естественнонаучные и экологические
представления детей.
§ Формировать
навыки постановки элементарных опытов и умения делать выводы на основе
полученных результатов.
§ Развивать стремление к поисково-познавательной деятельности.
§ Способствовать овладению приемами практического взаимодействия с
окружающими предметами.
§ Развивать мыслительную активность, умение наблюдать,
анализировать, делать выводы.
§ Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.
§ Стимулировать желание детей экспериментировать.
При организации исследовательской деятельности с детьми в нашем детском
саду мы используем следующие формы работы:
·
НОД;
·
беседы
познавательно-эвристического характера;
·
дидактические и
развивающие игры, упражнения;
·
эксперименты и опыты;
·
наблюдения за живыми
объектами и явлениями природы;
·
экскурсии и целевые
прогулки;
·
работа в уголках природы;
·
трудовые поручения, действия
·
коллекционирование.
Чем старше становится
ребенок, тем большим разнообразием форм он может овладеть.
Работа с детьми младшего
дошкольного возраста, направлена на создание условий для сенсорного развития в ходе ознакомления их
с явлениями и объектами окружающего мира.
В старшем дошкольном
возрасте начинают вводиться длительные эксперименты, в процессе которых
устанавливаются общие закономерности природных явлений и процессов.
Таким образом, работа с детьми направлена на уточнение всего спектра свойств и
признаков объектов и предметов, взаимосвязи и взаимозависимости объектов и
явлений.
Структура детского экспериментирования
§ постановка проблемы, которую
необходимо разрешить;
§ целеполагание (что нужно сделать для
решения проблемы);
§ выдвижение гипотез (поиск возможных
путей решения);
§ проверка гипотез (сбор данных,
реализация в действиях);
§ анализ полученного результата
(подтвердилось или не подтвердилось);
§ формулирование выводов.
Организация развивающей среды – это одно из условий решения задач исследовательской
деятельности в детском саду.
Для развития
познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной
деятельности в группах были созданы уголки «Детские лаборатории», находящиеся
в уголках природы. Лаборатория создана для развития у детей интереса к
исследовательской деятельности, где и происходит развитие первичных
естественнонаучных представлений, любознательности, наблюдательности,
активности мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение,
классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать
предмет. Это место, оснащенное специальным оборудованием, разнообразным
материалом, где дети проводят самостоятельную и совместную со взрослыми
исследовательскую деятельность. В то же время лаборатория – это место для
специфической игровой деятельности ребенка (работа в лаборатории предполагает
превращение детей в «ученых», которые проводят эксперименты, опыты, наблюдения
по разной тематике).
В детской научной лаборатории мы выделили:
1) место для постоянной выставки, где размещены, различные
коллекции, экспонаты редких предметов (раковины, камни, кристаллы, перья и
т.п.)
2) место для приборов
3)Место для хранения материалов (природного,
"бросового")
4) место для проведения опытов
5) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки,
стружка, пенопласт и др.)
В экспериментальных уголках могут быть:
·
приборы-помощники (увеличительные
стекла, магниты, микроскопы, весы, песочные часы, компас и т.д.);
·
разнообразные сосуды из различных
материалов (пластмасс, стекло, металл) разного объема и формы;
·
природный материал (камешки, песок,
ракушки, птичьи перья, глина, шишки, спилы деревьев, мох, семена растений и
т.д.);
·
утилизированный материал
(проволока, пробки, мех, ткани, пластмасса, кусочки кожи, дерева и т.д.);
·
технические материалы (гайки, винтики,
шурупы, скрепки, болты, гвозди, детали конструктора и т.д.);
·
разные виды бумаги;
·
красители: пищевые и
непищевые;
·
медицинские материалы
(пипетки, колбы, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.);
·
прочие материалы (зеркала,
воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито,
свечи и др.).
Для грамотного осуществления исследовательской деятельности с
детьми, собраны методические материалы:
– рекомендации по организации опытно-экспериментальной
деятельности;
– памятка о проведении занятия-экспериментирования;
– конспекты НОД по ознакомлению детей с природой в разных
возрастных группах;
– картотека опытов;
- карточки-схемы;
- методическая литература и тд.
В процессе
экспериментирования идет развитие всех психических процессов. У ребенка
постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза,
сравнения и классификации и обобщения. Он воспроизводит в речи все увиденное,
формулирует обнаруженные закономерности, делает выводы.
Поэтому важно включать исследовательскую
деятельность в игру, труд, прогулки, наблюдения, самостоятельную деятельность.
Это способствует поддержанию познавательного интереса детей.
С помощью наблюдений дети познают не только внешние
параметры объектов природы (строение, окрас, запах и др.), но и приобретают
различные навыки, направленные на познание или практическое преобразование
природы (труд по уходу за растениями, рассказы детей на основе наблюдений и тд.).
Во время проведения прогулок происходит
ознакомление с многообразием органического мира, проводятся наблюдения за
объектами и явлениями природы в разные времена года; дети учатся
ориентироваться на местности. Прогулка – это замечательное время, когда
воспитатели могут постепенно приобщать детей к тайнам природы – живой и
неживой, рассказывать о жизни самых различных растений и животных, а у них
появляется возможность экспериментировать в естественных условиях.
Опыты, наблюдения и практическая деятельность способствуют накоплению у детей конкретно-образных представлений
об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом
для последующего их осознания, обобщения, приведения в систему, раскрытие
причин и взаимосвязей, существующих в природе.
Таким образом,
целенаправленная систематическая исследовательская работа с дошкольниками
позволяет выявить и сформировать у детей потребность в постоянной
познавательной деятельности, поддерживает интерес и способствует всестороннему
развитию.
Список использованной литературы
1. Дыбина О. В. «Занятия
по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада» М.:
Мозаика - Синтез, 2007 (методическое пособие).
2. Николаева С. Н.
«Методика экологического воспитания в детском саду». – М. 1999.
3. Одинцова Л.
Экспериментальная деятельность в ДОУ. Методическое пособие. – М. :Сфера, 2012.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.