МКОУ «КАЗУЛИНСКАЯ СОШ»

Доклад

 на тему:

Исследовательский метод обучения

Выполнил:

учитель ИЗО  Елпакова Л.В.

Казулино -2016

План

1.     Введение------------------------------------------------------с. 3-4

2.     Определение-------------------------------------------------с. 5-6

3.     Технология исследовательского метода-------------с. 6-9

4.     Результаты исследовательской деятельности------с. 9-10

5.     Плюсы и минусы исследовательского метода------с. 11

6.     Вывод------------------------------------------------------------с. 12

7.     Список источников------------------------------------------с. 13

 Введение.

Современная педагогика стремительно развивается и предлагает множество методов обучения детей, чтобы сделать преподавание более интересным, насыщенным, доступным, не сложным для запоминания. Учитель экспериментирует в работе с различными методами и подбирает наиболее успешные, понравившиеся не только ему, но и обучающимся. С помощью различных методов и приёмов обучения можно обнаружить скрытые таланты учеников, а так же развить творческую активность ребёнка. Рассмотрим более подробно исследовательский метод обучения.

В 19 в. биолог А. Я. Герд, историк M. M. Стасюлевич в России,  химик Р.Э. Армстронг, естествоиспытатель Т. Гексли в Великобритании сформулировали общую идею метода,  называвшегося у разных педагогов эвристическим, лабораторно-эвристическим, опытно-испытательным, методом лабораторных уроков, естественно-научным, исследовательским принципом, подходом и т. д.  Проникая в практику обучения, исследовательский метод  способствовал ликвидации системы заучивания учебного материала, формированию готовности к самостоятельной, умственной деятельности школьников, создавал в школе атмосферу увлечённости учением, доставлял учащимся радость самостоятельного поиска и открытия. Большую роль в пропаганде и внедрении рассматриваемого метода в отечественной педагогической практике сыграли Б. В. Всесвятский, Б. Е. Райков, К. П. Ягодовский,  филологи Н. Кульман, И. И. Срезневский и др.   Исследовательский метод был признан единственным универсальным методом обучения в 20-х гг. Но было сделано много ошибок. Увлекаясь внешней активностью учащихся, педагоги упускали из виду активность их мысли, преувеличивалось значение индукции в усвоении знаний, не уделялось внимания усвоению теории, формированию системы обобщённых понятий.  В связи с этим в 1931—32, исследовательский метод был устранён и заменили его в практике школы методами информационного изложения материала учителем и репродуктивной деятельности учащихся.

В 50-х гг. усилилось  внимание исследователей к активизации познавательной  деятельности учащихся (Б. П. Есипов, М. А. Данилов, M. H. Скаткин).  Таким образом,  в начале 60-х гг. идея исследовательского метода была восстановлена и получила дальнейшее развитие.

1.Определение.

Исследовательский метод обучения - это организация поисковой, познавательной деятельности учащихся, путём постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного, творческого решения.

Сущность исследовательского метода обучение: 

Учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени. Деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач.

·        Учащиеся самостоятельно добывают знания в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнение различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяют сами учащиеся.

·        Учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, умением сопровождаться повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью.

Сущность исследовательского метода обусловлена его функциями:

- организация творческого поиска;

- применение знаний овладение методами научного познания в процессе деятельности по их поиску;

- формирование интереса, потребностей в получении новых знаний.

Применение исследовательского метода возможно при следующих требованиях:

· Наличие базовых знаний.

· Знания, приобретаемые на данном уроке находятся в зоне ближайшего развития учащихся.

· Объем новых знаний невелик, так как экономить время на исследовании и торопить нежелательно.

· У учащихся должен быть навык подобной деятельности.

· Учащиеся должны владеть методами научного познания.

По определению Д.Т.Левитеса целью исследовательского метода является развитие следующих умений:

· актуализировать противоречия;

· находить и формулировать научную проблему;

· формулировать цель исследования;

· устанавливать предмет и объект исследования;

· выдвигать гипотезу;

· планировать эксперимент и его проведение;

· проверять гипотезу;

· делать выводы;

·определять сферы и границы применения результатов исследования.

2.Технология исследовательского метода.

·         определение предмета исследования;

·         выявление и определение проблемы исследовательской деятельности;

Проблема формулируется обычно как вопрос, на который требуется найти ответ. Чаще всего это вопрос о причинах тех или иных событий или о тех факторах, которые определяют существование или специфику тех или иных явлений. Как правило, проблемы вытекают из практики (в том числе практики теоретических рассуждений) в связи с необходимостью решить конкретную прикладную задачу или в связи с невозможностью теоретического продвижения в той или иной области постольку, поскольку появились необъяснимые или противоречивые факты. Как бы абстрактно не ставилась проблема, ее формулировка предполагает определенную систему толкований явлений, определенную концепцию, теорию.

·         выдвижение гипотезы:

предположительно определяется наиболее вероятный- с точки зрения имеющейся информации, теории - ответ на поставленный вопрос и проверяется правильность предположения. Такой предположительный ответ на вопрос представляет собой гипотезу. Основным требованием к гипотезе является ее проверяемость. Вполне вероятно, что у исследователя может возникнуть несколько гипотез; тогда они проверяются последовательно.

·         проверка гипотезы:

на данном этапе бывает необходимо определить общую «стратегию и тактику» исследования, те общие принципы, по которым оно будет строиться: планируется порядок и содержание исследовательских действий, определяются источники информации, определяются способы сбора и анализа информации, определяются способы представления результатов, устанавливаются процедуры и критерии оценки результатов, определяются методы исследования.

·         интерпретация (объяснение) результатов, возможные выводы, выдвижение новых проблем;

·         подведение итогов, оформление результатов, их презентация.

Приступая к организации работы учащихся в рамках исследовательской деятельности, необходимо прежде всего познакомить их с языком, на котором принято проводить описание замысла, действий и результата. От этого зависит, насколько точно, грамотно и понятно исследователь может выразить свою мысль, объяснить тот или иной факт.  На данном этапе бывает необходимо изучить уже имеющуюся информацию по рассматриваемому вопросу, получить консультации у специалистов, у учителей. Ведь определить проблему, выдвинуть гипотезу без погружения в рассматриваемую область научных или практических знаний очень сложно, практически невозможно.

Исследовательский метод предполагает самостоятельное прохождение учеником всех этапов исследования:

·        выдвижение гипотезы,

·        разработку плана ее проверки,

·        отработку всех этапов эксперимента и его проведение,

·        анализ результатов.

Рассмотрим пример исследовательской работы учащихся:

Во-первых, учащиеся группируются по интересам, согласно выбранной теме, которая связана с ИЗО и другими смежными предметами изучаемыми школьниками.

Во-вторых, по данной теме учащиеся проводят информационный поиск.

В- третьих, используя накопленную информацию, находят пути решения данной проблемы.

В-четвертых, оформляют результаты и представляют их на обсуждение товарищей. Данные работы проводятся как в течение учебного года, так и во время каникул.

Оформление работы в самостоятельные реферат, доклад, исследование, презентацию, позволяет знакомиться с научной деятельностью, которая вполне может серьезно увлечь школьников.

Итогом работы может быть выступление в классе, на школьной или городской конференциях. Но нужно помнить, что в отличие от «взрослых» конференций, где о достоинствах работ почти не говорят, а отмечают недостатки и спорные моменты, на детской конференции работу необходимо похвалить (независимо от ее качества). Это необходимо для того, чтобы у ребенка возникло чувство удовлетворения от выполненной работы и желание продолжать избранную деятельность.

В качестве наглядности можно предложить такую памятку исследовательского метода:

3.Результаты исследовательской деятельности

Современный компетентностный подход к оценке качества образования предполагает два основных параметра:

1) формальный результат, в учебно-исследовательской деятельности – это работа и ее презентация в форме доклада

2) степень развития субъектных качеств учащегося – ключевых компетенций.

Критерии оценки исследовательских работ

4.Плюсы и минусы исследовательского метода.

Недостатки  данного метода – значительные затраты времени и энергии учителей и учащихся. Следует подчеркнуть важность предварительной подготовки учителя по управлению деятельностью, так как в условиях развивающегося обучения возможна большая и бесполезная затрата времени, путаница в знаниях, потере интереса к исследуемой проблеме и ослаблению уверенности в своих возможностях. Исследовательский метод не охватывает весь процесс обучения. Ученик не может и не должен усваивать весь объём знаний только путём личного исследования и открытия новых для себя законов, правил и т. д., поскольку самостоятельное исследование требует больше времени, чем восприятие объяснения учителя.

 Задачи и формы исследовательской деятельности должны соответствовать контингенту учащихся, возрастным особенностям их развития, специфике познавательной мотивации, иначе учебные исследования могут оказаться неэффективными и даже вредными.

Достоинства метода: развитие мышления, творческих способностей, коммуникативных навыков (при групповой работе).

5.Вывод.

Применение исследовательского метода требует высокого уровня педагогической квалификации. Необходимы следующие условия реализации опыта:

• развитие внутренней мотивации к занятию исследовательской деятельностью;
• разработка и апробирование исследовательских творческих заданий;
• наличие научно-исследовательского опыта у руководителя исследовательской работы;
• существование адаптированных методик проведения исследовательской работы;
• наличие информационных ресурсов (литературы, доступа к Интернету и т.д.);
• наличие системы фиксации социальной значимости достижений учащихся в области исследовательской деятельности (конференции, публикации).

Исследовательский метод предусматривает творческое усвоение знаний.

Таким образом мы приходим к вывод, что исследовательская деятельность:

• Обучает: навыкам самостоятельной работы с различными источниками информации, организации наблюдений, применению научных приборов и оборудования, проведению опытов и экспериментов;
• Знакомит: с методами и приемами системного анализа;
• Развивает: умения вычленять и решать наиболее важные проблемы с учетом социальных, экономических, экологических условий и отражать новейшие достижения в определенной научной отрасли, творческую активность и самостоятельность;
• Формирует:  логическое и научное мышление;
• Воспитывает : самостоятельность, коммуникативность, самоконтроль.

Список источников:

·        Гузеев В.В., Методы обучения и организационные формы уроков, Москва, 1999 С. 97

·         pedtehno.ru

·         yandex.ru/images

·         infourok.ru