Доклад педагога ДО МОУ «Гимназия № 10» Ботовой М.Ю.
©1 История гимназического образования в России
Российская гимназия
стоит сегодня на пороге возрождения. Интерес к дореволюционному опыту
гимназического образования велик. Гимназия 19 века решала те же проблемы, что
волнуют образовательные учреждения и сегодня: содержание и методы обучения,
методическое и кадровое обеспечение, управление. Опыт дореволюционных гимназий
требует серьезного анализа. Лишь творчески осмыслив опыт прошлого, органически
сочетая лучшие традиции российского образования с требованиями современности,
современная гимназия сможет добиться успеха.
©2 1.История
гимназического образования в Европе
Термин ‘’ Gymnasion ‘’ (греч.) и ‘’ Gymnasium ‘’ (латин.) имел
несколько значений:
1. Место для физических упражнений и ведения бесед философов и
ученых;
2. Общеобразовательные школы, обладающие следующими
признаками:
а) гуманитарный уклон обучения;
б) подготовка к
университетскому образованию;
в) наличие классических языков
(латинского и греческого).
Первые гимназии были образованы в Древней Греции.
В средние века название
‘’гимназия’’ было введено для обозначения специальных средних школ, которые
готовили учащихся для поступления в университеты. Основным предметом
преподавания был латинский язык.
В гимназиях изучались лучшие
латинские писатели ’’золотого века’’, много внимания уделялось трудам Цицерона.
©3
Главными задачами гимназий
становится подготовка к поступлению в университет, где преподавание велось на
латыни, и подготовка чиновников и служителей церкви.
В конце 16 века в Германии в
гимназиях стали вводить новые языки, естествознание, преподавание стало вестись
на национальном языке, однако классические языки остались в большом объеме.
Многие ученые того времени
настаивали на обучении с учетом реалий современного мира. Это педагогическое
направление получило название реалистического, что привело в дальнейшем к
появлению реальных гимназий и реальных училищ. В реальной школе на первом месте
стояли математика и естествознание.
В 19 веке вокруг гимназического
образования велись споры, в результате которых в ряде стран были приравнены в
правах классическая гимназия с двумя древними языками (латинским и греческим),
классическая гимназия с одним языком (латинским) и реальные училища, где
древние языки отсутствовали.
Сравнение учебных планов
гимназий того времени показывает, что древние языки занимали значительное место
в общей системе преподавания (около 70%).
С 1870г. аттестат зрелости
реальной школы позволял учащемуся поступать в университет наравне с
выпускниками классических гимназий.
©4 2.История гимназического образования в России. Становление
гимназического образования
Учебные заведения
гимназического типа, т.е. с изучением латинского языка существовали на Руси
очень давно. Причем латинский язык был не только языком изучаемым, но и языком
общения. Преподавались грамматика, диалектика, риторика, арифметика, геометрия,
астрономия и музыка, философия и богословие, греческий язык.
©5 Славяно-греко-латинская академия ведет свою историю с 1685г.,
когда братья Лихуды открыли школу в Благовещенском монастыре. Преподавание
здесь велось на латинском и греческом языках. Сословного ограничения при приеме
в академию не было.
История гимназий ведет свое
начало с немецкой школы, открытой в 1701г, в Немецкой слободе. Она занимала
просторные палаты боярина В. Нарышкина и получила официальное название
гимназии, где учили ‘’языкам и философии мудрости’’. Программа включала, помимо
древних и новых языков, философию, политику, риторику, арифметику и географию.
С 1703г. гимназию возглавлял пастор Э. Глюк. Как отмечалось в указе 1705г. в
школе, открытой для всеобщей, всенародной пользы, могли учиться все желающие.
Обучение было бесплатным и
состояло из трех классов: начального, среднего и верхнего. Занятия продолжались
12 часов: с 8 утра до 8 вечера с небольшим перерывом на обед.
©6 2.1Гимназии в XIX веке
В начале 19 века в России были
введены учебные округа и гимназии стали открываться повсеместно. В 1803 году
Александр I приказал в каждом
губернском городе открыть гимназию.
В середине 50-х годов 19 века в
Москве были наиболее известны 4 гимназии. Среди них гимназия Льва Ивановича
Поливанова, ставившая своей задачей «воспитание нового поколения интеллигентов,
мыслящих глобально, способных стать на должную высоту во всех сферах...»
Поливанов Л.И. и его коллеги
были убеждены в том, что гимназия должна сформировать целостную гармоничную
личность. Поэтому большое внимание в гимназии уделялось языкам, русской и
зарубежной литературе. Факультативно читался курс истории и теории искусств.
Особенностью преподавания различных дисциплин в гимназии стало единство
развивающих целей, все предметы должны были развивать теоретическое и образное
мышление у гимназистов, творческое воображение и память, эмоциональность речи,
способность к импровизации.
В гимназии Поливанова впервые
была разработана и действовала программа работы с одаренными детьми. Здесь
культивировалось личностно ориентированное образование и воспитание людей -
оригинальных, талантливых, любознательных, деятельных. «Из детей, - говорил
Л.И. Поливанов, - надо развивать живые личности, способные избирать дело по
призванию, загораться только трудом, ибо трудиться для развития человеческих
личностей есть дело отрадное и высокое».
Сам стиль гимназии формировал у
воспитанников оригинальность мышления, самостоятельность, инициативность,
серьезные занятия языками, литературное творчество. В 70-х годах в гимназии
действовал драматический кружок, широко известный Москве. Гимназисты
участвовали в организации Пушкинских торжеств в 1880 году, посещали заседания
Общества любителей русской словесности.
©7 Гимназия Л.И. Поливанова взрастила поколение новых людей -
интеллигентов 20 столетия. Среди ее выпускников поэты В. Брюсов, А. Белый,
художник А. Головин и многие другие известные люди.
С 1864 года гимназии стали делиться
на классические и реальные. Окончившие классическую гимназию принимались в
университет без экзаменов, а окончившие реальную гимназию могли поступать в
высшие специальные учебные заведения и на физико-математический факультет
университета.
Обучение в гимназии длилось
семь лет, в прогимназии - четыре года. Урок длился 75 минут, а с 27 сентября
1865 года - 60 минут. В число предметов введены были гимнастика и пение,
изучение законоведения прекратилось.
Учебный год в средних учебных
заведениях начинался с 16 августа и длился по 1 июня, т.е. 240 дней.
©8 2.2. Современное гимназическое образование
Российское общество сегодня
переживает период глубоких структурных изменений. С 80-х годов XX-го века в развитии образования
происходит процесс самореорганизации массовой школы в новые образовательные
учреждения, поиск новой образовательной философии. В России появляются
различные типы средних учебных заведений повышенного уровня - лицеи, гимназии и
др., которые столкнулись с проблемами соотношения взаимосвязей целей,
организационных форм, содержания образования.
В 1992 году вышел Закон
Российской Федерации об образовании трех групп образовательных учреждений:
лицеи, служащие для профильного углубления, гимназии, дающие углубленное
образование и общеобразовательные школы. Сегодня учащимся и родителям
предлагается выбор образовательного учреждения, профиля образования, программ,
учебников, итоговых экзаменов и форм получения образования.
Сегодня гимназия, как одна из
форм углубленного образования, есть почти в каждом городе. Есть гимназии
гуманитарного направления, физико-математического, естественно-научного,
культурологического и др. Все они работают по программам повышенной сложности и
дают гимназистам всестороннее образование. В учебных планах гимназий есть такие
предметы, как логика, культорология, риторика, политология, экономика,
латинский язык, религии мира. Гимназии сотрудничают с институтами,
университетами, музеями, научно-исследовательскими учреждениями.
В то же время гимназии, как и
другие средние учебные заведения, нуждаются в решении многих проблем. Прежде
всего, это компьютеризация всех предметов учебного плана, введение новых форм
обучения и творчества гимназистов (проектные формы работы, создание
компьютерных программ, экспериментальных площадок), широкое привлечение в
гимназии профессорско-преподавательского состава вузов, тесное сотрудничество с
институтами и университетами.
Опыт дореволюционной системы
образования в России, ее лучшие традиции должны быть творчески осмыслены,
органически соединены с требованиями современности и использованы в наши дни,
как фактор обеспечения культурной преемственности в развитии общества.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.