МБОУ СОШ № 2 г. Рузы
учитель
химии
Носовская
И.И.
Важной задачей современной школы
является развитие творческого мышления и продуктивной деятельности учащихся для
реализации возможностей и способностей к адаптации личности в обществе.
Реальные знания и умения остаются у человека тогда, когда он понимает, зачем
ему эти знания и умения нужны и чем они для него значимы. Чтобы ученик с
интересом относился к учебному процессу и воспринимал знания как нужные ему,
необходимо поставить значимую для него проблему, взятую из жизни, которую он
решил бы, применяя определенные знания и умения. Этому способствует введение
метода проектов в учебный процесс. В его основу положена идея о направленности
учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается
благодаря решению той или иной значимой для ученика проблемы. В ходе работы над
проектом развиваются познавательные навыки учащихся, умение самостоятельно
конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве,
развивается критическое и творческое мышление. Метод проектов ориентирован на
самостоятельную работу учащихся. Это может быть индивидуальная, парная или
групповая деятельность.
Для достижения успеха, проектная
работа должна иметь личностно значимую для учащегося цель, сформулированную в
виде проблемы. Решая проблему, ученик определяет свою стратегию и тактику,
распределяет время, привлекает необходимые ресурсы. Эта работа развивает навыки
критического подхода к источнику информации, приучает к проверке достоверности,
отсеиванию второстепенных или сомнительных ведений. Эти навыки позволяют
подросткам ориентироваться в условиях изобилия информации.
Метод проектов также носит
воспитательный характер. Он способствует самовыражению учащихся и удовлетворяет
желание подростка почувствовать себя взрослым, потребность в равноправии,
уважении и самостоятельности, доверительном отношении со стороны взрослых.
Проектная деятельность удовлетворяет склонность подростка к фантазированию.
Если подросток не получает приемлемых
форм для реализации потребности экспериментировать, она реализуется в
экспериментах со своей внешностью, а в крайних случаях и с психотропными
веществами. Проектная деятельность удовлетворяет стремление к эксперименту и
препятствует появлению отклонений в поведении подростков.
Метод проектной деятельности можно
использовать и в работе с младшими школьниками. Дети этого возраста
характеризуются устойчивым наблюдательностью, способностью к началам анализа,
синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности.
Успех человека в современном мире и его
способность адаптироваться в развивающемся обществе во многом определяется
способностью организовать свою жизнь, определить дальнюю и ближайшую
перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и
оценить удалось ли достичь поставленной цели. Эти качества в большей степени
присущи людям с проектным типом мышления.
Исходя из опыта проектной деятельности
нашей школы, можно с уверенностью утверждать, что этот метод развивает умения:
- видеть проблему и преобразовать ее в цель собственной деятельности;
- ставить стратегическую цель и разбивать ее на тактические шаги;
- оценивать имеющиеся ресурсы и распределить их;
- добывать информацию, критически оценивать ее, ограничивать по объему,
использовать различные источники;
- планировать свою работу;
- выполнив работу, оценить ее результат;
- видеть допущенные ошибки и не допускать их в будущем.
Проектная деятельность позволяет
преобразовать академические знания в жизненный опыт.
Существует несколько видов проектов:
- исследовательские – требуют хорошо продуманной структуры проекта,
обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной
значимости, продуманных методов;
- творческие – не имеют детально проработанной структуры, она только
намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников
проекта;
- игровые – структура только намечается и
остается открытой до конца проекта. Участники принимают на себя определенные
роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть
литературные персонажи или выдуманные герои;
- информационные – направлен на сбор информации о каком-то объекте, ее
анализ и обобщение фактов;
- естественнонаучные – имеют четко обозначенную исследовательскую
задачу;
- экологические – исследовательские и практико-ориентированные;
- лингвинистические – касаются проблемы изучения
иностранных языков;
- культурологические - связаны с историей и
традициями разных стран;
- спортивные – объединяют ребят, увлекающихся
каким-либо видом спорта;
- географические – исследовательские, приключенческие и др.;
- музыкальные – аналитические, творческие;
- исторические – исследуют разнообразные исторические проблемы.
Такое разнообразие проектов позволяет
использовать их для всех возрастных групп, включая младших школьников, и в
пределах всех образовательных дисциплин. В проекте можно также объединить
содержание образования из различных областей знаний.
Из своего собственного опыта могу утверждать, что
наиболее сложными для учащихся оказываются исследовательские проекты. Поэтому,
перед тем как приступить к работе над ними, желательно, отработать
информационный проект, который научит учащихся работать с информацией.
Информационные проекты могут сподвигнуть учащихся на продолжение работы над
данной темой в рамках исследовательского проекта. Так работа учащихся над
проектом «Естественные экосистемы Рузского района» вызвала желание разработать
проект по экологическому туризму.
Работа над любым проектом включает
следующие этапы:
1 этап – подготовительный, или вводный. На
этом этапе происходит выбор темы и определение жанра проекта, определение цели
и задач, формирование рабочих групп (для групповых проектов), выдача письменных
рекомендаций (требования, сроки, график, консультации и т.д.), утверждение
индивидуальных планов участников группы, установление процедур и критериев
оценки проекта и формы его представления;
2 этап – поисково-исследовательский. На этом
этапе определяются источники информации, планируются способы сбора и анализа
информации, идет подготовка к исследованию и его планирование, проводится
исследование, сбор и систематизация материалов в соответствии с целями и жанром
работы, подбор иллюстраций;
3 этап – трансляционно-оформительский. На этом
этапе проходит предзащита проекта, доработка с учетом замечаний и предложений,
подготовка к публичной защите проекта, определение даты и места защиты,
определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий внутри
группы (медиаподдержка, подготовка аудитории, видео- и фотосъемка и проч.);
стендовая информация о проекте;
4 этап – заключительный. Этот этап включает в
себя публичную защиту проекта, подведение итогов и конструктивный анализ
выполненной работы.
Проектные работы могут отличаться не
только по форме, но и по числу участников - личностные, парные, групповые; по
продолжительности: краткосрочные (3-6 уроков), средней продолжительности (1-2
месяца), долгосрочные (до года); по масштабности - внутришкольные, городские,
региональные, глобальные.
От вида проекта зависит и форма предоставления результатов:
- доклад на конференциях различного уровня,
защита на конкурсе – для научно-исследовательских проектов;
- проведение мероприятий (игры, конкурсы, вечера) – для творческих и
игровых проектов;
- открытие выставки, представление стенда, оформление помещения и т.п. –
для практико-ориентированных проектов;
- проведение экскурсий, цикла бесед – для информационных и т.д.
Оценить результаты проектной
деятельности с позиции школьной отметки очень трудно. Работа над проектом
предполагает значительный творческий компонент, автор имеет право на
собственное видение проблемы. В школах Международного Бакалавриата разработана
система оценки персональных проектов учащихся. Эти критерии позволяют увидеть
различные стороны деятельности учащегося в ходе его работы над проектом, а
также оценить результат этой работы. Примерный перечень критериев выглядит так:
- обоснование и постановка цели, планирование путей ее достижения;
- полнота использования информации, разнообразие
ее источников;
- творческий и аналитический подход к работе;
- соответствие требованиям оформления;
- анализ процесса и результата работы;
- личная заинтересованность автора, его вовлеченность в работу;
- качество проведения презентации.
С критериями оценивания учащиеся знакомятся в начале
работы над проектом и могут сами предложить какие-либо дополнительные критерии.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.