Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Доклад из опыта работы по теме "Самообразовательная деятельность учащихся начальных классов"

Доклад из опыта работы по теме "Самообразовательная деятельность учащихся начальных классов"



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

ВОЛНОВАХСКИЙ РАЙОННЫЙ ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ

РАЙОННЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ

БЛИЖНЕНСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА I-III СТУПЕНЕЙ









Описание педагогического опыта по теме:


hello_html_5bab1494.gif





hello_html_m961c66b.gif




Учитель начальных классов

Горобец Наталья Петровна


с.Ближнее


ПЛАН


1.

Актуальность темы………………………………………………….....

1

2.

Идея, которая положена в основу опыта……………………………..

1-2

3.

Теоретическая база опыта……………………………………………..

2

4.

Технология опыта……………………………………………………...

2-4

5.

Результаты опыта и их анализ………………………………………...

4

6.

Таблица «Инструментарий самообразовательной деятельности»….

5

7.

Приложение к описанию опыта
































Актуальность темы


«Знання, добуті самоосвітою, дуже

міцно зберігаються в пам’яті …

У процесі самоосвіти формуються

індивідуальні риси особистості,

виробляється індивідуальний

стиль розумової праці».

В. Сухомлинський

(Вибрані твори: у 5т.-К:Радянська школа, 1977.-т.4.-с.261.)


В условиях реформирования системы образования Украины, выхода науки, экономики и производства на мировой уровень, интеграции в мировую систему образования, перехода к рыночным отношениям и конкуренции продукции, в том числе и интеллектуальной, особенно актуальной становится проблема достижения высокого уровня знаний по учебным предметам и творческого развития способностей всех учащихся.

Разрабатывая свою методическую проблему, изучила нормативно-правовую базу современного образования: Национальную Доктрину развития образования Украины в 21 столетии; Законы об образовании; современные Концепции развития отрасли образования; Государственный стандарт базового и полного общего среднего образования; комплексно-целевые программы Донецкой области; современные личностно-ориентированные методики.

С подходами по решению проблемы организации самообразовательной деятельности учащихся начальной школы ознакомилась в работах В.О. Сухомлинского, С.П. Логачевской, О.Я. Савченко, Н.В. Бухловой, Н.С. Вашуленко.

В современных условиях обществу необходимо новое мышление, новая культура деятельности и новый уровень образованности. А это невозможно без стремления и умения самостоятельно получать знания. Опыт работы показывает, что

- многие учащиеся пассивны в получении знаний,

- у них слабая мотивация к обучению и самостоятельному получению знаний,

- не умеют тренировать свою память,

- не умеют писать сочинения,

- не умеют грамотно высказать то, что было приобретено в процессе обучения и применить его на практике,

- не умеют использовать компьютеры для получения информации,

- не умеют самостоятельно находить и использовать источники информации.

Идея, положенная в основу опыта


Решением проблемы организации самообразовательной деятельности учащихся является создание условий, при которых каждый учащийся имел бы возможность учиться самостоятельно добывать необходимую информацию, используя ее для собственного развития, самореализации, для решения существующих проблем. А это становится невозможным без использования новых технологий, в которых ставка делается на личностные факторы мотивации учащихся, на свойственные детям природные потребности саморазвития на стремление к самореализации, самоутверждению, самоопределению и самоуправлению.

Начальная школа – фундамент школьного образования, ведь именно здесь закладывается основа для формирования личности будущего гражданина. Поэтому необходимо работать в направлении всестороннего развития и воспитания личности младшего школьника через формирование у учащихся полноценных языковых, читательских, вычислительных умений и навыков, желания и умения учиться; приобретения достаточного личного опыта культуры общения и сотрудничества в разных видах деятельности, самовыражения в творческих видах задания, формирования основных групп ключевых компетентностей.


Теоретическая база опыта


В основу опыта положены идеи компетентностно ориентированного подхода к обучению и воспитанию учащихся и формированию у них ключевых компетентностей.

Компетентностно ориентированный подход подразумевает направленность образовательного процесса на формирование и развитие ключевых и предметных компетентностей личности. Результатом такого процесса будет формирование общей компетентности человека, что позволит ему достойно жить в современном обществе. Школа должна помочь учащимся:

- овладеть технологиями жизнедеятельности;

- создать условия для раскрытия потенциала самообразования, самооценки, самопрограммирования, самоактуализации, саморегуляции, самореализации, самоконтроля, интеграции в социокультурный простор.

Компетентностный подход призван преодолеть разрыв между образованием и жизнью.


Технология опыта


Главная задача школы на современном этапе – создание условий для качественного образования. Использование компетентностного подхода – это главное и необходимое условие, которое направлено на повышение качества образования. А для этого необходимо:

- обеспечить реальную активность школьников в учебном процессе;

- подготовить учащихся к самообразованию;

- создать условия, при которых каждый ученик имел бы возможность учиться самостоятельно добывать необходимую информацию, использовать ее для собственного развития, самореализации, для решения существующих проблем;

- организовать четкое руководство этим процессом со стороны педагогов, родителей.

Мы должны сформировать у наших учащихся ключевую компетентность «умение учащихся учиться самостоятельно». А умеет учиться тот ученик, который

- сам определяет цель деятельности или принимает поставленную учителем;

- проявляет интерес к обучению;

- умеет организовать свой труд для достижения цели;

- отбирает или находит соответствующие знания и способы для решения проблемы;

- выполняет в определенной последовательности сенсорные, умственные или практические действия, приемы, операции;

- осознает свою деятельность и стремится к ее совершенствованию;

- имеет определенные навыки и умения самоконтроля и самооценки.

Чтобы создать соответствующие условия для самореализации и саморазвития учащихся через самообразование, я прежде всего изучаю их реальные возможности:

- уровень учебных достижений;

- уровень потребности в достижениях;

- уровень развития умений, необходимых для самостоятельного получения знаний;

- уровень самооценки учащихся;

- уровень развития умений самоорганизации.

Для получения такой информации я использую различные методы и приемы:

- индивидуальные и фронтальные беседы;

- наблюдения;

- диагностические контрольные работы;

- индивидуальную работу с учащимися на уроках;

- тесты.

Особого внимания требует мотивационный компонент умения самостоятельно учиться. Известно, что мотивы направляют, организовывают познание. Внутренняя мотивация возникает постепенно, у многих учащихся она нестойкая и зависит от ситуации (интересные задания, решение ситуативных заданий, соревновательность, поддержка учителя и т.д.). Значущей для эффективного обучения является мотивация, направленная интеллектуальными и познавательными интересами. Поэтому с первых встреч со своими будущими первоклассниками (посещение в детском саду, занятия в школе для будущих первоклассников) и в дальнейшей работе я стараюсь вызвать интерес к познавательной деятельности, желание и стремление получать знания. Для этого использую различные методы и приемы.

Самообразование не может быть успешным, если не вооружить учащихся системой умений и навыков учебного труда. От сформированности этих умений значительно зависит обученность школьников, темпы переработки и усвоения информации и в конечном результате – качество их обучения. Для формирования учебно-познавательных умений я использую памятки: «Как разобрать слово по составу», «Как разобрать предложение по членам предложения», «Как составить план текста», «Как подготовиться к изложению», «Как составить текст», «Как решить задачу», «Что такое рифма, звукопись» и др.

Следующий этап моей работы – это разработка инструментария самообразовательной работы (см. таблицу).



Результаты опыта и их анализ.


Над проблемой «Самообразовательная деятельность учащихся начальной школы» я начала работать с 1989г. За этот период мною обучено 78 учащихся.

При поступлении в школу учащиеся имели различную степень готовности к школе, уровень физического и умственного развития, мотивацию к обучению.

В период с 2006 – 2011 год обучения проводился мониторинг знаний и умений учащихся. По результатам мониторинга была организована и проведена индивидуальная коррекционная работа. Много времени уделялось развитию навыков и умений самообразовательной деятельности учащихся.

В результате применения комплекса форм, методов, приемов обучения, описанных в опыте работы, не было учащихся с низким уровнем успеваемости.








hello_html_maba30f3.gif

7




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 01.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров315
Номер материала ДВ-113146
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх