Доклад Изучение морфологии на синтаксической основе в начальной школе

Добрый день, уважаемые члены редакции!

Я, учитель начальных классов "КГУ средней школы № 17 им. М. Ауэзова," г. Усть-Каменогорска    

Трубецкая Ольга Кузьминична

 Я хочу поделиться опытом работы по теме русского языка "Изучение морфологии на синтаксической основе в начальной школе", которая  обеспечивает преемственные связи между начальным и средним звеном школы, являясь его фундаментом в общей системе обучения русскому языку.

Изучение морфологии на синтаксической основе в начальной школе.

Морфология и синтаксис служат достижению одной цели языкового выражения мыслей, для чего в русском языке используются и изменения слов и их сочетания в предложениях, в связи, с чем эти разделы грамматики в равной мере важны и теснейшим образом связаны между собой.

                                                                                              А. Н. Гвоздев

Цель начального обучения русскому языку – развитие речи и мышления младших школьников, воспитание любви к родному языку и привитие интереса к его познанию.

Морфология- изобретение самого термина состоит из корней греческого языка( «морфо»- форма и «логос» - учение) принадлежит великому немецкому поэту Гёте, много лет изучавшему науку о строении и формах растений и животных. У слов языка ведь тоже есть форма, есть строение. Например, слово книга совсем не похоже на слово читать, которое, в свою очередь, отличается от слова интересный. Чтобы составить из этих слов понятное предложение, нужно каждому слову придать особую форму. Читаю интересную книгу. Наука морфология и должна изучать, какую форму имеет в каждом случае слово, какое у него строение.

                 Проблема построения системы непрерывного изучения синтаксиса в школе В.П.Озерской – доктором педагогических наук была выдвинута, обоснована и разработана идея изучения морфологии на синтаксической основе, что позволило, опираясь на органические связи, существующие в самом языке, создать систему более полнокровного, осмысленного и действенного изучения в школе как морфологических явлений языка, так и его синтаксических ресурсов.

                Начиная с начальной школы морфологический материал, изучается на базе синтаксического.Знакомство происходит на уроке- блоке в виде путешествия в сказочное королевство Лингвинии.

Королевство Лингвиния.

Язык (король)

 Грамматика (королева)

 Морфология (принцесса)

Части речи (слуги)

                 Начиная со второго класса, познакомившись с частями речи: существительное, прилагательное, глагол, при изучении темы «Предложение» работа ведётся главным образом над понятием грамматической основы и каждого главного члена предложения в отдельности, рассматриваются способы выражения подлежащего и сказуемого.

            На первом этапе важно научить детей разграничивать простое предложение и словосочетание как составной элемент предложения. Важно, чтобы второклассники осознали, что в языке, речи существуют разные синтаксические единицы: предложение и словосочетание. Предлагаются следующие задания.

Сравнить простое предложение и словосочетание:

·        Прилетели скворцы.

·        Прилетели в марте.

·        В марте прилетели скворцы.

Составить словосочетание:

·        Лето,корзина,травка, приходит, решать.

Разобрать словосочетание:

·        Лежит (в чём?) в корзине

·        Море (какое?) синее

Сгруппировать словосочетание:

·        Существительное и прилагательное

·        Глагол и наречие

·        Глагол и существительное

      Синтаксический признак  является существенным при определении части речи наряду со значением слова вопросом, на который оно отвечает, морфологическим признаком (например, время у глаголов, падеж у имён существительных и имён прилагательных). Вот почему важно, чтобы в начальном звене школы дети практическим путём научились различать три типа словосочетаний.

·        Яркий луч, новые книги.

·        Луч солнца, книга отца.

·        Любоваться лучом, прочитал книгу.

        Трудности в нахождении грамматической основы связаны с морфологическим  выражением подлежащего и сказуемого. Преодолевать эти трудности надо постепенно, умело ведя учащихся от одной ступени к другой. Во втором классе предлагается следующий образец разбора предложения:

1.О чём? или о ком? говорится в предложении?

2. Задайте вопрос?

 --- Это подлежащее.

3.Что говорится о подлежащем?

4. Задайте вопрос от подлежащего к сказуемому.

   ---- Это сказуемое.

Небо быстро прояснилось.

1.В предложении говорится о небе.

Что? Небо – это подлежащее подчеркиваем одной чертой, выражено существительным.

Небо что сделало? Прояснилось – это сказуемое подчеркиваем двумя чертами, выражено глаголом.

Примерное задание. Прочитать схему. Составить по этой схеме предложение.

_______                 (Предложение повествовательное, подлежащее стоит перед сказуемым. Например: Лето наступило.)

                                   (То же, но сказуемое стоит перед подлежащим. Например: Пришла весна.) 

                В третьем классе при изучении темы «Части речи» мы постепенно знакомимся с второстепенными членами предложения.

            Изучая имя существительное дается понятие второстепенного члена – дополнения, которое выражается именем существительным. Трудность заключается в умении различать, когда существительное является подлежащим, а когда дополнением. В учебнике русский язык 3 класс даётся задание, когда одно и то же слово в одном предложении является подлежащим и стоит в именительном падеже, а в другом является дополнением и стоит в винительном падеже.

            Чтобы правильно определить падеж существительного, нужно обязательно определить каким членом предложения оно является.

·        Следы косули ушли в кусты. (подлежащее)

·        Мы увидели следы фазана. (дополнение)

В каком предложении слово город стоит в В. п.?

·        Люблю наш город!

·        Город растёт и хорошеет.

·        Прекрасен твой город!

   При изучении темы «Имя прилагательное», мы знакомим учащихся с второстепенным членом предложения – определением.

           Дается полный образец разбора предложения.

·        Дружные ребята поют песню.

·        В предложении говорится о ребятах, (кто?) ребята – это подлежащее, подчеркиваем одной чертой, выражено существительными в И. п. Ребята (что делают?) поют – это сказуемое, подчеркиваем двумя чертами, выражено глаголом. Подлежащее и сказуемое – это главные члены предложения. Все остальные второстепенные члены предложения. 

·        Находим слова поясняющие подлежащее. Задаем вопрос от подлежащего. Ребята (какие?) дружные – это второстепенный член предложения – определение, подчеркиваем волнистой линией, выражено прилагательным. Находим слова поясняющие сказуемое. Задаем вопрос от сказуемого поют (что?) песню – это второстепенный член предложения – дополнение, выражено существительным в В. п.

          В учебнике русский язык 3 класс Р.Т.Мендекиновой упр. 554, стр. 154  даются различные задания по выделению определений. Можно также предложить следующие задания:

Найди предложения, в которых прилагательные относятся к подлежащему.

·        А) Порывы ледяного ветра обжигают лицо.

·        Б) Большое окно пропускает много света.

·        В) До станции мы шли под проливным дождём.

Найди предложения с определениями.

·        А) Аист бродил по болотам и искал лягушек.

·        Б)  Припекало ласковое солнышко.

·        В) Возле избы на берёзе пел дрозд.

                  Работа по синтаксису при изучении местоимений очень важна. Умения устанавливать отношение местоимений к тем словам в предложении, с которыми они связаны синтаксически и по смыслу, необходимо не только для усвоения теоретического материала, но и для речевой практики. При отсутствии этого умения возникают многочисленные ошибки в употреблении местоимений.

Предложения с местоимениями

Найди предложение, в котором местоимение является подлежащим.

·        Мы шли по сосновому лесу все дальше.

·        «Не оставь меня, кум милый!»

·        Пчелы стали кружить над ней и повисли на руке.

Найди предложение, в котором местоимение является второстепенным членом предложения.

·        Не гонял я волн морских, звезд не трогал золотых.

·        На тебе, берёзонька, листья золотые

·        Долго у моря ждал он ответа. Не дождался, к старухе воротился.

  Синтаксическая роль местоимений обусловлена тем, с какой именной частью речи соотносится данное местоимение. Поэтому очень важно научить детей соотносить местоимения с существительными, прилагательными, числительными. Это поможет им понять, от чего зависит синтаксическая роль того или иного местоимения в предложении и почему некоторые местоимения изменяются не только по падежам, но и по родам и числам.

Примерное задание:

Укажи предложение с подлежащим, выраженным существительным женского рода, ед. числа.

·        Кругом лежал серебристый снег.

·        А лисица просит, чтобы в награду ей дали петуха.

·        Стоит тот дуб и вершиной в облака упирается.

           Дальнейшее изучение частей речи, позволяет глубже и подробнее выполнять разбор предложений. Очень важно приучить детей при выделении главных членов сразу же называть способ их морфологического выражения. Это необходимо для предупреждения и преодоления типичной ошибки – смешения частей речи и членов предложения. Таким образом, содержание и формы работы по синтаксису постепенно усложняются.

              Подробный разбор очень важен для развития быстроты, гибкости, осознанности анализа морфологических форм. Алгоритм рассуждения развивает мышление учащихся.

               В 4 классе вводится предложение с однородными членами. Где предлагаются для разбора предложения с однородными подлежащими, сказуемыми и второстепенными членами.

 Предложение с однородными членами.

Укажите предложение с однородными сказуемыми

·        Запорошила зима снегом поля, завалила сугробами луга.

·        Свет солнца проникал сквозь листву, кусты и травы.

·        В густой траве и в кустах заяц прячется от врагов.

Какое из предложений соответствует данной схеме:

,,

·        Были это веселые, сильные и смелые люди.

·        Мороз крепчал, щипал уши и лицо.

·        Люди ближних сёл несли на базар овощи, хлеб, птицу.

                Изучение морфологии на синтаксической основе обеспечивает преемственные связи между начальным и средним звеном школы, являясь его фундаментом в общей системе обучения русскому языку.

            Проведение систематической работы по синтаксису способствует повышению орфографической и речевой подготовки младших школьников.

            Хочется закончить следующими словами А. Н. Гвоздева «Синтаксические функции частей речи исключительно важны, потому что они находятся в полном соответствии с принадлежностью слова определенной части речи; с переходом слова в другую часть речи соответственно меняются его синтаксические функции».