Преемственность в реализации
системно-деятельностного подхода на уроках математики от начальной школы к
среднему звену.
Подготовила: Гаравская Е.А.
Мы живём в 21 веке, прогресс не стоит на месте. С каждым
годом в нашей жизни происходят радикальные изменения. Общество меняется,
меняются взаимоотношения среди людей, меняются сами люди. Сегодня
человек должен быть более думающим, предприимчивым, умеющим самостоятельно
обозначать проблему, искать пути её решения одному и в команде. Именно новые
требования к человеку 21 века и способствовали появлению Стандартов второго
поколения.
В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС
перед учителем ставятся задачи формирования знаний в соответствии с
новыми стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все
учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в
новой обстановке на качественно высоком уровне, т. е. формирование умения учиться.
Реализации данных задач в полной мере способствует
системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.
Он является универсальным средством, предоставляющим учителю
инструментарий подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми целями
образования.
В своём докладе я хочу затронуть тему реализации
системно-деятельностного подхода на уроках математики в начальной школе.
Переход из начальной школы в основную
предъявляет особые требования к психологической зрелости
ребенка. Конкретно это предполагает наличие учебно-познавательной
мотивации, умение определять (ставить) цель предстоящей деятельности и планировать
ее, а также оперировать логическими приемами мышления, владеть самоконтролем и
самооценкой как важнейшими учебными действиями.
Основанием преемственности разных
ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой
стратегический
приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
Главные цели проблемного обучения:
·
развитие мышления и
способностей учащихся, развитие творческих умений;
·
усвоение учащимися
знаний и умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения
проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном
обучении;
·
воспитание активной
творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать
нестандартные проблемы.
Таблица (см. приложение). С помощью таблицы проследим формирование сквозного навыка по
нахождению периметра и площади в 1 – 4 классах. А на некоторых заданиях
остановимся более подробно.
1
класс (с. 54)
Математическая
сказка:
Вини-Пух решил
подарить своему другу в подарок – салфетку. Чтобы салфетка была красивой,
нарядной, ее край он решил обшить тесемкой или кружевом.
Давайте
поможем ему в этом. (проблемный вопрос)
- Как вы считаете,
хватит ли тесьмы, чтобы обшить салфетку по краю?
-Как нам это
узнать? Назовите самый простой способ (нужно приложить тесьму по краю салфетки
и посмотреть хватит ли ее)
-Какой же длины
нужно взять тесьму, чтобы обшить салфетку по краю?
-Как мы можем это
узнать?
-Измерьте,
пожалуйста, длину всех сторон данной фигуры.
Исследовательская
деятельность по группам.(с.56)
У: У нас есть место для футбольной площадки. А это (демонстрируется
прямоугольник на листе бумаги) – план нашей будущей площадки. Для неё
нужно покрытие, искусственный газон. Он не сплошной, а нарезан листами.
Как вы думаете, какой формы могут быть эти листы?
Д: Квадратные, круглые, треугольные, многоугольные, овальные…
У: Вот сейчас я предлагаю вам объединиться в группы и заполнить площадку
на большом листе маленькими фигурками. А затем мы сравним и
проанализируем результаты.
(Класс
делится на 5 групп по 4 - 5 человек по желанию. Каждая получает
конверт с нарезанными геометрическими фигурками, клей – карандаш и
прямоугольный лист бумаги. В течение 3 - 4 минут группы работают)
У: Принесите, пожалуйста, свои работы. (Работы прикрепляются на доску)
Что вы можете сказать? Какими фигурками заполнять площадку выгоднее, кругами
или квадратами?
Д: Квадратами, потому что другие фигуры оставляют много свободного
места, а квадраты не оставляют.
У: Значит, мы выбрали мерку – квадраты. Но площадь – это число. Как же
нам узнать площадь фигуры?
Д: Подсчитать, сколько фигурок уместилось.
У: Какова же площадь нашей фигуры?
Д: Площадь фигуры 24 квадрата.
(На доске появляется такая же фигура, но заполненная квадратиками
большего размера)
У: Какова площадь этой фигуры?
Д: 6 квадратов.
У: Числа сравнивать мы умеем. Поставьте между числами знак сравнения.
Д: 24 больше 6.
У: Значит, первая фигура имеет большую площадь, чем вторая. Верно?
Д: Нет, неверно!
У: Но ведь 24 больше 6?
Д: Больше!
У: Значит, площадь первой фигуры больше площади второй ?
Д: Нет, они одинаковые!
У: Что же делать? Мы видим, что фигуры одинаковые, а числа показывают,
что одна фигура больше другой.
Д: Надо измерять одинаковыми мерками.
У: Ну, конечно, молодцы, догадались правильно!
2 класс: Нахождение периметра треугольника и многоугольника.
Задание:
Рассмотрите рисунок. Какую задачу можно составить?
- учащиеся составляют задачу.
- составляют план решения задачи
(Делают вычисления. Находят длину пройденного пути.)
Задание №2: Прочитайте задание, составьте план действий для его выполнения.
_измерить
стороны
_сложить результаты измерений
3 класс
Проектируем сад (с. 56-57)
В нашем городе обязательно должен быть цветник. Давайте определим,
какой
участок земли потребует меньше ограду: квадратной или
прямоугольной
формы?
Сторона квадратного участка равна 8м, ширина прямоугольного
участка равна
2м. Площади участков равны.
-Что нужно знать, для того чтобы определить длину ограды?
(Периметр каждого участка).
- Периметр, какого участка можно узнать сначала? (Квадратного)
- Какой формулой воспользуемся? (Р = а*4)
- Как найти площадь квадратного участка?
- Что известно о площади участков? (Равные)
- Если известна площадь прямоугольника и ширина, как найти его
длину?
(Площадь разделить на ширину).
- Найдите периметр прямоугольного участка.
- Сравните периметры двух участков. На какой участок понадобиться
меньше
ограды? (На квадратный)
Ведущими характеристиками выпускника начальной школы
становятся его способность самостоятельно мыслить, анализировать, умение
строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения;
наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу.
Учащиеся осваивают принципиально новые роли — не просто «зритель», «слушатель»,
«репродуктор», а «исследователь». Такая позиция определяет заинтересованность
младших школьников процессом познания.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.