Доклад "Кейс-технологии в практике учителей начальных классов"

 «Кейс - технологии в практике учителей начальных классов»

     В течение многих столетий главной целью образования считалось сообщение фактических знаний, используя которые можно было спокойно прожить всю жизнь. На современном этапе обучения этот принцип передачи знаний уже неэффективен. Главным, чему следует учить, становится умение осваивать и использовать новую информацию для решения стоящих перед человеком проблем.

     Для достижения новых результатов образования необходимо использовать новые эффективные методы, один из них - это кейс - метод.

     Кейс-метод или метод конкретных ситуаций – это метод активного проблемного, эвристического обучения. Название метода происходит от английского case – случай, ситуация и от понятия «кейс»- чемоданчик для хранения различных бумаг, журналов, документов и пр.

     Отличительной особенностью данного метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. При этом сама проблема должна быть актуальна на сегодняшний день и иметь несколько решений. Для работы с такой ситуацией необходимо правильно поставить учебную задачу, и для ее решения подготовить «кейс» с различными информационными материалами (статьи, литературные рассказы, сайты в сети Интернет, статистические отчеты и пр.)

     Поставив задачу и подготовив «кейс», следует организовать деятельность обучающихся по разрешению поставленной проблемы. Работа в режиме кейс-метода предполагает групповую деятельность - совместными усилиями каждая из подгрупп обучающихся анализирует ситуацию, и вырабатывает практическое решение. Далее организуется деятельность по оценке предложенных решений и выбору лучшего для разрешения поставленной проблемы.

     В ходе её решения идёт развитие системы ценностей обучающихся, их жизненных установок и формирование практических навыков: ученики учатся аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения, принимать коллективное решение. Кейс-метод позволяет увидеть учащимся неоднозначность решения проблем в реальной жизни, быть готовыми соотносить изученный материал с практикой.

Классификация видов «кейса»

	Содержание кейса	Цель создания кейса	Основная обучающая, образовательная задача кейса
Практический кейс	Жизненные ситуации	Познание, понимание жизни	Тренинг поведения
Обучающий кейс	Учебные (условные) ситуации	Понимание типичных характеристик ситуации	Анализ, осмысливание
Научно-исследовательский кейс	Исследовательские ситуации	Создание моделей ситуаций	Исследование, проектирование

     Кейсы подаются в печатном виде или на электронных носителях, наличие в тексте фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным.

Кейс должен удовлетворять следующим требованиям:

- соответствовать чётко поставленной цели создания;

- иметь уровень трудности в соответствии с возможностями обучающихся;

- быть актуальным на сегодняшний день;

- быть ориентированным на коллективную выработку решений;

- иметь несколько решений для организации дискуссии.

     При работе над кейсом прослеживается сотворчество учителя и ученика- они равноправны в процессе обсуждения проблемы. Им приходится постоянно взаимодействовать, выбирать определённые формы поведения. Главное для учителя в этой ситуации - не навязывать свою точку зрения, дать учащимся возможность аргументировано высказать свои предположения и самим найти пути решения проблемы. Но для этого ученики должны быть готовы к такой работе, иначе существует риск поверхностного обсуждения темы и формального ведения дискуссии.

     Как же оценивать работу детей при использовании данного метода, самое главное - Количество критериев не должно быть слишком большим, критерии не должны пересекаться.

Требования к оцениванию: 

1.  Объективность –  создание условий, в которых бы максимально точно выявлялись знания обучаемых, предъявление к ним единых требований, справедливое отношение к каждому;  

2. Обоснованность оценок – их аргументация; 

3. Систематичность – важнейший психологический фактор, организующий и дисциплинирующий обучающихся, формирующий настойчивость и устремленность в достижении цели; 

4. Всесторонность и оптимальность. 

Функции оценивания:

- Контролирующая, поскольку выявляет знания, умения и навыки обучающихся; 

- Обучающая, так как требует достижения обучающимися определенного уровня обучения;

- Воспитывающая, поскольку в процессе ее получения идет формирование личностных качеств обучающихся; 

- Организующая деятельность обучающихся; 

- Развивающая мышление и волевые, нравственные качества.

     Применяя метод сase-study, можно использовать все виды оценок: 
текущую, промежуточную и итоговую. 
Текущая оценка помогает руководить процессом обсуждения кейса.
Промежуточная оценка позволяет фиксировать продвижение обучающихся по пути решения кейса.
Конечная  –  подводит итог успехам обучающихся в анализе кейса и овладении дисциплиной. 
При оценке работы групп (подгрупп)  в открытой дискуссии может быть использовано публичное оперативное оценивание текущей работы группы (подгруппы), которое стимулирует соревновательность. 

Критерии оценок работы по этапам занятия (Пример)

Наименование критерия	Максимальный балл
Активность работы всех членов группы	25
Быстрота выполнения заданий	15
Краткость и четкость изложения	15
Этика ведения дискуссии	10
Отбор информации	25
Штрафные баллы (нарушение правил ведения дискуссии, некорректность поведения и т.д.	10
Итого:	100

     Кейс-метод - эффективный метод повышения качества образования и успешного внедрения ФГОС.