Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Статьи / Доклад "Коммуникация без слов" Выступление на семинаре.

Доклад "Коммуникация без слов" Выступление на семинаре.

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:




Коммуникация без слов


hello_html_m712311d0.jpg

2/17/2016

Психоаналитический подход


В своем докладе хочу рассмотреть коммуникацию с психоаналитической точки зрения.




Коммуникация без слов


Психоаналитический подход

Слайд 1

Добрый день, уважаемые коллеги!

Представлюсь – меня зовут Белова Марина Михайловна, я психоаналитически –ориентированный детский психолог, член регионального отделения ЕКПП –Россия – Самара, работаю педагогом-психологом в МБДОУ №315.

Слайд 2

В психологии есть определенный взгляд на коммуникацию. Принято считать, что это психический процесс, отвечающий за прием и передачу сигналов, образующих знаковую информацию и предполагающий межличностное общение. Такое понимание сводит коммуникацию к вербальным и невербальным способам приема и передачи информации. Однако, это более объемный процесс, который надо рассматривать, как одну из важнейших психофизиологических потребностей человека. Вся жизнь основана на обменных процессах - взаимодействии. Практически все потребности человека сводятся к тому, чтобы взаимодействовать с окружающими людьми и миром в целом. Человек не может не взаимодействовать.

Слайд 3

В психологии определенный вклад в развитие представлений о коммуникативных способностях внесли сторонники разных направлений. Предлагаю поговорить о коммуникации с точки зрения психоаналитического подхода.

Психоанализ, основателем которого является З. Фрейд, представил структуру психической сферы личности, в которой выделил три инстанции: Ид (инстинктивное ядро личности - нечто темное, не знающее законов, не подчиняющееся правилам, включает основные влечения), Эго (рациональная часть личности - ответственно за принятие решений. Оно старается выразить и удовлетворить желания Ид в соответствии с ограничениями, налагаемыми внешним миром. Одна из основных задач Эго - не допустить неприемлемые инстинктивные побуждения Ид к сознанию. Эго и Ид находятся в постоянном конфликте, этот конфликт З. Фрейд называет невротическим. И Супер - Эго (моральная сторона личности - система ценностей и норм, разумно совместимых с теми, что приняты в его окружении (совесть).

Коммуникативные способности как индивидуальные врожденные характеристики включены 3. Фрейдом в структуру Эго и проявляются при разрешении человеком невротического конфликта. Для разрешения этого конфликта человек должен осознать свои внутренние побуждения и проговорить их, т.е. речь идет о наличии у человека врожденных коммуникативных способностей, и нужны они для самосохранения личности.

Слайд 4,5

Другие сторонники психоанализа К.Г. Юнг, А. Адлера – отмечали, что коммуникативные способности носят врожденный характер и являются индивидуальной совокупностью психических свойств.

Современный фрейдист Э. Фромм понимает коммуникативные способности человека как потенциальную основу речи, которая может быть внешней (рассуждения, общение с другими людьми), и внутренней (построение планов на будущее, мечты), и дремлющая в наследственной психике человека.

Таким образом, коммуникативные способности -это индивидуально выраженные, заданные от рождения характеристики, определяющие качество жизнедеятельности человека.

Слайд 6

Мы знаем, для того, чтобы выжить и нормально развиваться, младенец имеет ряд врожденных механизмов, которые включают в себя биологические инстинкты (инстинкт самосохранения) и влечения (либидо, Эрос и Танатос), а также рефлексы, эмоции и врожденную автономность (Кернберг). Сюда же, обязательно нужно отнести заботящуюся окружающую среду (Винникот), без которой, со всеми врожденными механизмами и инстинктами, ребенок просто бы не смог выжить и стать нормальным человеком. Как говорил Винникотт, “такого явления как младенец просто не существует, есть всегда младенец плюс мать. Младенец может существовать только во взаимоотношениях с кем-то. Поэтому его психика – это психика взаимоотношений. Он рождается на свет изначально зависимым от объекта и в своем развитии он преодолевает периоды, которые характеризуются качеством этой зависимости”.

И так получается, что коммуникация является врожденным механизмом работы самой психической системы, отсутствие, которого не позволило бы младенцу выжить и стать Homo Sapiens.

Вот, что по этому поводу пишет в своей работе “Процесс общения” Эрик Берн – “Известно, что младенцы, лишенные в течение длительного времени физического контакта с людьми, деградируют и в конце концов погибают. Следовательно, отсутствие эмоциональных связей может иметь для человека фатальный исход. Подобный феномен можно наблюдать и у взрослых людей, имеются экспериментальные данные показывающие, что сенсорная депривация может вызвать у человека временный психоз или стать причиной временных психических нарушений.

Эти данные, на мой взгляд, убедительно показывают, что нарушение или отсутствие этого процесса приводит к патологическим последствиям и, по своей сути, к психической смерти, можно сделать вывод, что коммуникация и потребность в ней, есть биологически обусловленный и врожденный механизм, обеспечивающий выживание и поддержку жизни человека в целом, и психического аппарата в частности. Таким образом, коммуникация, это своего рода процесс “психического питания”, а “пищей”, в данном случае, являются всевозможные сенсорные и психоинформационные или, другими словами, психоэнергетические стимулы. Возможно, такой подход в каком-то смысле дает ответ на вопрос, почему человеческая психика все время коммуницирует, причем, даже в состоянии сна.



Слайд 7



Причисление коммуникации к основным инстинктам, есть достаточно серьезное утверждение, поскольку, таким образом, мы получаем что;

1. это потребность в психоэнергетическом питании, поддерживающем психическую активность и развитие;

2. это потребность в поддержании объектной связи с внутренней и внешней реальностью;

3. это обеспечение социализации и удовлетворении потребностей;

4. это защитная и регулирующая функция, обеспечивающая безопасность.



Слайд 8



Процесс коммуникации начинается еще до рождения младенца. Современные исследования показывают, что эмбрион начинает реагировать на внешние раздражители уже на 4 месяце своего развития.

Находясь в условиях относительного гомеостаза, ребенок реагирует на свет, проходящий через живот матери и стенки плаценты, слышит звуки окружающие мать и тем более разделяет физиологические реакции, связанные с жизнедеятельностью матери. Все это, как указывал Винникотт, возможно сосредотачивается в зачатках будущей личности, а другими словами формирует примитивную структуру психики с развивающейся способностью автономного функционирования.

Процесс психической коммуникации ребенка эмбрионального периода развития кардинально отличается от периода после рождения, это связано с тем, что окружающая ребенка среда, а главное, условия пребывания в ней, имеет значительную разницу.

Слайд 9

Дело в том, что до момента рождения у ребенка практически не существовало никаких возможностей коммуникации, кроме как с самим собой. По сути дела его психика и коммуникативные системы чисты как белый лист, а психическая материя, это саморазвивающийся и обучаемый орган, настроен на активное развитие и обучение, которое достигается путем взаимодействия с окружающим. Все окружающие сенсорные стимулы для младенца ничего не значат, если только они не превышают допустимые пороги, соприкасающиеся с усилением тревоги выживания. В таком случае они запускают механизмы защиты и младенец (Эго) выдает защитную реакцию (инстинкта самосохранения). Он просто начинает кричать. А если источники сенсорной информации не превышают допустимых порогов, они воспринимаются просто как шум. Коммуникативная система младенца выбирает наиболее сильный и “информационный источник - этим источником является взгляд матери, или другого, обеспечивающего выживание объекта. Именно взгляд, который, казалось бы, не содержит никакой информации, для довербальной психики младенца, оказывается наиболее информационно значимым. Не имея никакой смысловой и знаковой психической структуры, посредством которой можно было бы общаться, психика и коммуникативный инстинкт, выбирают именно то, что является психической информацией и, соответственно, психической коммуникацией. Именно эта беззнаковая система информации, исходящая от матери становится наиболее понятным и адекватным способом коммуникации младенца с поддерживающим объектом. Наравне с основными физиологическими потребностями ребенка, психическая информация регулирует психическое состояния младенца.

Мать как бы направляет психическое развитие ребенка, его переживания, в то русло психического развития, которое необходимо ребенку. Причем, как мы понимаем, это чисто неосознаваемый процесс, независящий ни от матери, ни от ребенка. Это та часть врожденной автономности, коммуникативного инстинкта, с которой рождается человек и живет на протяжении всей жизни.

Психическая коммуникация, которую мы наблюдаем за поведением матери и младенца, в своем роде, первый акт психический деятельности ребенка, направленный на взаимодействие с другим психическим объектом.

Слайд 10

Для младенца, у которого еще нет никакого представления ни о стимулах и о их значениях вполне естественна такая беззнаковая психическая коммуникация. И этот способ коммуникации наиболее активен до тех пор, пока когнитивные процессы не начинают словообразную форму. Так со временем, психическая коммуникация отходит все более и более на второй план, хотя психические сообщения и способность их передачи и приема никуда не утрачивается человеком на протяжении всей жизни. Утрачивается только способность их осознания, так как сознательно мы ориентированы на доступные органам чувств сенсорные стимулы, это обуславливает характерный коммуникативный стереотип.

Слайд 11

Из вышесказанного следует, что вся психическая деятельность связана с постоянным процессом взаимодействия с окружающим, но не только по системе стимульно-знаковых сообщений, а скорее по принципу глобального психоэнергетического обмена. Это взаимодействие или коммуникация необходима психике как постоянный источник поддержки собственной активности, ее отсутствие, а также искажение или нарушение приводит к неминуемым патологическим процессам.



Слайд 12

И в качестве примера хотела бы привести опыт работы Жанны Маганья. Она детский, взрослый и семейный психоаналитический терапевт, много лет руководила Отделением психотерапевтических услуг в детской больнице и медицинском центре, где занимаются лечением расстройств пищевого поведения. Она является автором книг, которые были опубликованы во многих странах и широко обсуждаются специалистами на большинстве континентов: «Семейная психотерапия», «Области психоанализа», «Внутренние преобразования: младенцы и их семьи», «Понимание грудного ребенка: (так называемый) Проект Tempo Lineare», «Творческие и психотические состояния у необычных людей: работа с Мюрреем Джексоном», «Молчаливый ребёнок: общение без слов».

Жанна Маганья предоставила на международной конференции в Москве прекрасную подборку клинического материала, касающегося психоаналитической психотерапии различных психических нарушений у детей и подростков. Она рассказала, что приобрела опыт сочувствующего понимания посредством тщательного наблюдения за младенцами в семьях, и он очень пригодился ей в работе со специалистами клиники, родителями и с полностью неговорящими детьми, которые не общаются при помощи слов, а только посредством жестов и проекции своего настроения в другого. В какой-то степени работа Жанны — это перевод, но не с одного языка на другой, а гораздо более сложный и необыкновенный — перевод с языка молчания на язык слов. Она подчеркивала, как это важно - обеспечить понимание во взаимоотношении с неговорящим ребенком. Именно это взаимоотношение будет постепенно позволять ребенку дотянуться, чтобы схватиться за жизнь и попытаться понять свои собственные эмоциональные переживания. Ее мастерство — это мастерство слушания. Но слушания в иной плоскости — слушания в отсутствии слов. Жанна Маганья говорит о том, что, если ребенок не говорит вербально, он говорит своим молчанием. Молчание может быть убежищем или манифестом, жалобой или призывом, шепотом мольбы или криком гнева, или отчаяния. Но также молчание может быть и знаком близости и безграничного доверия. И это то, дорогу к чему открывает Жанна своим пациентам.

Слайд 14


Жанна описала эмоциональные состояния у младенцев, которые могут облегчить понимание коммуникации у ребенка без слов.

  1. Отказ (от контакта) — диссоциация, уход;

Например, в семье рождается Второй ребенок. Мать испытывает затруднения в общении со ребенком, как будто он нарушает очень близкие отношения матери с Первым. А Первый ребенок переживает беспокойство и «свержение», вызванное рождением Второго, и может совершать в отношении его агрессивные действия. И если мать не защищает второго ребенка, то он чувствует себя не в силах изменить ситуацию и «уходит от восприятия этого», отказывается от «борьбы». Первый становится «хулиганом», и Второй становится «жертвой».

У ребенка старшего возраста может наступить момент, когда он чувствует, что никто его не понимает или оказывается разъединённым с родителями. В таких случаях, молодой человек впадает в диссоциацию, физическое бессилие, беспомощность что-либо изменить. Тогда он отказывается принимать пищу, говорить и, возможно, даже полностью двигаться. Ребенок сдается и отступает в безмолвное состояние в контексте семейных отношений. Поэтому важно предложить семейную терапию, чтобы понять то, о чем не говорят в семье. Неговорящий ребенок может быть связан с отрицаемыми чувствами в семье, о которых нельзя говорить, которые просто ощущаются молодым человеком без внутренней свободы говорить о том, что переживается. Это может быть физическое, сексуальное или эмоциональное насилие …, но не всегда!

Однако ребенок, который «сдается» и чувствует себя «живым мертвецом», иногда переживал травму от проекций со стороны семьи или чужих людей, как и от наличия своей внутренней травмы переполнения враждебными и пугающими чувствами. Такой ребенок имеет неадекватный внутренний психический аппарат и не может размышлять о чувствах и вырабатывать решения трудностей, с которыми он сталкивается. У неговорящего ребенка часто бывают чувства, которые не могут быть символизированы, вербализованы, описаны другим или контролируемы.

Есть главные ограничения к тому, что может быть достигнуто, полагаясь исключительно на обычную вербальную коммуникацию с таким ребенком. Начальная терапевтическая работа включает восприятие проекций эмоциональных состояний ребенка, удерживание чувств в себе, попытки обдумать их и телесные переживания участников, предание чувствам неких формулировок или изображений с последующим размышлением над тем, что переживает ребенок.

Иногда клиницисты и родители считают полезным использовать маленькие куклы и животных, придумывать истории, рисовать с ребенком и проводить время в одиночестве, записывая свой опыт с молчащим ребенком, чтобы проработать свои переживания при встрече.


2) Переживание страха;

Переживание страха или гневный отказ являются прогрессом, по сравнению с рассредоточенной диссоциацией, так как остается надежда, что кто-то заметит и что-то изменит в пугающей ситуации.

Пример насильное кормление – ребенок «преследуется» матерью, а мать испугана из-за ее потребности поддержать жизнь ребенка через еду.

При работе с такими детьми, говорит Жанна необходимо найти какое-нибудь спокойное место внутри себя, чтобы понять молодого человека, прежде чем «сделать» что-либо вербально. Если мы начнем говорить раньше, чем пациент начинает чувствовать, то тот окажется встревоженным (Dosamantes, 1992, p. 362). Посредством использования внутренних ощущений вызываемых у нас ребенком нам нужно разделять чувства «преследуемого заключенного, попавшего в ловушку» от чувств злости на терапевта. Работа с неговорящим пациентом не состоит в задавании большого количества вопросов, так как нерасположенный разговаривать пациент воспримет их как вторжение. Задача состоит в том, чтобы задаться вопросом: что Вы чувствуете, как терапевт? Еще задача определить, что было спроецировано в Вас как терапевта в этот момент. Терапия включает слушанье музыки своей души.

  1. Адгезивное прилипание к симптому;

Может включать цепляние за физические ощущения, мышечную ригидность, неизменность объектов вместо обладания внутренним пространством для контейнирования эмоций. Это относится к тому, что ребенок держится за сомкнутые губы и/или за физическую боль ради эмоциональной безопасности.


4) Переживание ненависти, гнева, с последующим ощущением преследования;

Книга Боулби «Создание и разрушение эмоциональных связей» (1969) является основной работой, в которой проводится четкая граница между чувством преследования терапевтом у неговорящего ребенка и его ненавистью, и гневом к терапевту. Два феномена, ненависть и преследование часто смешаны потому, что ненависть ребенка к терапевту создает ощущение «плохого терапевта», который потом преследует ребенка. Ненависть и преследование должны быть распутаны посредствам наблюдения жестов и поз тела, а также через внимание к своим реакциям.


5) Опыт заботливого понимания и глубокого резонанса с другим.

Если однажды защитные механизмы против близости уменьшились, удовольствие быть глубоко понятым создает в молодом человеке в рамках терапии возможность психологического роста и счастья.

Возможные психологические причины нарушения коммуникации у детей.

1.Отвергающее отношение, ребенок мешает,

2. Появление младших сиблингов, регресс к более ранним фазам развития,

3. Игнорирующее отношение к ребенку, отсутствует взаимодействие, с ребенком не общаются,

4. Амбивалентное отношение к ребенку, непоследовательность в отношении к нему, ругают и восхищаются одним и тем же в разное время, для избегания конфликта ребенок отказывается от контакта)

5. Семейная атмосфера, в которой подавляют экспрессию ребенка (жесткое Супер-Эго родителей,

6. Конфликтная семейная атмосфера, в которой ребенок боится говорить,

7. Речь (слова) ребенка используются против него (наказания за сказанные слова),

8. Инфантилизирующее отношение к ребенку,

9. Симбиотическая мать, страх перед взрослением ребенка, удержание ребенка в состоянии младенца, мама говорит "за ребенка", сепарационная тревога самого ребенка,)

10. Последствия раннего вмешательства: трудности рождения, пребывание в кювезе после рождения, госпитализации, семейные события, тайны, переживания.

Слайд 15

Помимо этого в своем докладе Жанна Маганья делится терапевтической техникой, пошаговым тонким инструментом, позволяющим найти необходимую дистанцию и дающим возможность отыскать ключ к пониманию молчащего пациента и зашифрованного в его молчании сообщения:

1) Внимание к телесным проявлениям (глазам, рукам, телу, дыханию) — своим и пациента;
2) Терпение выносить состояние незнания и непонимания, состояние ощущения неэффективности;
3) Сочувствие и эмпатия к пациенту;
4) Решение говорить или не говорить пациенту о тех мыслях, которые возникают;
5) Признание, что непроработанные боль и страдание влияют на разрушение словесного символизма;
6) Принять, что у пациента есть право быть наедине со своими чувствами.

Это то, что может позволить специалисту найти и наладить тот необходимый контакт, который в свою очередь станет мостиком между молчанием и словесным общением, между небытием и бытием, между отказом от жизни и жизнью.

Хотелось бы добавить, что еще может способствовать в работе:


1. Знание истории появления, развития ребенка, структуру семьи и предпочитаемого стиля родительского взаимодействия, наличие младших-старших сиблингов.

2. Выяснение наличия травмирующих событий в прошлом ребенка - медицинских вмешательствах, сильном испуге, оставлении без материнской заботы.

3. Прояснение отношения родителей к нарушению речи у ребенка.
4. Уделение внимание своему отклику на ребенка, 
5. Учитывая процессы, про которые мы сегодня говорили, специалист, также приобретает арсенал дополнительных возможностей ведения диалога не только на вербальном, но и на психическом уровне.

Для тех, кто работает в технике лицом к лицу, эта тема, возможно, поможет лучше понимать процессы, лежащие в основе отношений. Психическая коммуникация имеет большое значение, так как открывает перед нами пути понимания порой невидимого значения коммуникативных процессов.



Строки из цикла поэм Т. С. Элиота (1940) под названием «Четыре квартета», которые помогли нашему пониманию:

Своей душе сказал я

Безмолвной будь и без надежды жди

Известно, что надежда на заблужденье уповает:

Ещё есть вера

Но вера, любовь и с ними надежда

Вместе встречаются они в Ожидание

Не думая, жди, ибо мыслить ты не готов:

Так тьма станет светом.

Должны мы безмолвно, тихо следовать далее

За силой иной

Для дальнейшего объединения

И более глубокого общения.



Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

Автор
Дата добавления 21.10.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Статьи
Просмотров43
Номер материала ДБ-280304
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх