Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Доклад "Компетентностный подход на уроках русского языка и литературного чтения"

Доклад "Компетентностный подход на уроках русского языка и литературного чтения"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –

ХОТЫНЕЦКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

ХОТЫНЕЦКОГО РАЙОНА ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

303930, Орловская область, тел.: (848642) 2-17-14

пгт. Хотынец, ул. Школьная, д.1 Email: hotscool@mail.ru

hello_html_m7a333649.gif










«Компетентностный подход в обучении

русскому языку и литературному

чтению» ( из опыта работы)

(выступление на ШМО)














Учитель

начальных классов

Леонова Т.В.





ноябрь 2015

hello_html_290fe34d.gif

Компетентностный подход – это проблема, которая приобретает в последнее время не только актуальный, но и значимый характер для современной, в том числе и для начальной школы. 
Давайте представим ученика – выпускника начальной школы. И на самый банальный вопрос: « Что он будет знать, уметь, какие навыки приобретет к концу 4 класса»? Можем точно сказать, что он научится: решать задачи, грамотно писать, пересказывать тексты, писать изложения и сочинения, знать законы, свойства, правила, формулы, будет выполнять нормативы по предметам и многое, многое другое. 
Таким образом, за время учебы сначала в начальной, потом средней школе он станет: знающим, умеющим и накопит огромный багаж знаний. Так почему же в жизни мы часто сталкиваемся со следующими фактами: 
-хорошо успевающие ученики, окончив школу, не редко оказываются в жизни неуспевающими людьми; 
-молодые специалисты – выпускники институтов, колледжей, слишком долго адаптируются на рабочем месте, хотя объем профессиональных знаний и умений, полученных в институте или колледже, у них вполне достаточен; 
- почему в критический момент выясняется, что полученные в школе знания и умения не подходят к жизненной ситуации, которую нужно срочно разрешить. 
Все перечисленные факты являются закономерным результатом учебного процесса, когда учителя учат детей тем знаниям, обучают тем умениям и развивают те навыки, которыми современный ученик не может воспользоваться в своей дальнейшей жизни. Недаром очень часто цитируется применительно к школе древняя мудрость «Можно и коня привести к водопою, но заставить его напиться нельзя». 
Так и получается, что мы выпускаем ученика, которому хватает знаний, но не хватает умений, опыта применения данных знаний в различных жизненных ситуациях. Понимая сложившуюся ситуацию, реально возникает вопрос: Что же требуется от нас как от педагогов? Что нужно изменить учителям в своей деятельности на современном этапе? 
В связи с обновлением содержания образования, в том числе и начального, именно компетентностный подход получает в настоящее время широкое применение. 
И такие понятия как компетенция и компетентность являются основными для компетентностного подхода. 
Давайте попробуем разобраться в определениях что такое компетенция и компетентность? На сегодня существует более двухсот определений понятий «компетенция», и «компетентность». 
Компетентность - результат подготовки выпускника для выполнения деятельности в определенных областях (т.е. компетенциях), способность применять свои знания и умения. 
Компетентность – это результат образования, выражающийся в овладении учащимися универсальными способами деятельности. Цель школы – формирование ключевых компетентностей. 
Наиболее значимые из них: 
Готовность к разрешению проблем - т.е. готов анализировать различные в том числе и нестандартные ситуации, ставить конкретные цели перед собой, планировать и оценивать результаты своей деятельности, принять ответственное решение в той или иной ситуации и воплотить в жизнь. 
Информационная компетентность – готовность работать с информацией, т.е. человек обладающий данным видом компетентности становится способным делать выводы, доказывать свой ответ, использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности, принимать самому осознанные решения. 
Коммуникативная- готовность человека к общению с другими людьми, готов цивилизованно отстаивать свою точку зрения, осуществлять свободно диалог уважительно относится к мнению других, готов использовать коммуникативные умения для решения различных жизненных задач. 


Термин «Компетенция» в переводе с латинского- соответствие, соразмерность. 
Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним. (Хуторской А. В.) 
Таким образом, компетенция - это те знания, умения и навыки, которыми младший школьник овладевает в начальной школе и использует их во всех сферах своей дальнейшей жизнедеятельности. 
Что касается уровня компетенций, формируемых у выпускников начальной школы. Разные ученые выделяют различные классификации ключевых компетенций. А.В. Хуторский выделяет такие группы: 
Коммуникативные- владение учеником средствами коммуникации, 
Информационные – обеспечивает навыки деятельности ученика работы с информацией, 
Учебно-познавательные – это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности; 
Социально-трудовые – готовность к сотрудничеству с другими людьми, овладения учеником знаниями и опытом в гражданской- общественной деятельности 
Ценностно-смысловые – речь идет о профориентации, постановка ученика в ситуацию самоопределения, 
Компетенции личного самосовершенствования – готовность к решению проблем. 


Таким образом, компетентность- это характеристика человека, его личное качество, а компетенция – это то, чем он владеет. 
Что же особенно важно в младшем школьном возрасте, когда закладываются основы успешной учебной деятельности - компетенция или компетентность? 
Особенно важно, в младшем школьном возрасте, когда закладываются основы успешной учебной деятельности – это организовать процесс формирования ключевых компетенций: коммуникативной, социально- трудовой, информационной, учебно-познавательной, компетенции личного самосовершенствования. 
Аспекты учебно-познавательной компетенции, компетенции личного самосовершенствования. 
-Уметь выбирать собственную траекторию образования; 
-Ставить цель и организовывать ее достижение, уметь пояснить свою цель; 
-Отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание к изучаемой проблеме; 
-Выступать устно с результатами своего исследования 
-Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация , систематизация; 
- готовность к решению проблем. 


Аспекты коммуникативной, социально - трудовые компетенции.
 
-уметь представить себя устно, написать анкету, письмо, поздравление.
 
-уметь представить свой класс, школу,
 
-выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос
 
-владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо)


Аспекты информационной компетенции. 
-владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, энциклопедиями словарями; 
-самостоятельно искать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию. 
-владеть навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона. 
Рассматривая виды ключевых компетенций убеждаемся в том, что именно они ( ключевые компетенции ) и характеризуют уровень развития личности учащегося, связанный с качественным освоением содержания образования по предмету, что определяется требованиями и нормами к подготовке выпускника начальной школы. Вернемся к нашему выпускнику, каким в идеале будет ученик начальной школы при формировании ключевых компетенций? 
При формировании ключевых компетентностей ученик становится способным и готовым: думать, изучать, адаптироваться, включаться в деятельность, искать и получать информацию, сотрудничать. 
Актуальность внедрения компетентностного подхода становится все более очевидной. Компетентностный подход требует оценивания более сложных и « не видимых глазу» результатов – компетенций, что предполагает не усвоения отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение и использование ими в комплексе. При этом выступают не сами по себе, а как показатели ключевых компетенций. Много труда должен приложить учитель, чтобы сформировать предметные, ключевые компетенции учащихся, обучая малыша в начальной школе. 
«Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи мудрец, какая у меня в руках бабочка мертвая или живая?» А сам думает: Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мертвая –выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках». 
Так и в наших руках, в руках учителя возможность формировать личность: 
-Любознательную, интересующуюся, активно познающую мир; 
-Умеющую учиться, способную к организации собственной деятельности; 
-Уважающую и принимающую ценности семьи и общества, историю, культуру каждого народа; 
-Доброжелательную, умеющую слушать и слышать других, уважающую свое и чужое мнение 
-Готовую самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки 


Актуальность сказанного подчеркивается положением, существующим в действительности,- реалии нашей жизни таковы, что востребованными оказываются люди, способные мыслить самостоятельно. И компетентностный подход позволяет с успехом решить эту задачу. 
«Воспитание достигло своей цели тогда, когда человек обладает силой и волей себя образовывать и знает способ и средства как это осуществить»- эти слова известного философа и педагога Дистрверга, как нельзя лучше характеризуют результаты обучения при реализации компетентностного подхода. 

В начальной школе на уроке можно, например, формировать такие элементарные общеучебные компетенции школьников, как:
— извлечение основного содержания прочитанного или услышанного;
— точная формулировка мыслей, построение оригинальных высказываний по заданному вопросу или теме;
— исследование различных вариантов решения задач, выбор наилучшего, принимая во внимание различные критерии;
— сотрудничество с другими (учениками и учителем) при выполнении общего задания;
— планирование действий и времени;
— оценка результатов своей деятельности и т. д.

  Можно вывести некомпетентностные виды деятельности на уроке:

фронтально-индивидуальный опрос;

информирующая беседа;

самостоятельная индивидуальная работа учащихся с учебником (или другими пособиями) по заданиям, указанным учителем;

демонстрация видеофильма;

экскурсия;

проверочная или контрольная работа, проводимая в традиционной форме, и др.


Например на уроке обучения грамоте или литературному чтению составить рассказ по серии картинок можно предложить в группе. Это дает нам возможность развивать коммуникативную компетентность.

При организации парной работы по русскому языку очень удобно использовать упражнения в учебнике, помеченные специальным значком.

70 % урока дети должны работать самостоятельно. Самый продуктивный урок, это урок, где учителя мало. Проблемные ситуации, обучение через деятельность, вопросы, требующие доказательств, аргументации – все это позволяет сделать урок динамичным. Если ученик ошибся, не надо его сразу поправлять, пусть выйдет к доске и докажет свой ответ. Это поможет ему самому найти ошибку, развить навыки самоконтроля.

В конце каждого урока проводится рефлексия, причем вопросы, должны быть направлены на саморазвитие ученика, на умение дать самооценку своей работе. “Что получилось на уроке? Почему? Что не получилось? Почему? Где могут пригодиться полученные знания?”    


С 1-ого класса, развивая умения и навыки проектирования и исследовательской деятельности, я прививаю интерес к познавательной деятельности, расширению детского кругозора. На уроках часто задаю вопросы: «Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты? Какое мнение у тебя по этому вопросу? Как ты думаешь? Как думали сначала? В чём возникло затруднение?» и др. Если задаю вопрос, то обязательно выслушиваю мнения всех детей, не прерывая их. Учу диалогической речи по принципу: я словечко, ты словечко, увеличиваю долю монологической речи, учитывая возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. С первого класса ввожу такие формы работы, как работа в парах, в группах.

На своих уроках я применяю различные формы обучения: фронтальные, индивидуальные, групповые, коллективные. Применение общих форм работы в соответствии с конкретными целями обучения дает множество форм организации учебной работы. Это помогает создавать условные ситуации, из которых учащиеся самостоятельно или с помощью учителя находят выход. При выполнении творческой работы обучающиеся связывают полученные на уроке знания с практической деятельностью.

В рамках уроков, реализованных методом проектов, использую:

проблемное введение в тему урока;

постановку цели и задач урока совместно с учащимися;

совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания;

групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе;

выдвижение идеи (мозговой штурм);

постановку вопроса (поиск гипотезы);

формулировку предположения (гипотезы);

обоснованный выбор способа выполнения задания;

составление аннотации к прочитанной книге;

поиск дополнительной литературы;

подготовку сообщения;

работу с компьютером по подготовке презентаций на заданную тему;

самоанализ и самооценку, рефлексию;

поиск альтернативных способов решения проблемы и т.п.

На многих уроках работаю с высказываниями, эпиграфами. Именно эта работа учит детей выдвигать идеи и проблемы, выдвигать гипотезы.

Какой бы проект не выполнялся, это всегда интересно и не скучно для детей и учителя. Ребята всегда получат новые знания и умения, которые пригодятся им в среднем звене обучения. Это очень важно – подготовить переход в пятый класс. На проекте материал более углублён и расширен, учащиеся получают такие знания, которые они никогда не получат на обычном традиционном уроке. Хотя у меня в классе учатся дети разных возможностей, но уже с 1 класса они реализуют свои возможности в разных урочных и внеурочных проектах.

Основным результатом своей педагогической деятельности считаю развитие и формирование ключевых компетентностей обучающихся и обеспечение качественной успеваемости по предметам. Улучшение показателей в работе даёт основание считать намеченные пути верными, а используемые методические приёмы и технологии заслуживающими внимания

 

Урок русского языка.

Очень важно обучать детей не только созданию, но и восприятию высказываний.

После самостоятельного написания изложения или сочинения каждый ученик сначала редактирует свою работу. Затем я предлагаю нескольким ученикам прочитать свои работы вслух. Одноклассники дают авторам рекомендации как сделать текст лучше. Затем дети вновь возвращаются к своим сочинениям, улучшают их структуру и содержание. Взаимное рецензирование служит воспитанию толерантного отношения к мнению окружающих. Способность к

сотрудничеству в процессе обучения развивается при работе в группах. Ребята учатся договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в общий результат, координировать различные мнения и приходить к одному, общему. Судить о сформированности коммуникативной компетенции выпускника начальной школы, конечно, рано, но учителя 5-го класса отмечали у моих бывших учеников потребность в высказывании, достаточно уверенное владение монологической и диалогической речью, умение передавать на письме собственные мысли и чувства, способность размышлять об особенностях своего языка. Большая роль в развитии коммуникативных способностей отводится работе с предложением и работе над связной речью. Использую следующие приёмы работы над предложением:

1) Самый простой и в то же время необходимый приём работы над предложением во всех классах – это чтение образцов, отработка интонации, выразительности. Просто дети должны услышать, почувствовать предложение как единицу речи. Хорошее, выразительное прочтение предложения даёт очень много для развития речи. Незаменимы для интонирования загадки, например: «Гуляет в поле, да не конь, летает на воле, да не птица». К числу упражнений по образцу принадлежат также многочисленные варианты, предполагающие составление предложений, аналогичных данным, но на другую тему. Например, я предлагаю детям послушать стихотворение С. Погореловского «Здравствуй, лес!»: Здравствуй лес, дремучий лес, Полный сказок и чудес! Затем предлагаю учащимся составить своё предложение по этому образцу, но с обращением не к лесу, а к утру, к лугу. Дети составляют предложения: «Здравствуй, утро! Здравствуй, луг!».

2) Следующий приём, применяемый для построения предложения — вопрос учителя. Например: «Что дети собирали в лесу?» Предложение – ответ: «Дети собирали в лесу малину». Вопросы могут наталкивать учащихся на составление сложных предложений. Вопросы почему? зачем? где? когда? Стимулируют составление сложноподчинённых предложений. Вопрос может дать тему для предложения, послужить толчком для его составления, например: «Что ты знаешь про ежа?».

3) Конструктивные упражнения:

а) построение предложения из разрозненных слов. Варианты этого упражнения:

все слова даны в нужной форме: «видели, белочку, рыженькую, дети, лесу, в»;

некоторые слова даны в нужной форме, а часть слов — в начальной форме:

«видеть, белочку, маленькая, дети, лес, в».

б) Работа с деформированным текстом. Например,

Живёт, большого, белка, в, дупле, дерева, рыженькая.

Гнёздышко, а, птички, в его ветвях, маленькой.

Целый, они, хлопочут, день.

Собирает, грибочки, белочка.

Червячков, а, птичка.

В ночной, в лесу, час, затихают, шум и возня.

Всем, и птичка, песню, лесным, жителям, колыбельную, поёт.

в) Работа по восстановлению текста, например: «Вдруг поплавок запрыгал в воде и утонул. Плавники у окуня красные, спина тёмно-зелёная, а на боках тёмные полоски. Дёрнул рыбак удочку и вытащил окунька. Закинул рыболов в речку удочку и ждёт».

4) Деление текста, данного без точек и заглавных букв, например: «в чаще леса у лисы нора туда пушистая красавица принесла ещё живую мышку лисята учуяли мать и поспешили ей навстречу малыши окружили зверька и стали с ним играть так они учатся ловить добычу».

5) Постепенное ступенчатое распространение предложения с помощью вопросов. Дано, например, не ясное предложение: «Птицы вернулись.» – «Какие птицы?» — «Перелётные птицы вернулись». — «Откуда вернулись?» «Перелётные птицы вернулись из тёплых стран». – «Куда вернулись?» — «Перелётные птицы вернулись их тёплых стран в свои родные гнёзда». Упражнения такого типа учат детей составлять значительные по объёму предложения, вводить в них дополнительные сведения, изобразительные средства, а также устанавливать связи между словами и предложениями. Иногда практикуется и обратный вариант этого упражнения – сокращение распространённого предложения путём отбрасывания некоторых слов. В процессе такого отбрасывания можно проследить, как обедняется содержание предложения; можно также найти тот предел, дальше которого сокращение уже нежелательно, например: «В летние знойные дни хорошо бродить в берёзовой роще». – «В знойные дни хорошо бродить в берёзовой роще». – «Хорошо бродить в берёзовой роще».

6) Основные виды творческих упражнений по составлению предложений следующие (расположены по степени самостоятельности и развивающему эффекту):

составление предложения по опорным словам (2-3 слова);

составление предложения по опорному слову, чаще всего новому,

отличающемуся особыми оттенками значений и выразительностью;

составление предложения по предметной или сюжетной картинке;

составление предложения по заданному обороту речи, фразеологизму,

крылатому выражению;

составление предложения по узкой теме, заданной учителем или учащимися;

свободное составление предложения (задание звучит так:«Составьте

предложение любого вида и на любую тему»).

Приёмы работы над связной речью:

1) Моделирование структуры текста. Например, с помощью памятки «Текст» определи:

тему (о чём будешь писать, говорить);

главную мысль (что главное хочешь сказать);

название (если его нет), передай в нём тему, главную мысль;

содержание и порядок предложений (с чего начнёшь, как продолжишь, что потом скажешь нового, чем закончишь);

план текста (нужно ли несколько частей, о чём будешь говорить в каждой, как назовёшь их).

2) Редактирование своего текста. Например, по памятке «Редактор» — проверь:

понятна ли тема, ясна ли главная мысль, передаёт ли их название текста, выделены ли красной строкой части текста;

движется ли мысль от предложения к предложению, не нарушен ли их порядок;

удачны ли начало и конец текста;

правильно ли, точно ли выражены мысли.

3) Составление рассказа по вопросам, по картинкам и вопросам, по заданному

началу.

4) Пересказ, близкий к тексту или сжатый, озаглавливание текста.

5) Составление рассказа о случае из собственной жизни по аналогии с прочитанным.

6) Свободный диктант.

Следует отметить важнейшие требования, предъявляемые к речевым упражнениям: последовательность, систематичность, доступность, перспективность, взаимосвязь разнообразных упражнений, умение подчинять их единой цели. Важно предусмотреть определённую, конкретную цель каждого речевого упражнения.

Формирование коммуникативной компетенции — это обучение на основе общения.

Жизнь – это общение. А. Сент – Экзюпери говорил, что «самая большая на Земле роскошь – это роскошь человеческого общения». Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевает богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что – то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский возраст. Речь человека является своеобразным зеркалом культуры и образованности. По речи можно сразу определить уровень мышления говорящего, а также его уровень развития. Развивая речь ребёнка, мы развиваем и его интеллект. Только через развитие речи возможно становление и совершенствование мышления, воображения. Речь помогает ребёнку не только общаться, но и познавать мир. Для ребёнка грамотная речь – залог успешного обучения и развития. Свободное владение речью способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта человека в обществе.

Проблемная компетенция, или компетенция по решению проблем, — умение самостоятельно выявлять проблему в ситуациях избыточной информации; формулировать цель; делить её на ряд последовательных задач; находить альтернативные пути и средства решения задач; в случае появления затруднений формулировать и осмысливать их, принимать решение о выборе других путей и средств; публично представлять результаты; оценивать степень разрешённости проблемы и характер достигнутого продвижения.

На уроках русского языка, в конце этапа актуализации знаний предлагаю ребятам задание, в выполнении которого они испытывают затруднение. Так появляется проблемная ситуация, а далее с помощью подводящего или побуждающего диалогов ученики подходят к формулированию темы урока, или выводу правила.

При изучении темы «Проверяемые согласные на конце слова» ребята встретились вновь с проблемой: какую букву нужно написать на конце словарного слова народ? Сами подбирали проверочные слова, вывели после наблюдения правило, а затем сравнили его с выводом в учебнике.

При изучении темы «Приставка» детям была предложена грамматическая сказка, а после неё я задала проблемный вопрос: «Где место приставки в слове? Зачем нужны приставки?» Ребята с помощью метода наблюдения пришли к выводу, что приставка пишется перед корнем и служит для образования новых слов. Затем сами образовывали слова с помощью приставок.

Кооперативная компетенция, или компетенция по работе в сотрудничестве -умение самостоятельно находить партнёров для сотрудничества и объединяться сними в группы, распределять между участниками группы задачи и роли; действовать в качестве ситуативного лидера группы и в качестве исполнителя; координировать свои действия с действиями других членов группы, решающих общую задачу; анализировать и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы команды; осуществлять коллективное подведение итогов, включая самооценку коллективной деятельности и её результатов.

Так на уроке чтения применяю работу в группе при чтении произведения по ролям. Предварительно выяснив у детей, сколько в рассказе или сказке действующих лиц, я выписываю их на доске. Затем предлагаю образовать группы и распределить роли. Дети сами осуществляют дифференцированный подход: роль автора берет на себя наиболее сильный ученик, а остальные роли распределяются по степени трудности. Далее начинается работа над выразительностью чтения. Дети читают произведение в группах, корректируя работу, друг друга. Я перехожу от группы к группе, прислушиваясь к их работе. Если кто-то из детей не вошел в состав группы, я работаю с такими индивидуально. Но вот наступает время продемонстрировать свою работу. Ребята выходят к доске и читают текст по ролям. И каждый раз мы становимся свидетелями рождения маленького спектакля, разыгранного в лицах. Удовольствие получают и те, кто стоит у доски, и те, кто сидит в классе. Обсуждение работы группы проходит бурно. Многие хотят высказаться, отмечают скорость чтения, безошибочность, выразительность и т.д.

Рефлексивная компетенция – самоанализ деятельности, проводимый каждым ребёнком; продолжение предметной деятельности; оценивание того, в какой мере достигнуто решение проблемы; обсуждение дальнейшей перспективы;

Рефлексия процесса мышления; осмысление задачи, для решения которой недостаточно знаний. На мой взгляд, рефлексия — один из самых важных моментов практически на каждом из этапов урока. Рефлексивные приёмы включают учащихся в контрольно-оценочную деятельность, помогают осмыслить собственный ход рассуждений. Приведу примеры некоторых рефлексивных приёмов, которые использую на своих уроках я. 1) Самоанализ полученных оценок в тетрадях (что получил, почему учителем поставлена та или иная оценка)2) Приём «Знаки», когда учащиеся находят и подчёркивают в своих тетрадях самую красивую букву или цифру (или цепочку букв, цифр). Этот приём уместен при чистописании. 3) Приём «Отсроченный контроль» — при самопроверке, когда за работу не выставляется оценка, но ученик имеет возможность исправить найденные ошибки. При этом развивается усидчивость, концентрируется внимание учащихся. Очень важно проводить рефлексию в конце урока: ребёнок даёт сам себе ответ на важные для него вопросы: что я узнал сегодня на уроке, чего ещё не знаю и не умею, значит есть чему научиться завтра, легко или трудно мне было и почему, что для меня было самое интересное, самый трудный момент урока для меня был….Очень нравится ребятам «Лестница успеха»: ученик помещает человечка(себя) на соответствующую ступеньку: уверен в своих знаниях, в основном уверен, нужно ещё повторить, нуждаюсь в помощи. Я считаю, что рефлексия, применяемая на уроках систематически, помогает учащимся и вне уроков, т. к. ориентирует на осознанные, обдуманные действия, анализ своих поступков. Одним словом, ребята приобретают опыт использования полученных знаний для решения разных жизненных вопросов. А разве не является нашей главной учительской задачей подготовка учащихся к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире?

В своей работе я стараюсь, обеспечить становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач. «Умение учиться» для моих детей выступает существенным фактором

повышения эффективности освоения учащихся предметных знаний, умений и

формирования компетенций.

































Памятка для педагогов по реализации компетентностного подхода в

образовании

Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете.

Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.

Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно- познавательной деятельности, учите иx учиться. Необходимо чаще использовать вопрос “почему?», чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.

Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.

Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.

Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.

Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучения.

Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.

Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

Будьте проинформированы относительно последних научных достижений по своему предмету.

Поощряйте исследовательскую работу учеников. Найдите возможность ознакомить их с техникой экспериментальной работы, алгоритмами решения задач, обработкой первоисточников и справочных материалов.

Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью.

Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.






Список литературы.


1. Молокова А.В. Реализация компетентностного подхода в условиях информатизации образования. – СМ. – Н., 2007.

2. Ряписов Н.А. Компетентностный подход и реалии российского образования. – СМ. – Н., 2007.

3. . Чуракова Р.Г. Формируем общие учебные навыки и способы работы с учебником // Методист. – 2005.- №4.

4. «Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации».М.А. Бочарникова. Журнал «Начальная школа» №3 2009


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 18.12.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров249
Номер материала ДВ-269583
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх