Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №7 города Буденновска
Буденновского района»
«Компетентностный подход в образовании –
основа мастерства учителя»
Работу выполнила:
учитель математики
высшей категории
Бородина Нина Петровна
2016 год
Реализация современной политики в образовании
невозможна без педагога, владеющего высоким профессионализмом, творческим
потенциалом, занимающего ведущие интеллектуальные позиции в обществе.
Современный педагог, работая над интеллектуальной
насыщенностью содержания образования, высоким уровнем методики обучения,
стремясь познать, полюбить ученика и помочь ему сотворить себя.
Учитель - профессионал - этот вопрос всегда волновал детей
и их родителей, так как хорошее образование является одной из значимых духовных
ценностей современного общества.
Большинство исследователей считают, что
необходимо в первую очередь рассмотреть вопрос о личности учителя, способной к
педагогическому творчеству и обладающей педагогическим мастерством.
Главными элементами, определяющими личность
учителя и его мастерства принято считать: профессионализм, компетентность,
продуктивность, социально направленные личностные качества.
Тема моего доклада должна раскрыть один из
элементов мастерства учителя- это компетентный подход в образовании.
Происходящие в мире и России изменения в
области целей образования, соотносимые, в частности, с глобальной задачей
обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивной адаптации в
нем, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более
полного, личностно и социально интегрированного результата. В качестве общего
определения такого интегрального социально-личностно-поведенческого феномена
как результата образования в совокупности мотивационно-ценностных составляющих
и выступило понятие «компетенция/компетентность». Это означает формирование
новой парадигмы результата образования, рассмотрение истории становления
которой предлагается.
Этапы становления компетентностного подхода в
образовании
Первый этап (1960-1970 гг.) характеризуется
введением в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпосылок
разграничения понятий компетенция/компетентность.
С этого времени в русле трансформационной
грамматики и теории обучения языкам начинается исследование разных видов языковой
компетенции, вводится понятие «коммуникативная компетентность» (Д. Хаймс).
Второй этап (1970-1990 гг.) характеризуется
использованием категории компетенция/компетентность в теории и практике
обучения языку (особенно неродному), а также профессионализму в управлении,
руководстве, менеджменте, в обучении общению; разрабатывается содержание
понятия «социальные компетенции/компетентности».
Третий этап исследования компетентности как
научной категории применительно к образованию, который был начат в 90-е годы
прошлого века, характеризуется появлением работ А.К. Марковой (1993,1996), где
в общем контексте психологии труда профессиональная компетентность становится
предметом специального всестороннего рассмотрения.
Компетентностная модель учителя
В стратегии модернизации образования заявлено о
необходимости введения компетентностного подхода в образовании, потому что он
предполагает не простую трансляцию знаний, умений и навыков от учителя к
учащимся, а формирование у педагогов профессиональной компетентности.
Профессиональная компетентность учителя –
понятие многогранное и вместе с тем, поддающееся измерению в системе
образования. В настоящее время существуют различные трактовки понятия и
классификации профессиональной компетентности.
Понятие профессиональной компетентности учителя
можно определить как: «владение учителем необходимой суммой знаний, умений и
навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности,
педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей,
идеалов и педагогического сознания» (Коджаспирова Г. М.).
На данном этапе развития педагогической науки
не существует точного определения понятий «компетентность» и «компетенция».
Различные учёные выдвигают свои гипотезы по данному вопросу. Наиболее
приемлемой нам кажется точка зрения доктора педагогических наук Андрея
Викторовича Хуторского:
· компетентность – владение, обладание человеком
соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету
деятельности;
· компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств
личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по
отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы
качественно и продуктивно действовать по отношению к ним.
Таким образом в современной педагогике сложилось
достаточно противоречивая ситуация по вопросу содержания понятий
«компетентность» и «компетенция», что свидетельствует о недостаточной
разработанности данных понятий в современной образовательной системе.
Критерии определения компетентности и
компетенции учителя
Первыми шагами в формировании компетентностей
учителя, по мнению специалистов, являются:
·
обучение «жизненным
навыкам» (справляться со своими личными проблемами, со стрессами; управлять
своим временем; читать инструкции, соблюдать правила; оформлять деловую
документацию)
·
обучение «надпредметным
умениям» (обрабатывать и систематизировать текстовую и числовую информацию;
·
быть инициативным,
предлагать нестандартное решение, уметь аргументировано отстаивать свою точку
зрения).
Формирование перечисленных компетентностей происходит
на теоретическом уровне, но основная их часть формируется на практике.
В соответствии с современными тенденциями образования
к общепедагогическим компетентностям относят следующие:
·
повышать свою квалификацию
или полностью переучиваться;
·
быстро оценивать ситуацию
и свои возможности;
·
самостоятельно учиться;
·
принимать решения и нести
за них ответственность;
·
адаптироваться к
меняющимся условиям жизни и труда;
·
нарабатывать новые способы
деятельности или трансформировать прежние с целью их оптимизации.
Остановимся детальнее на ключевых компетенциях
учителя. Хуторской А.В. выделяет семь ключевых образовательных компетенций:
Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения,
связанная с ценностными представлениями учителя, его способностью видеть и
понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и
предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий
и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм
самоопределения учителя в ситуациях учебной или иной деятельности.
Общекультурная компетенция – круг вопросов, в которых учитель должен
быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это
особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные
основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические
основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и
религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и
культурно-досуговой сфере.
Учебно-познавательная компетенция – это совокупность компетенций учителя в сфере
самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической,
методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными
познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания,
планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной
деятельности.
Информационная компетенция – компетенция обеспечивает навыки деятельности
учителя с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных
областях, а также в окружающем мире.
Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способами
взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе,
владение различными социальными ролями в коллективе.
Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом в
гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя,
избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя,
покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и
обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении.
В эту компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке
труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть
этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.
Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы осваивать способы
физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную
саморегуляцию и самоподдержку.
Предметные компетенции в контексте
совершенствования качества образования.
Одним из факторов, определяющих качество
образования, является содержание предметных компетенций учителя. Они
представляют собой педагогическую адаптированную систему:
·
научных знаний;
·
способов деятельности
(умения действовать по образцу);
·
опыта творческой
деятельности в форме умения принимать эффективные решения в проблемных
ситуациях;
·
опыта
эмоционально-ценностного отношения к природе, обществу и человеку.
Очевидно, что составляющие
профессионально-педагогической компетентности учителей различных учебных
дисциплин будут иметь определенные доминанты, что обусловлено спецификой
предмета и методикой его преподавания.
Представим вашему вниманию основу
профессиональной компетентности учителя математики:
·
теоретическое знание,
научные модели и методы,
·
диалектическое сознание,
·
передача научно
обработанной информации.
По сути, формируется новый подход к
преподаванию математики, организации целостного процесса познания на научной
основе.
Компетентность как приобретаемое новое
качество увязывает знания и умения со спектром интегральных характеристик:
качества подготовки учителя и способностью применения полученных знаний и
умений на практике.
Интеграция теоретических знаний «по
горизонтали» – это координация учебного материала в границах одного предмета,
сопряженная с интеграцией «по вертикали», поскольку существует преемственность
с другими дисциплинами.
Профессиональная компетентность учителя
предполагает возможность анализировать педагогические проблемы в области
образования; осуществлять целостный педагогический процесс; руководить
различными видами деятельности.
Безусловно, представленные подходы не
исчерпывают все разнообразие вариантов определения содержательных и структурных
компонентов профессионально-педагогической компетентности.
Кроме того, это лишь один аспект проблемы
реализации компетентностного подхода в практике профессионального образования,
целостное рассмотрение которого предполагает изучение подходов к определению
целей, отбору содержания, организации образовательного процесса, выбору
образовательных технологий, оценке результатов. Но, тем не менее, уже сейчас
можно предположить, что именно в результате реализации данного подхода
компетентный педагог будет способен обеспечить положительные и
высокоэффективные результаты в обучении, воспитании и развитии молодого
поколения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.