Образовательная технология "Модель трёх вопросов"
2
слайд
Актуальна в условиях ФГОС, так как
позволяет реализовать на практике индивидуализацию дошкольного образования.
Цели и задачи образовательной технологии,
содержание практических материалов показывают, как осуществляется
интегрированный подход в педагогическом процессе, как предъявляется образовательное содержание
ребенку в условиях нового стандарта. Образовательная технология «Модель трех вопросов» выступает
как способ разработки проектов. Благодаря ей педагог получает первичную
информацию о запасе знаний детей и помогает ориентироваться в способах
получения информации. Действуя по данной технологии в разработке проектов, мы создаем
условия для развития самостоятельности и инициативности у детей, их
познавательной активности, учитывая возрастные и индивидуальные особенности.
3 слайд.
Суть этой образовательной технологии
заключается в том, что воспитатель задает детям три вопроса:
1. Что мы знаем?
2. Что мы хотим узнать?
3. Как узнаем об этом?
4 слайд.
Сам процесс деятельности состоит из 4 этапов.
1. Выбор темы.
2. Планирование.
3. Реализация проекта.
4. Завершение проекта с дальнейшей презентацией.
Каждый этап основывается на результатах предыдущего, а итог
становится основой для планирования индивидуальной работы с детьми.
5 слайд
В создании проекта модель трех вопросовможно разделить на три пункта:
1. План - утренний групповой сбор.
2. Дело - работа в центрах активности.
3. Анализ - ежедневный сбор информации.
Следуя пунктам в создании проекта
посредством модели трех вопросов, мы начинаем работу с детьми с плана,
то есть с Утреннего сбора. Утренний сбор — это разговор на вольную тему, где
каждый имеет право на суждение, свой выбор. Взрослый направляет детей на
самостоятельность, самоорганизацию.
Структура Утреннего сбора состоит из
приветствия, обсуждения новостей, обмена информацией и далее переходит в
реализацию этапов модели трех вопросов.
6 слайд:
1-й этап — выбор темы
Выбор темы целесообразно осуществить
в конце недели, по завершении предыдущего проекта. Таким образом, к
началу рабочей недели материалы, необходимые в центрах активности, будут готовы
к использованию детьми в процессе образовательной деятельности. Формируется
проблема, цель, задача, вводится игровая ситуация. Удовлетворяются интересы и
потребности ребенка, запросы родителей, воспитатель — инициатор.Роль ребенка на этом этапе:
вхождение в проблему, вживание в игровую ситуацию, принятие задачи.
Например:
наша тема «Удивительная
бумага». Игровая ситуация – бумажный самолетик.
Задача:
- Уточнить представление детей о бумаге и её свойствах, процесс
изготовления и ее применение.
- Помочь детям с помощью разнообразных приёмов
определить свойства бумаги.
- Учить анализировать, делать простейшие умозаключения.
- Развивать обследовательские действия и уметь устанавливать
причинно-следственные связи в процессе выполнения различных действий с бумагой.
- Воспитывать интерес к познанию окружающего мира,
любознательность.
- Систематизировать знания о свойствах бумаги, ее видах и
назначении. Формировать навыки внимания, память и мышления, развивать мелкую
моторику рук.
- Обогащение активного словаря: шероховатая, глянцевая, гофрированная, тонкая, гладкая,
металлическая.
2-й этап — планирование
Мы, помогая в решении данных задач, задаем
детям вопросы,
инициируя общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают о бумаги. По
мере того, как дети отвечают на вопрос, фиксируем их ответы на большом листе
бумаги, чтобы группа могла их видеть. Можно фиксировать ответы всех детей схематично
или записывать печатными буквами и обязательно указывать рядом их имена. В
нашем случае мы зафиксировали ответы детей в таблице.
Затем задаем вопрос: «Что мы еще хотим узнать о
бумаги?» Ответы детей определяют задачи и направления
познавательной деятельности. Когда все дети выскажутся,мы спрашиваем: «Как нам найти ответы на
наши вопросы?» Можно заранее придумать с
детьми символы сбора информации в картинках. Мы использовали картинки с изображением методов по
образовательной технологии «Методика проведения исследований в детском саду» А.
И. Савенкова,в
которой представлены основные методы исследования с детьми: подумать
самостоятельно, спросить у специалиста / взрослого, посмотреть / прочитать в
книге, узнать в интернете / компьютере, понаблюдать, провести эксперимент.
Важно отметить, что наряду с изображением методов необходимо указывать
название каждого метода. Таблица, составленная по модели трех вопросов,
— основа для планирования деятельности, несущая информацию о первоначальном
запасе знаний каждого ребенка. Таким образом, уже на этапе планирования
ребенок является непосредственным
участником образовательной
деятельности.
Слайд 7
Заполненная таблица размещается в
приемной в виде информационного стенда , там, где ее хорошо видят родители.
В этом случае взрослые невольно продолжают разговор с детьми дома – будут
спрашивать, подсказывать, вместе посмотрят нужные книги, телепередачи,
познавательные мультфильмы. Таким простым способом, родители станут
участниками образовательного процесса.
3-й этап — реализация проекта
Слайд 8
Следующим шагом является создание
условий для осуществления задач, поставленных самими детьми. На данном этапе
важно правильно организовать развивающую среду, используя метод
составления «Паутинки»,
в которой отражаются виды деятельности, направленные на реализацию проекта
учитывая возрастные особенности детей. Мы обеспечиваем детей оборудованием и
материалами в соответствии с темой проекта, помощниками выступают родители. В
процессе реализации проекта решаются такие важные задачи, как возможность
самостоятельного выбора детьми вида деятельности и максимальная
реализация образовательного
пространства группы, в работе с которым они формируют
специфические знания, умения и навыки. Мы организовываем деятельность детей в
центрах активности, направляем и контролируем осуществление проекта, то есть
выступаем как организатор, помощник, но не лишаем детей самостоятельности.
И заключительный, 4-й этап — это завершение проекта
Слайд 9
Анализируем проделанную работу, собранную информацию
родителей и детей, которая позволяет планировать дальнейшие действия, например,
в индивидуальной работе с детьми, работе с родителями. Далее проводим
подготовку продукта деятельности к презентации.
Слайд 10-11-12
Дети представляют зрителям презентации исследований,
приготовленных совместно с родителями.
Из презентации Миланы дети узнали о происхождении бумажной
посуды.
богдан рассказал, как можно изготовить бумагу в домашних
условиях.
варвара поделилась своей информацией о фольге, что из фольги
можно сделать поделки.
миша рассказал о том, что делают из макулатуры и собирая ее мы
спасаем деревья.
Семья леры собрала информацию
о елочной бумажной игрушки прошлого.
Слайд 13
Конечный продукт нашей совместной работы: воспитатель – дети – родители – это
лэпбук, который будет использоваться при планировании дальнейшей работы с
детьми.
Наполняемость лэпбука осуществляется нами и исследованиями
родителей и детей.
Модель трех вопросов предполагает индивидуальный подход
к обучению и воспитанию детей, основанный на убеждении в том, что все дети
особенные и обладают уникальными задатками и способностями, которые необходимо
учитывать при обучении. Каждый ребенок развивается в своем, присущем только ему
темпе и обладает определенными склонностями и интересами. Педагоги должны
использовать свои знания об особенностях развития детей, а также свой опыт
взаимоотношения с дошкольниками и их семьями для того, чтобы понять и
оценить многообразие воспитанников
в каждой группе детского сада и учесть уникальные потребности и возможности
Слайд 14
Для эффективной работы по данной технологииважно соблюдать следующие
условия:
1. Доступность и разнообразие материалов
в центрах активности.
2. Поддерживать интерес к работе в центрах активности.
3. Учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.
4. Активно вовлекать родителей в образовательный процесс.
Основное предназначение данной образовательной технологии —
предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при
решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из
различных образовательных
областей, то есть она дает возможность воспитывать деятеля, а
не исполнителя, развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.