Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Коробчеевская школа для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»
Доклад
«Коррекция
развития личности детей с интеллектуальными нарушениями средствами
художественной вышивки»
Выполнила
Сидорова Елена Станиславовна,
учитель истории высшей
квалификационной категории.
Г.Коломна, 2022г.
План.
1.Введение.
2.Характеристика адресанта.
3.Обзор образовательной программы.
4.Достижения.
5.Литература.
1. В концепции развития дополнительного
образования детей ( распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022г. № 678-р) определены
главные цели : создание условий для самореализации и развития талантов детей, а
также воспитание высоконравственной ,гармонично развитой и социально
ответственной личности. Одной из задач является реализация дополнительных
общеобразовательных программ с учётом потребностей и интересов различных
категорий детей ( в том числе детей инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
2. Моя педагогическая деятельность связана с
обучением и воспитанием детей с умственной отсталостью. Интеллектуальные
нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются
следствием поражения центральной нервной системы на ранних этапах онтогенеза,
что приводит к нарушению развития всех сторон психофизического развития :
мотивационной, социально-личностной, моторно-двигательной; эмоционально-волевой
сферы, а также когнитивных процессов – восприятия, мышления, деятельности, речи
и поведения. Нарушение высшей нервной деятельности, недоразвитие психических
процессов и эмоционально-волевой сферы обуславливают формирование некоторых
специфических особенностей личности обучающихся с интеллектуальными нарушениями
, проявляющееся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.
Выстраивая работу учитываю специфические
образовательные потребности обучающихся с интеллектуальными нарушениями:
·
обязательность непрерывности
коррекционно-развивающего процесса, реализуемого через содержание курсового
материала;
·
научный,
практико-ориентированный, действенный характер содержания курсового материала:
·
доступность содержания
познавательных задач;
·
систематическая актуализация
сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их
«переносу» с учётом изменяющихся условий учебных, познавательных и трудовых
ситуаций:
·
обеспечение особой
пространственной и временной организации образовательной среды с учётом
функционального состояния обучающегося:
·
использование преимущественно
позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся,
демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
·
развитие мотивации и интереса
к познанию окружающего мира с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
ребёнка к обучению и взаимодействию со средой;
·
специальное обучение способам
усвоения общественного опыта – умений действовать совместно со взрослым, по
показу, подражанию по словесной инструкции;
·
стимуляция познавательной
активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.
Удовлетворение
перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся я осуществляю на
основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению
детей через содержание курса и совершенствование методов и приёмов работы.
3. Важной задачей концепции развития дополнительного
образования является расширение возможности для использования в
образовательном и воспитательном процессе культурного и природного наследия
народов России. В рамках реализации
дополнительных общеобразовательных программ художественной направленности
необходимо:
содействовать эстетическому, нравственному,
патриотическому, этнокультурному воспитанию детей путем приобщения к искусству,
народному творчеству, художественным ремеслам и промыслам, а также сохранению
культурного наследия народов Российской Федерации.
Огромный
потенциал для развития детского творчества заключен в декоративно-прикладной
деятельности детей, источником чего является народное искусство.
На протяжении ряда лет я обучаю детей с
умственной отсталость народной художественной вышивке по разработанной мною
дополнительной общеразвивающей программе «Искусница» художественной
направленности со сроком реализации один год для детей 10-13 лет. Целью программы является: создание и
обеспечение необходимых условий для личностного развития, творческого труда обучающихся;
социализации и адаптации обучающихся к жизни в обществе; формирование общей
культуры обучающихся;
развитие
художественно-творческих способностей детей, фантазии и зрительно-образного
мышления, раскрытие их возможностей посредством приобщения их к русской
культуре и духовному наследию.
Планируемыми
личностными результатами реализации программы являются:
- адаптация
ребенка к условиям детско-взрослой общности;
-удовлетворенность
ребенком своей, деятельностью в объединении дополнительного образования,
самореализовался ли он;
- повышение
творческой активности ребенка, проявление инициативы и любознательности;
- формирование
ценностных ориентаций;
- формирование
мотивов к конструктивному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками и
педагогами;
- навыки в
изложении своих мыслей, взглядов;
- навыки
конструктивного взаимодействия в конфликтных ситуациях, толерантное отношение;
- развитие
жизненных, социальных компетенций, таких как: автономность (способность делать
выбор и контролировать личную и общественную жизнь); ответственность (способность
принимать ответственность за свои действия и их последствия; патриотизм и
гражданская позиция (проявление гражданско-патриотических чувств); культура
целеполагания (умение ставить цели и их достигать, не ущемляя прав и свобод
окружающих людей).
Для
достижения данных результатов я использую комплекс методов обучения и
воспитания:
Словесные методы: беседы,
проводимые на занятиях, соответствуют возрасту и степени развития детей. На
начальном этапе беседы краткие, в сочетании с демонстрацией видеофильмов.
Рассказ, объяснение.
Наглядные– сообщение учебной информации при
помощи средств наглядности (просмотр видео – роликов). Наблюдение.
Познавательные методы: опора на
жизненный опыт, познавательный интерес, создание проблемной ситуации,
побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий.
Волевые методы: предъявление
учебных требований, информирование об обязательных результатах обучения,
самооценка деятельности и коррекция, рефлексия поведения, прогнозирование
деятельности.
Практические – получение
информации на основании практических действий, выполняемых обучающимися.
Декоративно-прикладное
творчество обогащает творческие стремления детей преобразовывать мир, развивает
в детях нестандартность мышления, свободу, индивидуальность, умение
всматриваться и наблюдать.
4. Исследователь
детского творчества С.А.Флёрина писала: «Детское изобразительное творчество мы
понимаем, как сознательное отражение ребёнком окружающей действительности в
рисунке, лепке, конструировании, которое построено на работе воображения, на
отражении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слова,
картинку и другие виды искусства».
В процессе творческой
деятельности на наших занятиях художественной вышивкой у детей усиливается
ощущение собственной личностной ценности, активно строятся индивидуальные
социальные контакты, возникает чувство внутреннего контроля и порядка. Кроме
этого, творчество помогает справиться с внутренними трудностями, негативными
переживаниями, которые кажутся непреодолимыми для ребенка.
Материал для занятий подбираю с учетом темы, а также
возрастных и индивидуальных особенностей детей. Для развития творческих
способностей использую разные техники выполнения швов ( «вперёд иголку», «за
иголку», «стебельчатый» , «петельный», «козлик», «косичка», «полукрест»,
«крест») ,экспериментирование с различным сочетанием цветов, композиционное
моделирование, упражнения для составления орнамента, прорисовки элементов
вышивки. Все необычное привлекает внимание детей, заставляет их удивляться ,стимулирует
интерес детей к народной вышивке и является необходимым
условием формирования творческой личности ребенка, пробуждает в них
интерес к самостоятельному творчеству, к эксперименту, раскрепощает,
помогает детям поверить в себя и свои возможности.
Многогранная деятельность наших обучающихся на занятиях
художественной вышивкой создает положительные эмоции. Дети активно включаются в
творчество, создают интересные индивидуальные и коллективные работы. Особенную
радость и удовлетворение результатами совместных усилий педагога и обучающихся
по достижению поставленных целей доставляют участие работ детей в выставках и
победы в конкурсах различных ступеней: школьных «Рукодельница», муниципальных
«Коломенская жемчужина», областных «Радуга талантов». Овладевая основами
выполнения вышивки в процессе освоения разнообразных художественных материалов
и техник, дети не только глубже и полнее познают действительность, но и
приобретают жизненно важные умения и навыки. Творческое отношение к
трудовой деятельности и эстетическое воспитание в труде оказывают
огромное влияние на формирование личности ребёка , раздвигают рамки его представления
о жизни, воспитывают художественный вкус и активизируют познание
действительности.
5.Литература.
1.Андреев
А.Л. Место искусства в познании мира.- М.1980.
2.Выготский
Л.С. Собр.соч. т.5,М.,1983.
3.
Выготский Л.С. Психология искусства.-СПб,2017.
4.Грибовсская
А. А. «Народное искусство и детское творчество» Просвещение, 2006
5.Джола
Д.Н. Эстетическое отношение личности к эстетической культуре // Приобщение
личности к эстетической культуре в педагогическом процессе.-М.,1991.
6.Медведева
Е.А. Исторический обзор использования искусства в лечении и коррекции проблем в
развитии личности // Специальная педагогика и специальная психология:
современные проблемы теории, истории, методологии: сб. материалов междунар.
теоретико-методол. Семинара / МГПУ.- М.,2015.
7.Мелик-Пашаев
А. А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству. - М., 1995.
8.Неменский
Б.М. Искусство – школа формирования линости.-М.,1983.
9.Художественное
творчество и ребёнок / Под. ред. Н. А. Ветлугиной. - М., 1972.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.