Муниципальное
образовательное учреждение дополнительного образования детей «Железногорская
детская школа искусств»
Управление культуры
администрации г. Железногорска
Курской области
Автор: Блинова И.С.,
преподаватель высшей
квалификационной
категории
г. Железногорск
Музыка
- один из самых эмоциональных видов искусства. Музыкальные произведения
способны вызвать эмоции большой силы у огромной массы слушателей. При этом существует
достаточно парадоксальное явление в искусстве и в музыке, позволяющее
сосуществовать совершенно противоположным мнениям по поводу одного и того же
произведения искусства, выступления музыканта, артиста. И это происходит не
только в среде обычной публики, но и среди профессионалов. Музыка настолько многогранна
и многопланова, исполнительство настолько сложно и субъективно, что зачастую
очень сложно дать оценку какому-либо явлению в музыке. Порой трудно определить
ту грань, отделяющую вкус от «вкусовщины», выразительность в исполнении от
«сверхвыразительности», определить, где стремление к технически безупречному
исполнению переходит в «техницизм».
Подобные
проблемы оценки музыкального исполнительства существуют на всех уровнях: а
начинающего исполнителя, так и уже сложившегося музыканта. Оценка ученика
приобретает вполне конкретную материальную форму, в виде балла, выставляемого
за игру. При серьёзном анализе выясняется, что его иногда выставляют ученику за
совершенно различные достоинства или недостатки. Экзаменаторы по-разному
подходят к оценке не только различных выступлений, но и зачастую одного и того
же. Оценка игры ученика на экзамене - это болезненный момент, как для самого
исполнителя, так и для его педагога. Нередко бывают случаи, когда выставление
оценки превращается в выяснение отношений между преподавателями, а выступление
учащегося уже не имеет никакого значения.
Система
оценки не ограничивается только проверкой уровня знаний, умений и навыков, она
ставит более важную задачу - умение учащегося самостоятельно проверять,
контролировать себя, критически оценивать своё выступление. Оценка имеет
несколько функций.
1)
Социальная функция - воспитание ребёнка, формирование
его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности на первой ступени
музыкального образования.
2)
Образовательная - это результат сравнения
ожидаемого эффекта обучения с действительным.
3)
Воспитательная - это формирование
положительных мотивов учения, привитии любви к музыки, к своему инструменту.
4)
Эмоциональная-вызывает определённую эмоциональную
реакцию ученика. Оценка способствует формированию самооценки ученика, она может
оказать как стимулирующее, так и тормозящее воздействие на работоспособность, и
активность ученика.
5)
Информационная - это основа
прогнозирования и планирования учебного процесса, создаёт почву для анализа
результатов работы учащегося.
6)
Функция управления помогает педагогу
выявлять недостатки в организации учебного процесса. Эта функция очень важна
для развития самоконтроля учащегося, его умение анализировать своё выступление,
адекватно реагировать на оценку педагога.
Контроль
за учебным процессом в ДШИ предусмотрен учебными планами программами и
осуществляется в нескольких видах.
1)
Текущий - проверка результатов обучения (проверка
домашних заданий, оценка работы на уроке).
2)
Тематический - проверка определённых задач
(контрольные уроки, мини-концерты класса).
3)
Итоговый - проводится как оценка
результатов обучения за определённый промежуток учебного времени: четверть
полугодие, год (академические концерты, зачеты, экзамены, отчётные концерты).
Система
контроля и оценки - это регулятор отношений ученика и учебной среды.
С
учётом сложившихся требований к оценки в ДШИ применяется четырёхбальная система
(единица как балл практически не используется). Зато для более гибкой оценки
игры ученика применяются знаки «плюс» (+) и «минус» (-). Эти знаки вносят
некоторый эмоциональный элемент в сухую статистику цифровой оценки выступления
учащегося. Оценкой измеряют уровень знаний и навыков учащихся, а также это
показатель качества работы самого преподавателя, а также роль оценки как
средство поощрения или наказания учащегося.
Современная
учебная программа ДШИ решает две задачи: общеэстетического развития детей и
профессиональной подготовки исполнителя начального звена. А это значит, надо по-разному
подходить к работе с учащимися с разными музыкальными способностями и различный
подход к оценке, т. е. «индивидуальной оценке».
Одинаковый
балл, выставляемый ученикам с различными способностями, не может в полной мере
отражать уровень исполнения каждого из них: слабый учащийся выступил в полную
силу и получил отличную оценку, а сильный, по какой-либо причине всех установок
преподавателя, несмотря на то, что его игра превосходила достижения менее
способного ученика, был оценен ниже. В данной ситуации характеристика, которую
даёт педагог своему ученику и его выступлению, должна быть определяющей для
комиссии.
Эта
характеристика должна быть всеобъемлющая, логически продуманная и методически
обоснованная. Преподаватель должен доказать правомерность предполагаемой им
оценки, и если всё представлено профессионально, то комиссия согласится с
доводами педагога.
Форма
характеристики:
1)
Возраст учащегося, класс, сколько лет
занимается.
2)
Музыкальные и двигательные способности.
3)
Психологический портрет.
4)
Степень заинтересованности в учёбе,
интенсивность занятий.
5)
Степень сложности исполняемой программы,
её соответствие учебной программе и возможности ученика.
6)
Цели и задачи за отчётный период (технические,
музыкальные, психологические).
7)
Оценка самого выступления:
а) общее впечатление (понравилось - не
понравилось, почему);
б) справился ученик с задачами или нет,
причины;
в) конкретный исполнительский анализ
произведений по следующей схеме:
1) характер произведения;
2) соответствие стилю;
3) форма, наличие кульминаций;
4) фразировка;
5) штрихи, артикуляция, качество звука;
6) приёмы игры;
7) аппликатура.
Г)
Методический анализ произведения:
1)
степень сложности (технической и художественной);
2)
методические задачи, стоящие перед учеником при освоении данного произведения;
3)
пути их решения (вспомогательный материал, педагогические приёмы).
Оценка
должна быть конструктивной и стимулировать учебный процесс. Оценка за
конкретное выступление ученика и за его работу. При выставлении итоговой (переводной)
оценки учитывается следующее:
1)
Оценка годовой работы учащегося,
определяемая по динамике его роста;
2)
Оценка учащегося по результатам
выступлений на контрольных уроках и академических концертах;
3)
Другие выступления учащегося в течение
года.
Оценка
на выпускном экзамене выставляется на основании впечатления то исполнения
выпускной программы, с учётом показателей учащегося, продемонстрированных им на
протяжении всего периода обучения в ДШИ.
При
выставлении переводной оценки учащемуся младших классов с учётом запаса
времени, у преподавателя сохраняются возможность для методического поиска
развития ученика. Преподаватель может завышать или занижать степень сложности
исполняемой программы с целью активизации развития ученика или выработки
устойчивого самочувствия у учащегося подверженного излишнему волнению во время
выступлений; поэтапно осваивать сложные произведение.
В
старшем классе (на выпускном экзамене) преподаватель и его ученик должны продемонстрировать
максимальный результат их совместной работы за весь период обучения в ДШИ.
Исполнение должно соответствовать требованиям учебной программы, а сложность
произведений - исполнительским возможностям учащегося.
Как
оценить работу самого преподавателя? Только реальной игрой его учеников, их
выступлением на концертах, успехами на конкурсах, стабильностью класса, наличие
в классе наряду со слабыми учащимися ряда способных детей, демонстрирующих
профессиональные игровые навыки, в которых видна «рука педагога».
В
учебном процессе ДШИ приходится сталкиваться с проблемой оценки выступления
детей, принимающих участие в конкурсах различных уровней. Как правило,
результаты конкурсов вызывают большие споры среди его участников, а порой
большие разночтения среди членов жюри. Конкурсная оценка определяет сильнейшего
исполнителя среди собравшихся участников - сравнительная оценка. Выступление на
конкурсе - специфическое выступление.
На
конкурсе оценивается точность игры, стабильность, виртуозность: без этих качеств
рассчитывать на успех не приходится. А зачастую подобные качества достигаются в
ущерб художественной выразительности исполнения. НА конкурсе присутствует
элемент спортивного состязания, не очень положительный момент в музыкальном
исполнительстве.
Концертное
выступление ученика - цель всего процесса выступления. Оценка этого выступления
ничем не отличается от оценки выступления взрослого музыканта, разве что
большей снисходительностью и доброжелательностью публики. Здесь на первый план
выступает характер исполняемого произведения. Можно говорить о технической
оснащённости юного музыканта, о стабильности исполнения, но если игра не
вызывает эмоционального отклика у публики, исполнение не состоялось.
Соответственно задачам подбирается репертуар.
Анализ
проблемы оценки выступления, учащегося ДШИ позволяет выделить эту сферу в
разряд особо важных, играющих огромную роль в учебном процессе, в музыкальном
исполнительстве.
Использованная
литература:
1)
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.- М., 1985 г.
2)
Алексеев А. Воспитание музыканта- исполнителя.// Советская музыка, №2. 1980 г.
3)
Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство.- Л.- М., 1973 г.
4)
П. Басенко, В. Крюкова. Критерии оценки концертного выступления учащегося ДМШ.
