Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя
общеобразовательная школа с.Серменево
Белорецкого
района Республики Башкортостан.
Заслушан
на заседании ШМО
«28» марта 2012г
Руководитель ШМО
/______/Козлова И.В.
Личностно –
ориентированный урок:
конструирование и
диагностика.
Учитель русского языка
и литературы
Ялмурдина Э.У.
Доклад:
«Личностно – ориентированный урок:
конструирование
и диагностика».
Ведущим стратегическим направлением
развития системы школьного образования в мире, на сегодняшний день является,
личностно – ориентированное образование. Личностно – ориентированное обучение
понимается, как обучение, выявляющие особенности ученика – субъекта, признающее
самобытность и само ценность субъектного опыта ребёнка, выстраивающее
педагогические воздействия на основе субъектного опыта учащегося.
Личностно – ориентированное
обучение – это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребёнка, её
самобытность, само ценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а
затем согласовывается с содержанием образования. Если в традиционной философии
образования социально – педагогические модели развития личности описывались в
виде извне задаваемых образцов, эталонов познания(познавательной личности), то
личностно – ориентированное обучение исходит из признания уникальности
субъектного опыта самого ученика, как важного источника индивидуальной жизнедеятельности,
проявляемой, в частности, в познании. Тем самым признаётся, что в образовании
происходит не просто интериоризации ребёнком заданных педагогических
воздействий, а «встреча» задаваемого и субъектного опыта, своеобразное
«окультуривание» последнего, его обогащение, приращение, преобразование, что и
составляет «вектор» индивидуального развития Признание ученика главной
действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно –
ориентированная педагогика.
Личностно –
ориентированный урок.
Функция урока в системе личностно ориентированного
обучения.
Урок был и остаётся элементом
образовательного процесса, но в системе личностно – ориентированного обучения
существенно меняется его функция, форма организации. В этом случае урок
подчиняется не сообщению и проверке знаний, хотя и такие уроки тоже нужны, а
выявлению опыта учеников по отношению к излагаемому учителем содержанию. Для
этого учитель, работая с классом, выделяет различные индивидуальные
мыслительные операции, которым и пользуются ученики, работая с учебным материалом.
Также необходимо использовать
индивидуальные способы учебной работы и руководствоваться личностным отношением
к ней. Обезличенных знаний не бывает.
Реализация личностно –
ориентированной системы обучения требует смены «векторов в педагогике»: от
обучения как нормативно построенного процесса, к учению как индивидуальной
деятельности школьника, её коррекции и педагогической поддержки.
Что нужно для того, чтобы реализовать
модель личностно – ориентированного обучения в школе?
- Во-первых, принять концепцию
образовательного процесса не как соединение обучения и воспитания, а как
развитие индивидуальности, становления способностей, где обучение и воспитание
органически сливаются.
- Во-вторых, выявить характер
взаимоотношений основных участников учебного процесса – администрации,
учителей, учеников, родителей.
- В-третьих, определить критерии
эффективности инновационного процесса.
Поэтому личностно – ориентированная
система обучения стимулирует ученика к совершению осознанных поступков за счёт
обеспечения постоянных условий для самопознания, самосовершенствования,
самовоспитания. Поэтому, занимаясь по личностно ориентированной системе
обучения, ученик
- получает возможность взглянуть на себя
изнутри и извне, сравнить себя с другими учащимися, оценить свои поступки и
поведение, научиться принимать себя и других в целом, а не как совокупность
хороших и плохих черт характера;
- вырабатывает силу воли, учится управлять
собой через постоянные влияния на учебные и жизненные ситуации;
- учится продуктивному общению путём
достижения гармонии с окружением.
Всё это становится возможным
в связи с тем, что эта система полностью соответствует комплексу индивидуальных
способностей ученика. Поэтому ученик сознательно или стихийно мобилизует свои
ценные для этой системы качества, в то же время компенсирует или как-то
преодолевает те, которые препятствуют достижению успеха. В процессе такой
деятельности у него вырабатывается склонность к систематичности,
основательности в работе, происходит присвоение таких черт характера, как
любовь к учению, умение быстро входить в работу, умение отдыхать в перерывах
между делом, концентрация внимания, спокойствие, умение ладить с людьми,
уверенность в себе, самоуважение, уважение к другим.
Учитель не сможет
построить свою работу на уроке в русле личностно ориентированного подхода, не
зная психологических особенностей учеников. Ведь дети очень разные. Один очень
активно работает на уроке, другой знает ответ, но боится отвечать, у одного
проблемы с дисциплиной, у другого со слуховой памятью и т.д. То есть учитель
должен строить свою работу, изучая своих учеников, изучая их личности. Ведь
личность – это своеобразный закон устройства человеком собственного бытия,
поведения и отношений с миром, а уровень её развития характеризуется
способностью к поддержанию и защите суверенного пространства этой
индивидуальности.
В образовании должна присутствовать
педагогическая поддержка, которая выражает существо гуманистической позиции
педагога по отношению к детям. Её сущность выразил Амонашвили в трёх
принципах педагогической деятельности: «любить детей; очеловечить среду, в
которой они живут; проживать в ребёнке своё детство». Предметом
педагогической поддержки становится процесс совместного с ребенком определения
его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий,
мешающих ему сохранять человеческое достоинство и самостоятельно достигать
желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.
Развивающий воспитательно – образовательный процесс требует, чтобы личностью
стал, прежде всего, сам учитель. По словам Б.Ц.Бадмаева: «Учитель не только
даёт знания по своему предмету, он не только и не просто «учитель –
предметник», а Учитель с большой буквы – воспитатель, готовящий в течение
школьных лет и подготовивший к выпуску из школы Гражданина». Его отношения
с детьми должны строиться на основе личностного, а не формально – делового подхода.
Учитель, реализуя в педагогической деятельности рефлексивно – адаптационную и
деятельностно – творческую функции образования, совершенно по иному организует
процесс обучения и воспитания детей по сравнению с традиционной системой. Первая
функция состоит в том, чтобы «учить детей учиться», развивать в
их личности механизмы самосознания, саморегуляции и в широком смысле слова
означает способность преодолеть собственную ограниченность не только в учебном
процессе, но и в любой человеческой деятельности. Вторая функция предполагает
развитие в ребёнке «умения думать и действовать творчески», формирование
в личности ребёнка творческого начала через творчески – продуктивную
деятельность с учётом мотивационно – аксиологических сторон личности.
Цель каждого конкретного учителя в
совокупном личностно – развивающем пространстве школы органично согласуется с
целями других педагогов, с целостной личностно – развивающей жизненной
ситуацией воспитанника. Учитель просто обязан обеспечить на уроке приток свежих
сведений из самых различных источников; даст совет, что прочитать, посмотреть,
услышать, предоставить желающим возможность дополнить учительское повествование
и поощрить их за это более высокой оценкой. Педагог не столько учит и
воспитывает, сколько стимулирует ученика к психологическому и социально – нравственному
развитию, создаёт условия для его самодвижения. Наряду с глубиной, особое
значение имеет яркость сообщаемой ученикам информации, воздействующей, как на
интеллектуальную, так и на эмоциональную сферу их восприятия. Учитель
никогда не добьётся успеха, если не сумеет установить контакт с детьми,
основанный на доверии, взаимопонимании и любви.
Диагностика
эффективности урока.
Общая диагностика и самооценка
эффективности урока по результатам анализа осуществляется по следующим пяти
направлениям (по В.П. Симонову):
1.Оценка
основных личностных качеств преподавателя.
1.1.Знание предмета и общая эрудиция
преподавателя.
1.2.Уровень педагогического и
методического мастерства.
1.3.Культура речи, дикция, интенсивность,
образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность.
1.4.Степень тактичности и демократичности
взаимоотношений с учащимися.
1.5.Внешний вид педагога, мимика, жесты,
культура поведения.
2.Оценка
основных характеристик учащихся на занятиях.
2.1.Степень познавательной активности,
творчества и самостоятельности.
2.2.Уровень общеучебных и специальных
умений и навыков.
2.3.Наличие и эффективность коллективных
(групповых) форм работы.
2.4.Степень дисциплинированности,
организованности и заинтересованности.
3.Оценка
содержания деятельности преподавателя и учащихся.
3.1.Научность, доступность и посильность
изучаемого учебного материала, формируемых умений и навыков.
3.2.Актуальность и связь с жизнью (теории
с практикой).
3.3.Степень новизны, проблемности и
привлекательности учебного материала (получаемой учащимися информации).
3.4.Оптимальность объёма, предложенного
для усвоения материала.
4. Оценка
эффективности способов деятельности преподавателя и учащихся в ходе занятий.
4.1.Рациональность и эффективность
использования времени занятия, оптимальность его темпа, а также чередования и
смены видов деятельности.
4.2.Степень целесообразности и
эффективности использования наглядности.
4.3.Степень рациональности и эффективности
использования методов и организационных форм работ.
4.4.Уровень обратной связи со всеми
учащимися в ходе занятий.
4.5.Эффективность контроля за работой
учащихся и уровень требований, на котором проводилась оценка их знаний, умений
и навыков.
4.6.Степень эстетического воздействия
проводимого занятия на учащихся.
4.7.Степень соблюдения правил охраны труда
и техники безопасности преподавателем и учащимися в ходе занятия.
5.Оценка
цели и результатов проведения занятий.
5.1.Степень конкретности, чёткости и
лаконичности формулировки цели занятия.
5.2.Реальность, целесообразность,
сложность и достижимость цели одновременно.
5.3.Степень обучающего воздействия
проведенного занятия на учащихся (чему и в какой степени научились).
5.4.Степень воспитательного воздействия
(что способствовало их воспитанию).
5.5.Степень воздействия занятия на
развитие учащихся (что способствовало их развитию).
Разработка
личностно – ориентированного урока для
обучающихся
5 класса по предмету русский язык.
Урок
– игра «Знаете ли вы русский язык?»
Данный урок проводится для
учащихся 5 класса в рамках предметной декады русского языка и литературы.
Форма мероприятия предполагает соревнование, что развивает дух здорового
соперничества.
Игра проводится между двумя командами
из 5 класса. В каждой команде по 8 человек. В игре задействованы помощники,
зрители. Ведущий – учитель.
Цель: -
прививать любовь к русскому языку;
- повышать общую языковую культуру;
- углубить и расширить знания, получаемые
на уроках, а также эффективно углублять знания учащихся в различных областях
науки о языке;
- учить активизировать, совершенствовать
полученные знания, умения, навыки;
- развивать логическое мышление, расширять
кругозор;
- воспитывать любовь к русскому языку,
пробуждать гордость за него.
Оборудование: Эпиграфы,
карточки с заданиями, сигнальные карточки, ДВД, музыкальное сопровождение.
Оформление: на
доске – название мероприятия, карточки, эпиграфы к уроку, схемы;
- эмблемы команд.
Этапы проведения:1.Представление
и приветствие команд.
2. Отборочный тур
3. Викторина «Как получить пять».
4.Конкурс «Клетка».
5. Конкурс «Меню».
6. Конкурс «Назови пару» и т.д.
В завершении нашей игры жюри оценивает
все конкурсы, подводит итоги.
Спасибо командам. Жюри попрошу объявить
свои оценки.
- Выставление оценок за игру обеим
командам.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.