Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Технология / Другие методич. материалы / Доклад «Личностно-ориентированный подход в проектном обучении на уроках технологии»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Технология

Доклад «Личностно-ориентированный подход в проектном обучении на уроках технологии»

библиотека
материалов












Доклад


«Личностно-ориентированный подход в проектном обучении на уроках технологии»










Учитель технологии

МБОУ СОШ № 21 Г.Белгорода

Петракова О.В.

















Многие родители и даже некоторые педагоги у которых дети «неуспевают» по тем или иным предметам и отдельным темам и видам работ, абсолютно уверены в том, что чадо просто неспособно к гуманитарным или точным наукам, а то и к процессу учебы вообще. Так ли это на самом деле?

Конечно такое мнение в принципе неверно! Неспособных учеников не бывает! Просто большинство придерживается принятых стандартов в обучении и личных предпочтений в стиле преподавания.

Этапы, которые включают проекты, помогают понять индивидуальные образовательные потребности и интересы каждого учащегося.

Работа над проектом в большинстве случаев подразумевает, что

школьники сами могут выбирать содержание, процесс и конечный

продукт. При этом учащиеся могут выбирать темы, которые

им интересны, пробовать развивать новые умения, получать

преимущества от использования умений, которыми они овладели

ранее, а также создавать продукты и презентации, отражающие их

индивидуальность. Работа над проектами стимулирует учащихся

к самостоятельному принятию решений, проявлению инициативы,

формирует навыки сотрудничества, дает опыт публичных

презентаций. В то же время все это может представлять серьезные

трудности для отдельных учащихся и потребует от них большой

внутренней работы.

Многие школьники испытывают трудности при переходе от своей

роли в «традиционном» учебном процессе, где они фокусируются

преимущественно на восприятии информации, выполнении тестов,

ответах на закрытые вопросы, заполнении рабочих тетрадей, играя

пассивную роль в обучении, к учебному процессу, где обсуждаются

открытые вопросы и ставятся значимые для них проблемы. Учащиеся,

которые привыкли быть молчаливыми наблюдателями или зрителями,

могут быть недовольны необходимостью работать усерднее,

особенно если такая пассивная роль является нормой в других

предметных областях. Так как же помочь им успешно адаптироваться

и участвовать в основанной на проектах, ориентированной на

самостоятельную активность учеников работе?

Почему же наши дети испытывают трудности в обучении ,а особенно в проектной деятельности? Это связано со многими факторами. Наиболее значимые среди них - индивидуальный стиль обучения ребенка и стиль преподавания материала учителем. Так как на данный момент нас волнует вопрос обучения наших детей, то стили преподавания мы пока оставим без рассмотрения. Школьники также нуждаются в такой среде обучения, которая

позволит им использовать свои сильные стороны и интересы как

основу для новых знаний и умений.

Дифференцировать обучение можно по четырем параметрам.

Содержание — приспособьте то, что школьники должны изучить,

к тому, как они получают необходимую информацию, то есть какой

канал восприятия информации является у них ведущим.

Процесс — рекомендуйте разные подходы к изучению

содержания.

Продукты (результаты) — позвольте учащимся повторять, применять и расширять полученные знания разными способами.

Образовательная среда — создайте необходимые элементы

учебного пространства в классе, организуйте удобные места

и области для взаимодействий. Учите школьников порядку,

который способствует развитию уверенности в собственных

силах. Учитывайте, что использование компьютеров часто

позволяет учащимся выбрать способ получения и обработки

информации, который соответствует их стилю обучения, помогает

использовать их сильные стороны и компенсировать слабые.

Школьники могут использовать аудиокниги, музыку, видео и

моделирование для изучения новой информации. Они также могут

применять множество технологических инструментов, чтобы продемонстрировать результаты своего обучения. Учителя хотят, чтобы все учащиеся достигали целей обучения в соответствии со стандартами, полностью реализуя свой образовательный потенциал. План оценивания, который вы создаете в проекте, должен предоставить вам и вашим ученикам важную информацию об их продвижении в обучении. Но необходимо также учитывать, что учащиеся имеют различия (личностные качества, интересы, условия обучения и др.).

У каждого учащегося есть свои сильные и слабые стороны, которые могут быть сформированы и развиты благодаря эффективному руководству. Проектные методы обучения с компьютерной поддержкой являются действенным способом использования сильных сторон учащихся, направленных на формирование навыков мышления и самостоятельного обучения.

Проектные задания, которые позволяют учащимся использовать индивидуальные стратегии обучения, не ведут, однако, напрямую к формированию навыков мышления высокого порядка. И в проектной деятельности могут быть задействованы лишь поверхностные мыслительные навыки. (Ennis, 2000). Тем не менее, благодаря факторам мотивации, связанных с выбором индивидуальных стратегий обучения, применяемых в проекте, эффективность обучения навыкам мышления при помощи индивидуальных стратегий, увеличивается.

Использование в проектной деятельности компьютерных технологий также дает учащимся возможность выбора оптимального способа обучения, позволяя им задействовать все преимущества учебной стратегии. Использование устройств и программ для создания видеозаписей, слайд-шоу, публикаций и музыкальных композиций может помочь учащимся овладевать навыками мышления и освоить учебный материал способом, максимально способствующим раскрытию их талантов и способностей.

Особенности обучения, определяемые различиями в работе левого/правого полушарий мозга

Другой метод классификации индивидуальных стратегий обучения основан на различиях в работе полушарий мозга. Асселин (Asselin) и Муни (Mooney) (цитируется по Миллеру (Miller), 2001) подразделяет учащихся либо к право-полушарному, целостному типу, либо к лево-полушарному, аналитическому типу. В общем виде, целостный тип воспринимает вещи как единое целое, создает обширные классификации понятий, ориентирован на людей и воспринимает информацию в социальном контексте (стр. 3). Аналитический тип, напротив, воспринимает информацию скорее по частям, чем в целом, структурирует или сужает информацию и понятия (Miller, 2001, стр.3).

От того, к какому типу, целостному или аналитическому, принадлежит человек, зависит то, как он воспринимает и запоминает новую и сложную информацию. Некоторые учащиеся легче воспринимают информацию, предлагаемую пошагово, в соответствии с последовательной моделью, приводящей в итоге к концептуальному пониманию. Другие усваивают знания легче, если сначала они знакомятся с понятием, а затем концентрируются на деталях, или же, если информация сопровождается смешной историей или анекдотом, относящимся к предмету или многочисленными примерами и наглядностью (Dunn, 1995, стр. 18).

Полушария мозга

Левое полушарие

аналитический, логический, пошаговый, рациональный, от части к целому

Правое полушарие

целостный, случайный, интуитивный, субъективный, синтезирующий

Множественные типы интеллекта Говарда Гарднера

За последнее десятилетие все больше ученых стали обращаться к теории множественных типов интеллекта Говарда Гарднера. Логико-математический и языковой типы интеллекта - два способа мышления, наиболее необходимые в школе, представляют собой лишь два типа из восьми описанных Гарднером, выявленных в ходе биологических и культурных исследований. Кроме этих типов, он выделил пространственный, музыкальный, телесно-кинестетический, межличностный, внутриличностный и натуралистический типы интеллектов.

Множественные типы интеллекта


Логико-математический

Способность выделять структуру, дедуктивно мыслить, логически рассуждать. Данный тип интеллекта чаще всего связан с научным и математическим мышлением.

Языковой

Совершенное владение языком. Данный вид интеллекта подразумевает способность использования языка для риторического или поэтического самовыражения. Он также позволяет использовать язык как средство запоминания информации.

Пространственный

Способность использовать и создавать мысленные образы при решении задач. Данный тип интеллекта не ограничивается визуальной сферой.

Музыкальный

Способность распознавать и сочинять музыкальные тона, звуки и ритмы.

Телесно-кинестетический

Способность использовать возможности сознания для координации собственного тела. Существование данного типа интеллекта ставит под сомнение расхожее мнение о том, что умственная и физическая деятельность не связаны между собой (ERIC, 1996, стр. 2).

Межличностный

Ведущая способность замечать различия между людьми; в особенности, контрасты в настроении, темпераментах, мотивации и умыслах (Gardner, 1993, стр. 42).

Внутриличностный

Обращенность к собственному внутреннему миру, эмоциям, способность распознавать эти эмоции и, в конечном счете, называть их и использовать как средство понимания и контроля над своим поведением (стр. 44).

Естественнонаучный

Способность к классификации растений и животных. Эти навыки наблюдения, коллекционирования и классификации могут применяться и в "человеческом" окружении (Campbell, 2003, стр. 84).



В личностно-ориентированном обучении учащиеся не всегда занимаются под непосредственным руководством учителя. Чтобы успешно управлять собственным обучением, школьникам необходимы навыки самообучения и саморазвития. Саморазвитие является важной образовательной целью для учеников с любым уровнем подготовки. Это умение XXI века является важным для достижения успеха в школе, в жизни и в профессиональной деятельности. Школьникам необходимо понять, каким путем они учатся наиболее эффективно, тогда им будет легче выбрать подходящие стратегии

для успешного решения стоящих перед ними задач. Умения, направленные на саморазвитие, помогают ученикам с особыми потребностями выполнять задания самостоятельно и успешно, полностью реализуя свой потенциал. На этом занятии вы изучите несколько способов использования формирующего оценивания, чтобы помочь школьникам добиться самостоятельности в обучении. Также вы будете использовать разные возможности текстовых редакторов при создании дидактических материалов для поддержки саморазвития учащихся и средств формирующего оценивания.

Формирование у учащихся

потребности и способности к саморазвитию

В личностно-ориентированном обучении учащиеся не всегда занимаются под непосредственным руководством учителя. Чтобы успешно управлять собственным обучением, школьникам необходимы навыки самообучения и саморазвития. Саморазвитие является важной образовательной целью для учеников с любым уровнем подготовки. Это умение XXI века является важным для достижения успеха в школе, в жизни и в профессиональной деятельности. Школьникам необходимо понять, каким путем они учатся наиболее эффективно, тогда им будет легче выбрать подходящие стратегии

для успешного решения стоящих перед ними задач. Умения, направленные на саморазвитие, помогают ученикам с особыми потребностями выполнять задания самостоятельно и успешно, полностью реализуя свой потенциал. На этом занятии вы изучите несколько способов использования формирующего оценивания, чтобы помочь школьникам добиться самостоятельности в обучении. Также вы будете использовать разные возможности текстовых редакторов при создании дидактических материалов для поддержки саморазвития учащихся и средств формирующего оценивания.

Из всех факторов, влияющих на стиль обучения, один играет жизненно важную роль в изучении, понимании и запоминании информации, существенно влияя на то, как учится ребенок. Это тип восприятия. Он непосредственно связан с ведущей репрезентативной системой – визуальной, аудиальной, кинестетической и аудиально-дигитальной. В данной статье я буду придерживаться привычной для меня терминологии нейро-лингвистического программирования. Итак, немного теории.

В НЛП те пути, по которым мы получаем, храним и кодируем информацию в своем мозге, - картинки, звуки, ощущения, запахи и вкусы - известны как репрезентативные системы.

Визуальная система может использоваться внешним способом, когда мы разглядываем внешний мир, или внутренним способом, когда мы визуализируем. Точно так же аудиальная система может подразделяться на прослушивание внешних или внутренних звуков. Ощущения относят к кинестетической системе. Внешняя кинестетика включает тактильные ощущения: прикосновения, температуру, влажность. Внутренняя кинестетика включает вспоминаемые чувства, эмоции и внутренние ощущения баланса и осознание состояния тела, известные как проприоцептивные ощущения, которые сообщают нам о том, как мы движемся. Не имея их, мы не смогли бы контролировать положение своего тела в пространстве с закрытыми глазами.

Визуальная, аудиальная и кинестетическая системы являются первичными репрезентативными системами. Ощущения вкуса (вкусовая система) и запаха (обонятельная система) не являются столь же важными и часто включаются в кинестетическую систему. Они часто служат в качестве мощных и очень быстрых связей с картинками, звуками и ощущениями, ассоциированными с ними. Визуальная, акустическая и кинестетическая учебные стратегии

Наиболее простой и распространенный способ выделения учебных стратегий основан на различии способов чувственного восприятия. Эта схема, известная также как ВАК-модель, выделяет визуальный, акустический и кинестетический типы обучающихся. Визуальный тип наиболее эффективно воспринимает зрительную информацию; акустический тип лучше всего воспринимает на слух; а кинестетический/осязательный тип обучается через прикосновения и движение. Исследование, проведенное в рамках Специальной Диагностической Программы, показало, что 29% всех учащихся начальной и средней школы относятся к визуальному типу, 34% воспринимают на слух и 37% лучше всего обучаются через кинестетическое/тактильное воздействие (Miller, 2001).

Стратегии обучения ВАК

Визуальный

Изображения, видео, графики, диаграммы, схемы, модели

Акустический

Лекции, записи, повествование, музыка, вербализация, беседа

Кинестетический

Исполнение роли, ролевые игры, лепка

Определить предпочтительную учебную стратегию можно с помощью одного из многочисленных опросников или анкет, доступных в сети. Несмотря на то, что они большей частью не имеют под собой научного обоснования, они дают представление о предпочтениях в обучении. Учителя, однако, должны осторожно относиться к самостоятельному определению своего способа познания учащимися. Исследователи Барб (Barbe), Милоун (Milone) и Свассинг (Swassing) (цитируется по Коттону (Cotton), 1998) утверждают, что предпочтения учащихся не обязательно совпадают с той областью, в которой они наиболее сильны. Кроме того, не все способы познания применимы в любом контексте. Теоретически возможно обучаться вождению автомобиля, лишь наблюдая или слушая то, как это делают или обсуждают другие, однако едва ли кто-нибудь из нас захотел бы оказаться в машине, за рулем которой бы сидел человек, у которого не было реальной практики вождения. Выбор метода обучения, основанный на чувственных стратегиях, требует глубокого знания предмета и серьезных педагогических размышлений.


Человек использует все три первичные репрезентативные системы постоянно, хотя осознаем их не в равной степени и мы имеем склонность отдавать предпочтение одним по сравнению с другими. Например, многие люди имеют внутренний голос, который возникает в аудиальной системе и создает внутренний диалог (аудиально-дигитальная система). Они перечисляют аргументы, вторично прослушивают речи, подготавливают реплики и, как правило, обсуждают различные вещи сами с собой. Тем не менее, это лишь один из способов мышления.

Репрезентативные системы не являются взаимоисключающими. Можно визуализировать сцену, иметь ассоциированные с ней ощущения и одновременно слышать звуки, хотя может оказаться трудным обращать внимание на все три системы в одно и то же время. Некоторая часть мыслительного процесса все же останется неосознаваемой.

Большинство взрослых учатся, комбинируя способы восприятия. Но у детей, как обнаружили ученые, обычно преобладает какой-то один. Как определить тип восприятия ребенка? Для первичного заключения достаточно обратить внимание на следующие критерии:

· Зрительный тип обучения: ребенок лучше усваивает, видя перед собой материал (читая, наблюдая, рассматривая иллюстрации)

· Аудиторный тип обучения: ребенок лучше усваивает материал на слух и обсуждая полученную информацию

· Кинестетический тип обучения: ребенку для успешного обучения требуется движение или осязание (эксперименты, пробы, активный подход к выполнению задания)

Каждый из этих стилей обучения имеет свои слабые и сильные стороны, все зависит от способа (стиля) преподавания предмета учителем. Многие из взрослых могут вспомнить, как в период их обучения в школе кто-то из их товарищей (а может быть, и они сами) стояли у доски, вспоминая ответ на поставленный учителем вопрос и глядя при этом в потолок. И во время затянувшейся паузы раздавался строгий голос учителя: «Не смотри на потолок, там ничего не написано!» А вот и написано! Если ребенок с ведущей визуальной репрезентативной системой (зрительный тип обучения), то для получения доступа к хранимой в памяти информации он должен сначала воспроизвести зрительные образы, являющиеся ключом, своеобразным кодом доступа. И во время процесса вспоминания он не на потолок смотрит, а визуализирует (вспоминает внутренние образы) и конструирует (создает визуальные конструкты). И глаза при этом естественно поднимаются вверх (и иногда слегка в сторону). Это и есть ключи глазного доступа.

Таким образом, учитель может определить репрезентативную систему ребенка по:

1. используемым предикатам:

· Визуальные: вижу, представляю, красный (цвета), яркий и т.п.

· Аудиальные: громкий, слушать, звучащий, говорить и т.п.

· Кинестетические: чувствовать, сильный, тяжелый и т.п.

· Аудиально-дигитальные (используются в основном для «переваривания» и усвоения информации): думаю, предполагаю и т.п.

2. ключам глазного доступа. Смысл этих «ключей» заключается в том, что каждый мыслительный процесс человека, будь то воспоминание, конструирование образов, внутренний диалог или ощущение, отражаются определенной траекторией движения глаз .Учитывая эти индивидуальные особенности, учитель, преподнося новый материал классу, должен уметь задействовать все репсистемы учеников, чтобы материал был максимально доступен ученикам с любым стилем обучения. Для этого в объяснении урока он должен использовать все виды предикатов в своей речи, наглядные пособия и пособия, позволяющие контактировать с ними (например, те самые счетные палочки в первых классах).

К сожалению, в большинстве школ такие методики не применяются. Учитель традиционно рассказывает тему и максимум, сопровождает это надписями на доске или вывешиванием плаката с сухой учебной информацией. Такой лекционный стиль хорош для восприятия учениками с аудиторным стилем обучения и только в том случае, если учитель «умеет пользоваться» своим голосом, выделяя интонационно ключевые моменты, варьируя ритм изложения (например, очень хорошо запоминаются стихотворные правила). Для визуалов же и кинестетиков усвоение такого материала будет проходить тяжело, так как вывешенная, например, на доску географическая карта не отпечатывается в памяти единым зрительным образом. И визуалы вынуждены сами достраивать этот образ, создавая собственные визуальные конструкты, что значительно тормозит процесс продуктивного восприятия информации. В примере с географической картой для учеников с неаудиторным стилем обучения можно предложить контурные карты, в которых визуалы будут рисовать и раскрашивать возникающие у них к изучаемой теме визуальные ассоциации, а кинестетики обводить, вырезать или составлять из частей общее целое.

При подготовке ребенка к школе хорошо бы заранее развивать у него все репрезентативные системы, независимо от ведущих и предпочитаемых. Для этого можно предложить ряд несложных игр – упражнений.

1. Для развития визуальной системы: игра «Что изменилось?». На столе перед ребенком раскладывается ряд картинок с цветным изображением. Ребенок закрывает глаза и родители меняют местами две (а в последствии и больше – для развития визуальной памяти) картинки. Ребенок открывает глаза и говорит, какие картинки поменялись местами. Эту игру можно варьировать по-разному, например, убирая одну картинку и спрашивая, какая карточка исчезла. Если в игре принимают участие несколько детей, можно просить одного ребенка «превратиться в статую», чтобы второй посмотрел и запомнил эту «статую» детально. После этого второй ребенок закрывает глаза, а на «статуе» что-то меняют, например, расстегивают пуговицу на рубашке, меняют положение части тела и т.д. Ребенок должен открыть глаза и определить, что изменилось в статуе.

2. Для развития аудиальной системы: игра «Кто хлопнул?». Один ребенок (водящий) сидит на стуле, а два других стоят у него за спиной и по очереди хлопают в ладоши. Для первоначальной калибровки после каждого хлопка дети называют свое имя. Водящий на слух определяет, чем отличаются хлопки каждого участника. Затем дети продолжают хлопать молча, а ребенок, сидящий на стуле, определяет, кто хлопнул на этот раз.

3. Для развития кинестетической системы: игра «Кто дотронулся?». Игра аналогична предыдущей, только теперь стоящие за спиной дети дотрагиваются до спины сидящего ребенка.

В эти игры можно играть и дома с родителями. И польза от них огромна. Эти игры не только способствуют гармоничному развитию всех репрезентативных систем, но и развивают память и навыки калибровки, позволяя ребенку подготовиться к адаптации в школьном учебном процессе.

Итак, стиль обучения определяет, как человек лучше всего воспринимает, понимает и запоминает информацию. Необходимо учитывать тот факт, что, обладая уникальным темпераментом и определенными склонностями, ребенок отличается и особыми тенденциями и предпочтениями в учебе. Некоторые учатся лучше самостоятельно, другие – в группе с такими же детьми, третьи – в строго структурированном классе с учителем. Некоторым ученикам требуется увидеть картину в целом, прежде чем разбить понятие на составляющие, а некоторые лучше усваивают информацию логически, поэтапно; перед тем, как давать новое задание, им необходимо изложить правила. Некоторые лучше учатся в тихой, спокойной обстановке, а другие предпочитают определенный шумовой фон.

Существует множество факторов, влияющих на стиль обучения:

· Тип восприятия (ведущая репрезентативная система)

· Факторы окружающей среды

· Модель интеллекта (тройственная и составная теории)

· Мыслительные стратегии правого (глобального) и левого (аналитического) полушарий

Из всего вышесказанного можно сделать вывод: учитывая индивидуальные особенности стиля обучения ребенка, можно не только усилить его сильные стороны, но и развить слабые, сделав процесс его обучения более мотивированным и эффективным.

Если вам удается найти подход к каждому ученику, у них возрастает

интерес к учебе и, соответственно, повышается успеваемость. Все

учащиеся нуждаются в комфортных условиях и индивидуальной

поддержке. Информация, которую учителя получают, используя

формирующее оценивание, помогает им разработать такие

инструктивные материалы, которые будут понятны каждому ученику.


Стратегии для учащихся с трудностями обучения

Чтобы помочь учащимся возможны следующие действия учителя:

Создание смешанных командх учащихся разного уровня обучаемости

Рекомендовать учащимся записывать свои мысли.

Предоставление углубленного плана работы для более эффективной организации и выполнения заданий

Предоставлять шаблоны для исследований и наблюдений

Предоставлять источники информации с богатым иллюстративным

материалом, включая веб-сайты

Правила выбора темы проектной работы:

Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.

Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам.

Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Тема должна быть доступной.

Должно быть сочетание желаний ми возможностей.


Вывод (ключевые моменты)

Переход к личностно-ориентированному обучению требует

адаптации как от учителей, так и от учеников.

Учителя должны работать совместно с учениками и помогать им

формировать умения, способствующие саморазвитию.

Ученики должны играть активную роль в своем образовании.

Учителя могут дифференцировать обучение, используя четыре

пути:

содержание;

процесс;

продукты (результаты);

образовательная среда.


Учителя могут опираться на разные стили обучения, включая

визуально-слухо-кинестический, левополушаршый/правополушарный,

множественный интеллект.

Создание благоприятных условий обучения для всех школьников

требует использования соответствующих дидактических

материалов, способствующих тому, чтобы школьники становились

уверенными, успешными учениками.
















Приложение 1


Компетентности

Умения и навыки

Виды учебной деятельности

Организационная

Планирование учебной деятельности.





Организация учебной деятельности.

Осознание учебной задачи;

Постановка цели;

Определение последовательности и продолжительности этапов деятельности.



Организация рабочего места;

Организация самостоятельной работы.

Обще - интеллектуальная

Восприятие информации.






Мыслительная деятельность.





Оценка и осмысление результатов своей деятельности.

Работа со справочниками;

Осознанное восприятие информации, управлением вниманием;

Наблюдение, избирательное запоминание.


Анализ и синтез;

Обобщение, систематизация доказательств;

Построение рассказа, ответа, аргументирование.


Оценка достоверности изложения, верности решения;

Умение проверить правильность и прочность своих теоретических знаний и практических навыков;

Рефлексивный анализ учебной деятельности.



Коммуникативная

Общение в ходе учебной деятельности.

Умение понятно, точно, кратко излагать свои мысли;

Умение задавать вопросы и отвечать на вопросы;

Умение слышать собеседника.






Интернет ресурсы:

http://subscribe.ru/archive/psychology.psmkids/200911/11205003.html

http://edugalaxy.intel.ru/

www.issl.dnttm.ru

- сайт журнала «Исследовательская работа школьника».

www.konkurs.dnttm.ru

- сайт-обзор исследовательских и научно-практических юношеских конференций, семинаров конкурсов и пр. Организовано on-line размещение нормативных документов по конкурсам от всех желающих.

www.news.redu.ru

- сайт подписки на рассылку новостей и информации по разнообразным проблемам и мероприятиям в рамках работы системы исследовательской деятельности учащихся.





Автор
Дата добавления 27.12.2015
Раздел Технология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров317
Номер материала ДВ-293345
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх