Личностно-ориентированное обучение
на уроках английского языка
Личностно-ориентированный подход стал возможен благодаря
преобразованиям, произошедшим в нашей стране в последнее десятилетие. Сменились
ценностные ориентации, и признается свободная, развитая и образованная
личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира.
При личностно-ориентированном подходе к образованию и воспитанию
учитываются потребности, возможности и склонности школьника и он выступает в
качестве активного субъекта деятельности учения. Личностно-ориентированное
обучение создает благоприятную для школьника обучающую и воспитывающую среду,
развивает индивидуальные способности ученика.
Важное место в личностно-ориентированном обучении занимает
глубокое и всестороннее изучение личности ученика. Личностно-ориентированное
обучение предполагает гибкость в определении целей, учитывая личностные
интересы школьников, их индивидуальные особенности и создает предпосылки для
общей результативности обучения.
Для дидактического обеспечения личностно-ориентированного обучения
необходимо следующее:
-
учебный материал должен быть субъективно значим для ученика и его усвоения,
организация учебной деятельности ученика должна учитывать
актуальный уровень его развития;
-
систематически стимулировать ученика к самооценке образовательной деятельности,
которая переходила бы в самообразование, саморазвитие;
-
учебный материал следует организовать таким образом, чтобы у ученика
оставалось право выбора, возможность выбора учебных задач, заданий;
-
всячески поощрять учащихся и стимулировать их к самостоятельному
выбору наиболее приемлемых для них способов проработки учебного материала;
-
особое внимание уделять формированию общеучебных умений с
учетом особенностей и индивидуальных способностей ученика;
-
не только оценивать конечный результат учебной
деятельности ученика, но и формировать самоконтроль самого процесса учения,
активизировать рефлексию мышления.
Особенно ценными являются разработанные И.С.Якиманской
критерии эффективности деятельности учителя на уроке с
личностно-ориентированной направленностью:
-
наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от
готовности класса;
-
применение заданий, позволяющий ученику самому выбирать тип, вид и
форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);
-
создание положительного эмоционального настроя на работу всех
учеников в ходе урока;
-
сообщение в начале урока темы и организация учебной деятельности в
ходе урока;
-
обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали»
(овладели), но и того, что понравидосъ (не понравилось) и почему; что бы
хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому;
-
стимулирование учеников к выбору и самостоятельному
использованию разных способов выполнения заданий;
-
оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного
ответа
ученика,
но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в
чём ошибся;
-
отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна
аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности,
оригинальности;
-
при задании на дом называется тема и объём задания, и подробно
разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при
выполнении домашнего задания.
В особой степени реализации личностно-ориентированного обучения на
уроках иностранного языка способствует проектная методика, которая направлена
на создание реального речевого продукта (коммуникативная компетенция - должны
уметь общаться в заданных стандартом/программой пределах), позволяет сочетать
самостоятельную индивидуальную работу с групповой и коллективной, стимулирует
самостоятельный поиск учащихся нужной информации, требует развитие творческой
фантазии для того, чтобы выигрышно организовать найденную информацию и
представить другим. Метод проектов активизирует все стороны личности школьника:
его интеллектуальную сферу, целеустремленность, настойчивость,
любознательность, трудолюбие, его коммуникативные умения, чувства и эмоции.
Закончив изучение темы, дети выполняют проектные работы (открытки с
поздравлениями, объявления, письма, кроссворды, ...). Они могут быть групповые,
индивидуальные, письменные и устные.
При отборе текстов для чтения, учитываю интересы и волнующие
современных школьников проблемы. Учитывая неодинаковые возможности и
способности детей, работу над текстами, диалогами провожу в группах, парах,
(примеры задании). Групповая работа готовит детей к реальной
коммуникации-обмену информацией с другими группами, учит оценивать. Состав
группы и функции меняются, осуществляется взаимодействие, взаимопомощь (сильный
ученик - консультант). Групповая работа способствует развитию речевой
инициативы.
В учебниках дается материал двух уровней: предъявления и уровня
спроса, который ниже уровня предъявления, так как учитываются возможности
учащихся.
Это позволяет осуществлять дифференцированный и индивидуальный
подход к ученикам, ставит их в ситуацию выбора, побуждает к большей активности
(карточки разной сложности, дополнительный материал, тесты).
При изучении грамматики использую проблемную подачу материала-
задания, которые заставляют учеников думать, размышлять, делать обобщения.
Такие задания способствуют развитию личности и самооценки.
На уроках использую игры. Они способствуют эффективной отработке
программного материала, тренируют память, развивают навык общения и
сотрудничества. Чувство равенства, атмосфера увлеченности дают возможность
детям преодолеть стеснительность, скованность, снять языковой барьер. При
проведении ролевых игр - индивидуальный подход при распределений ролей, группы
равны по силам. Игра посильна слабым ученикам и развивает индивидуально-творческие
возможности детей.
Развитие человека
как личности происходит в общем контексте его «жизненного пути», говорил
Вейнвальд Н. И., который определяется как история «формирования и развития
личности в определенном обществе, развития человека как современника
определенной эпохи».
Вообще, развитие
личности как процесс «социализации индивида» осуществляется в определенных
социальных условиях семьи, ближайшего окружения, в определенных
социально-политических, экономических условиях региона, страны, национальных
традициях того народа, представителем которого он является.
Социальная
ситуация как условие развития и бытия в отрочестве принципиально отличается от
социальной ситуации в детстве, не столько по внешним обстоятельствам, сколько
по внутренним причинам. Подросток продолжает жить в семье, учиться, он окружен
по большей части теми же сверстниками. Сегодня, когда в России проявляется
тенденция за так называемыми развитыми странами к превращению в обществе
потребителя, потребительские аппетиты подростков несказанно возрастают.
В настоящее время
все больше внимания уделяется изучению иностранных языков. Это, с одной стороны,
социальный заказ, так как в последнее время все больше налаживаются социальные
контакты. Но, с другой стороны, изучение иностранного языка на данном этапе
вызывает большие трудности, связанные с усвоением языкового материала. В связи
с этим, учителя иностранных языков должны уделять больше внимания как усвоению
учебного материала, так и форме организации, в которой происходит данное
усвоение и формирование личности подростка.
Например,
самостоятельная работа является одной из эффективных форм организации учебной
деятельности. Она оказывает большое воспитательное воздействие на личность, в
первую очередь, для формирования трудолюбия.
Таким образом,
целью нашей дипломной работы является выявление основных направлений
формирования личности в процессе обучения иностранному языку.
Отсюда вытекают задачи:
· Изучить
психолого-педагогическую литературу по данной теме;
·
Проанализировать особенности формирования личности в подростковом возрасте;
· Выявить
условия, способствующие успешному развитию личности в процессе обучения
иностранному языку;
· Провести
экспериментальную проверку по выявлению успешности использования
самостоятельной работы с подростками на уроках иностранного языка.
Объектом данного исследования является
сам подросток и его личность.
Предметом выступают условия,
способствующие успешному формированию личности в процессе изучения иностранного
языка.
Гипотеза: процесс формирования
личности в подростковом возрасте будет проходить успешнее, если на уроках
иностранного языка будет чаще и правильнее использоваться самостоятельная
работа.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.