Доклад
«Математика для самых маленьких»
Подготовила
Воспитатель:
Пауль О.А
Математика для
маленьких детей довольно сложная наука, которая может вызвать трудности во
время обучения в школе. Кроме того, далеко не все дети имеют математический
склад ума, и не у всех есть природная тяга к точным наукам. Поэтому развитие у
дошкольника интереса к математике в раннем возрасте значительно облегчит ему
обучение в школе. Ведь современная школьная программа довольно насыщенна и
далеко не проста даже для первоклашки.
Овладение
дошкольником навыками счета и основами математики дома или в детском саду в
свободное от занятий время, в игровой и занимательной форме поможет ему в
дальнейшем быстрее и легче усваивать сложные вопросы школьного курса
Современные
требования к развивающему обучению в период дошкольного детства диктуют
необходимость создания новых форм игровой деятельности, при которых сохранялись
и синтезировались бы элементы познавательного, учебного и игрового общения.
Одна из таких форм условно названа нами, игровой проблемно-практической
ситуацией
Активизировать познавательный интерес моих воспитанников
через новые формы взаимодействия с ними - стало основной моей профессиональной
задачей.
Одной из эффективных форм
познавательного игрового общения я считаю использования в работе с детьми
игровых проблемно-практических ситуаций, когда педагог создаёт игровые условия,
« препятствия », которые побуждают ребёнка применять имеющиеся у него знания в
практической деятельности, изобретать нестандартные разно – вариантные подходы, согласуя своё мнение с партнёрами по игре, выслушивая их
аргументы, возражения -всё это рождает поисковый способ логических действий.
Широкое использование этого метода помогает мне выявлять индивидуальные
способности ребёнка, определять уровень его знаний, индивидуальные особенности
и намечать эффективные пути воздействия на личность ребёнка. Формируя и
развивая у него познавательный интерес, произвольное мышление, волю и умение
отстаивать свой путь решения логическими доводами. Моя роль в общении сводится
к тому, чтобы поддержать того ребёнка, чей путь, предположительно оказался «
тупиковым », рассматривая его не как неудачу, а как один из путей приближения к
истине.
Партнёрский стиль общения помогает мне убедить моих
воспитанников, что без этого поиска логических опровержений многих версий
партнёры не могут приблизиться к единственно правильному решению. Чаще всего
лидерами становятся активные и эрудированные дети, которые предлагают
наибольшее количество вариантов, просчитывают нерезультативный путь и
отказываются от него
Малоактивные дети с пользой для себя участвуют в этой
работе, способны совершить в воображаемом плане логические действия и первыми
побуждают контролировать действия партнёров и при необходимости корректировать
их. Игровая мотивировка поддерживает интерес детей на протяжении всего времени
решения проблемной ситуации. Трудности использования игровых проблемно -
практических ситуаций состоят в том, что дети недостаточно готовы к диалогу, к
интеллектуально -познавательному общению с взрослыми и сверстниками. А педагог
должен, я думаю, последовательно и постоянно без видимой опеки и авторитетного
давления, выполняя определённую игровую роль, направлять поисковую деятельность
детей.
Использование игровых проблемно -
практических ситуаций в познавательном процессе не должны быть случайными. К
этому процессу мы с детьми подходим через большую работу, направленную на
формирование у них стойких познавательных интересов.
Реализовать свою творческую и
познавательную активность, индивидуальные возможности - ребёнок может только в
практических видах деятельности, поэтому немаловажную роль в самостоятельной
детской деятельности играет организации предметно -пространственно -развивающей
среды. В свободном пользовании у детей занимательные игры разной сложности,
игровые материалы и пособия такие как: «Сложи узор», головоломки, лабиринты,
игры на составление целого из частей, на воссоздание фигур , , счётные палочки,
домино, », маршрутные игры, мозаики, блоки Дьенеша, ,
Всю работу с детьми я построила на основе самостоятельно
й познавательно игровой деятельности детей.
Включая следующие задачи:
-развитие интереса к решению
познавательных, творческих задач;
-умение воспринимать, отображать,
сравнивать, обобщать, классифицировать;
-поддерживать интерес к
творческому процессу познания;
-умение самостоятельно находить
решения;
-развивать образное и логическое
мышление;
Реализуя эти задачи, в работе с
детьми использовала разнообразные игры, задания, задачи – шутки математического
содержания
. Очень нравились ребятам игры со
счётными палочками. Начала эту работу с простых заданий, затем от занятия к
занятию усложняла варианты. Эти занятия способствовали развитию воображения,
пространственного мышления, смекалки. Разнообразя и усложняя игровые задания
предлагала детям головоломки, например: составить разнообразные фигуры из пяти
палочек; два квадрата из семи палочек; Преобразовать какой - либо предмет --из
цветка сделать звезду. Для развития и поддержания интереса у детей к
математическим играм, создавала игровые ситуации, например: Винни - Пуху
необходима помощь, Буратино прислал письмо, Незнайку надо научить, Мальвина
пришла в гости. Это оживляло занятия, делало интересными и эмоциональными. Дети
свободно рассуждали, доказывая правильность решения. Я старалась разнообразить
игры, Придумывала игры – задания. Много можно придумать игр – заданий используя
блоки Дъенеша, на которых дети упражнялись в определении геометрических фигур,
в закреплении знаний цвета, величины, нахождения закономерностей, например:
«Продолжи ряд», «Весёлые бусы», «Улитка», «Подбери по форме», что выше, что
ниже, «Сделай так же». Играя в эти игры, я учила детей сравнивать, рассуждать,
выполнять правила.
В следующей группе задачи
усложнялись. Знания и умения, полученные детьми ранее, позволили усложнить
алгоритмы в играх, например: « Собери бусы» (по двум признакам: цвет и форма) и
т.д. Предлагала игры на нахождение закономерностей, игры на составление целого
из частей
В работе с детьми среднего возраста я Сделала подборку
развивающих игр, где преобладают логические задачи, ведущие к познанию
закономерности алгоритмов, осмыслению детьми последовательности действий,
творческие занятия, практические упражнения на основании всех видов задач
предлагала в интересной ребятам форме, стараясь развивать самостоятельное
творчество, инициативу. При первичном знакомстве с играми дети рассматривали
элементы, группировали, составляя из двух - трёх элементов новые формы, силуэты
предметов, животных. Так же предлагала составить силуэт по расчленённому
образцу. Дальнейшее освоение происходило в самостоятельной деятельности.
Предлагались игры на развитие логического мышления: , мозаики, «Головоломка
«Блоки Дьенеша », . В играх « Сложи так же», « Что изменилось?», «палочки
Кюизинера, « Угадайка», - дети упражняли своё внимание и память. Подготовила
детям игры - задания на развитие ориентировки в пространстве и нахождение
закономерности.
Мои дети научились в определённой последовательности
выполнять действия, выявлять составляющие части, планировать характер действий,
и осуществлять контроль правильных решений.
Результаты проведённой работы дают возможность утверждать,
что использование игровых проблемно - практических ситуаций повысили у детей
понимание необходимых знаний при решении нестандартных практических ситуаций.
Дети приобрели познавательный и
практический опыт реализации поисковой деятельности
Это даёт надежду, что дети успешно будут осваивать школьную
программу и настраивает на дальнейшую работу по этой теме.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.