ДОКЛАД
на тему:
«Метапредметный подход - требование ФГОС»
Выполнил:
Никифорова
Лидия Геннадьевна,
учитель
I
кв.
категории
МБОУ
«Гимназия №10 ЗМР РТ»
Казань,
2015г.
Общество в котором мы
живем сложен и в то же время ограничен и целостен. Для осознания его часто
недостаточно знаний, получаемые в школе, в вузах. А все потому, что мы в
течение многих лет изучаются дисциплины, предметы, не выделяя никакой связи
между ними. Сегодня складывается ситуация,которая кардинально изменит
обстановку, вводится в школе новый стандарт общего образования, в котором в
качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным
результатам обучения. Что это такое и насколько применимо к реальной
школе?
Ускоряются
темпы жизни. Школа сегодня меняется. В Федеральном государственном
образовательном стандарте среднего (полного) общего образования появился новый
термин – метапредметный. Стандарт устанавливает требования к результатам
освоения обучающимися основной образовательной программы: личностным,
метапредметным, предметным.
Личностный
результат включает готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру,
способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию
российской гражданственности в поликультурном социуме.
Метапредметный
результат включает освоение обучающимися межпредметные понятия и универсальные
учебные действия, (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность
их использования в познавательной деятельности и социуме, самостоятельность в
планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению
индивидуального образовательного направления, владение навыками
учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Предметный
результат включает освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета
умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
формирование научного, логического мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами.
Установленные
стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в
изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия
достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен научится
конструировать новые педагогических ситуации, новые задания, направленные на
использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных
продуктов в освоении знаний.
Для
введения новых стандартов учитель должен идти на шаг впереди и уже быть готов к
новому. Наши выпускники должны уметь ориентироваться в потоке социальной
информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; продуктивно
взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере. Метапредметный
подход в полной мере отвечает требованиям современного образования и заложен в
системе новых Федеральных образовательных стандартов.
Главные
особенности метапредметов заключается в том, что метапредмет выстраивается
вокруг какой-то мыследеятельностной организованности. В качестве них могут быть
знание, знак, проблема, задача, смысл, категория… Все они имеют деятельностный,
а потому универсальный метапредметный характер. На их основе могут быть
выстроены учебные предметы нового типа.
Сегодня
понятия «метапредмет», «метапредметное обучение» приобретают особую
популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу
новых стандартов. Федеральный государственный образовательный стандарт включает
в качестве обязательного требования обеспечение, проверку и оценку метапредметных
образовательных результатов учеников. Это важно и нужно.
Но
стандарты имеют существенный недостаток. В нынешней его версии метапредметную
деятельность предлагается свести к универсальной учебной деятельности. То есть
предлагается считать метапредметной деятельностью ту, которая относится к
универсальным общеучебным деятельностям: целеполаганию, планированию, поиску
информации, сравнению, анализу, синтезу, контролю, оценке и т.п. На самом деле,
метапредметная деятельность не тождественна общеучебной.
Метапредметность
характеризует выход за предметы, но не уход от них. Метапредмет – это то, что
стоит за предметом или за несколькими предметами, находится в их основе и
одновременно в корневой связи с ними. Метапредметность не может быть оторвана
от предметности. А общеучебная деятельность относится к учению, а не к
предметам. Можно сказать, что общеучебная деятельность стоит как бы «сбоку» или
параллельно предметной, т.е. она независима от предметов и может применяться к
любому из них. Тогда как метапредметная деятельность связана с предметной
деятельностью, находится, как бы в её основе.
Пример
метапредметной деятельности – наблюдение. У неё есть свои предметные
воплощения:
–
наблюдение естественнонаучное,
–
наблюдение историческое,
–
наблюдение математическое,
–
самонаблюдение рефлексивное и т.д.
Метадеятельность как
универсальный способ жизнедеятельности каждого человека определяется уровнем
владения им метазнаниями и метаспособами, т.е. уровнем развития личности.
Метазнания -
знания о знании, о том, как оно устроено и структурировано; знания о получении
знаний, т.е. приёмы и методы познания (когнитивные умения) и о возможностях
работы с ним. Понятие «метазнания» указывает на знания, касающиеся способов
использования знаний, и знания, касающиеся свойств знаний. Метазнания,
выступают как целостная картина мира с научной точки зрения, лежат в основе
развития человека, превращая его из «знающего» в «думающего».
Метаспособы -
методы, с помощью которых человек открывает новые способы решения задач, строит
нестереотипные планы и программы, позволяющие отыскать содержательные способы
решения задач.
Метаумения -
присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные)
познавательные умения и навыки. К ним относятся:
-
теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение понятий,
классификация, доказательство и т.п.);
-
навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция,
оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);
-
критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие
заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения,
невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.);
-
творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в
стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение,
комбинирование известных способов деятельности с новыми);
-
регулятивные умения (формулирование гипотез, определение целей, планирование,
выбор тактики, контроль, анализ, коррекция свей деятельности);
-
качества мышления (гибкость, диалектичность, способность к широкому переносу и
т.п.).
В
настоящее время формирование метаумений становится центральной задачей любого
обучения.
На
основании вышесказанного метаумения – это не только познавательные умения и
навыки, необходимые для изучения предметов, также они очень важны и в
повседневной жизни.
А
метадеятельность – это универсальный способ жизнедеятельности каждого
человека.
Метапредмет
– это предметы нетрадиционного цикла. Они соединяют в себе идею предметности и
одновременно «надпредметности».
Особенности
метапредметного занятия:
1.
Это интегрированное занятие, с применением ИКТ.
2.
Деятельность учащихся организуется не с целью передачи им знаний, а с целью
передачи способов работы со знанием.
3.
Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер:
понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.
4.
Учитель должен хорошо знать свой предмет и его возможности.
Сегодня
понятия «метапредмет», «метапредметное обучение» приобретают особую
популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу
новых стандартов.
Изучив
стандарт, литературу, интернет источники по введению метапредметного подхода в
обучении, можно сказать, что использование на уроках информационно-коммуникационных
технологий, проектной деятельности позволяют эффективно решать задачу
внедрения метапредметного преподавания и выводить современное образование
на передовые позиции науки.
Таким
образом, начиная работу в школах по реализации метапредметности, необходимо:
· четко
осознавать, что федеральные государственные образовательные стандарты – это
развитие, это продолжение, а не отторжение. Поэтому необходимо шире
использовать, все то, что уже наработано в школах;
· тщательно
изучить все документы по стандартам для того, чтобы спланировать совместную
деятельность всех педагогов образовательного учреждения;
· осуществлять
не только взаимодействие педагогов внутри отдельного образовательного
учреждения, но и в рамках сетевого взаимодействия;
· осваивать
новые технологии, менять позицию учителя.
Самое
трудное для учителя – изменить свою роль, стать модератором, тьютором,
мотиватором, учить детей «учиться».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.