Доклад "Методы и приемы по овладению техникой чтения"

Устранения нарушений движения глазпри чтении у детей с нарушениями интеллекта (оптическая дислексия)

Павлова Т.В.

   Специальная (коррекционная)  школакак и массовая школа призвана уделять большое внимание обучению учащихся чтению, вырабатывать необходимые навыки и умения.

 В воспитании, образовании, развитии школьников с интеллектуальными нарушениями особое внимание отводится чтению.

Для данных детей характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании, или не испытывают вообще, так как в период младшего школьного возраста у таких детей преобладает игровая деятельность. В результате эти дети получают неполные и, возможно, искаженные представления об окружающем.

Восприятие школьников с нарушениями интеллекта характеризуется: замедленной, сниженной подвижностью нервных процессов, сужением объема воспринимаемого материала. Узость, ограниченность восприятия мешают учащимся ориентироваться в той или иной ситуации, особенно в незнакомой, непривычной обстановке, долго не могут уловить смысл происходящего и зачастую оказываются дезориентированными.

Глядя на какой-либо объект, дети с нарушениями интеллекта не стремятся основательно разобраться в его свойствах и особенностях; у них нет потребности всматриваться, анализировать и сопоставлять его с другими объектами; они плохо устанавливают связи и отношения между предметами или их частями. В результате восприятие и понимание окружающего оказываются упрощенными и искаженными.

В учебной деятельности это приводит к тому, что дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание.

Мыслительные операции развиваются медленно и с трудом. Для мышления ребёнка с отклонениями в интеллектуальном развитии характерна конкретность, ригидность (плохая переключаемость с одного вида деятельности на другую), некритичность. Труднее  осознаются и запоминаются внутренние логические связи; у них позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание. Оно у ребенка замедленно, требуются многократные повторения.

Из-за непонимания логики событий воспроизведение детей с отклонениями в интеллектуальном развитии носит бессистемный характер. Им свойственны незрелость восприятия, неумение пользоваться приемами запоминания и припоминания, что приводит детей с отклонениями в интеллектуальном развитии к ошибкам при воспроизведении.

У детей с нарушениями  интеллекта также  отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которой является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами. Страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, также снижена потребность в речевом общении.

Таковы наиболее характерные особенности протекания познавательных и эмоционально-волевых процессов детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Все отмеченные особенности психической деятельности таких детей носят стойкий характер, поскольку являются результатом органических поражений на разных этапах развития.

При обучении чтению школьников с интеллектуальными нарушениями в развитии, учитель сталкивается с целым рядом трудностей, обусловленных особенностями их психологического развития. Недостаточное развитие психических процессов, практических навыков и умений, особенности строения и мотивации деятельности - все это вызывает необходимость в проведении специальной коррекционно-воспитательной работы, направленной на преодоление недостатков психологического развития  школьника с интеллектуальными нарушениями. 

Одним из видов специальных коррекционно-воспитательных работ в нашей школе является создание кружка «Учись, учится» для детей у кого есть по той или иной причине есть нарушения навыков чтения и письма.

Тема кружковой работы:  Развитие навыков чтения и письма посредством коррекционно-развивающий игр, упражнений.

Цель работы:  Коррекция нарушений дислексии и дисграфии у детей с интеллектуальной недостаточностью.В кружке занимаются 5 учащихся

Кружок проводится 2 раза в неделю.На сегодняшний день приоритетной идеей работы кружка становится преодоление дислексии вызванная особенностями протекания познавательных и эмоционально-волевых процессов детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. 

Дислексия проявляется в замедленном процессе овладения чтением, в замедленном темпе чтения (брадилексии), в нарушении движении глаз по строке в процессе чтения, в стойких и повторяющихся ошибок при чтении.

Существует пять видов дислексии:Фонематическая  дислексия;аграмматическаядислексия;семантическая дислексия; оптическая дислексия; мнестическаядислексия.

Чтение как особая форма деятельности не только зависит от объективных характеристик самого текста,  но и выполняет еще ряд функций, которые подчинены потребностям, интересам, целям мотивам читателя как личности. Поэтому наш кружок работает по трем  важным  направлениям отвечающим развитию личности.

1.     Позновательные функции (потребность в получении новых знаний)

2.     Эмоционально-коммуникативная функция (стремление человека к эмоциональному общению, что помогает снять накопившиеся эмоциональное напряжение и получить эстетическое наслаждение от прочитанного)

3.     Ценностно-ориентационные функции (приводить к гармонии внутренний мир человека)

Исходя из поставленной  цели и направлений,  из-за сложности процесса понимания текста, который тесно взаимосвязан  с такими психическими процессами, как восприятие, внимание, память мышление,  работа кружка ориентирована на «этапы» развития.

1.     Этап. Совершенствование  концентрации  внимания.

Неспособность внимания долгое время удерживаться на объекте чтения, переключение мыслей на посторонние  предметы, звуки и мысли снижает интерес к чтению, затрудняет  понимание прочитанного и приводит к необходимости перечитывать текст или его отрывок заново. Поэтому для ускорения чтения необходимо, с одной стороны, тренировка внимания, а с другой – создание условий, снижающих или устраняющих отвлечение внимания (концентрация внимания, устранение отвлекающих факторов, создание благоприятных условий для чтения и.т.п)

2.     Этап. Развитие памяти.   Гораздо лучше запоминается та информация, которая нами понята. Если же мы не понимаем то, что читаем – для запоминания можем использовать только зубрежку – совершенный аппарат извлечения информации из памяти.

3.     Этап. Формирование навыков предвосхищения. Не используя способность к предвосхищению, или антиципацию, невозможно достичь высокой скорости чтения.

4.     Этап. Развитие умения анализировать логическую структуру текста, овладения осведомленностью о его смысловой структуре, умения выделять и соотносить его смысловые элементы.

5.     Этап Овладение высокой подвижностью чтения, а также навыком использования различных видов чтения.

Работа,а именно работа по устранению дислексии в чтении с детьми в нашем кружке проводится с учетом  личностных и возрастных особенностей  и возможностей детей  в обучении и воспитании, опираясь на их жизненный опыт, двигаться от близкого им понятного к более сложному, абстрактному, используя игровые ситуации.

Итак, при построении хода занятий учитываются такие этапы, как:

1.     Повторение (алфавита, узнавание букв, нахождение, запоминание слов и.т.д)

2.     Коррекционно-развивающие игры, задания на устранение зрительногогнозиса, логики. Работа по шаблону для устранения регрессии.

3.     Упражнения по пересказу,  осмысление прочитанного

4.     Развитие логически - абстрактного мышления

5.     Упражнения по письму

6.     Рефлексия

На начальном этапе коррекции проводится диагностика нарушений чтения и письма у школьников  по методике обследования детей  Л.И.Лалаевой, Р.И Венедиктовой.

Обследование школьников осуществляется в два этапа. На первом (предварительном) этапе ставит­ся задача выявления детей, страдающих наруше­ниями чтения и письма. Для этого работа идет с логопедом. Логопед анали­зирует тетради детей, предлагает различные виды письменных работ (списывание, диктанты, изло­жение), исследует процесс чтения.

На втором этапе осуществляется специальное об­следование детей с нарушениями чтения и письма. Задачей этого этапа является дифференциальная ди­агностика расстройств чтения и письма: определение симптоматики, механизмов и вида дислексии и дисграфии, а также степени их выраженности.

Обследование на втором этапе проводится по следующей схеме.

СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙС РАССТРОЙСТВАМИ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА

Анкетные данные

Фамилия, имя.

Возраст.

Школа, класс.

Национальность, родной язык, на каком языке общается в семье.

Приходящий или живущий в интернате.

Исследование  языкового анализа и синтеза

1.       Анализ предложения на слова.

Определить количество, последовательность и место слов в предложении.

Примерный речевой материал:

Стоят теплые деньки. Осенью часто льют дож­ди. Зимой в поле уныло воет ветер. Желтые лис­тья падают на землю. Из леса вышел старик с боль­шой корзиной.

2.       Слоговой анализ и синтез.

Определить количество слогов в слове.

I ЗАДАНИЯ

1.       Определить количество слогов в слове, назван­
ном логопедом.

Примерный речевой материал: мыть, кровать, поднос, ласточка, веселее.

2.       Отобрать картинки, в названии которых три
слога (картинки не называются).

Примерные картинки: дом, собака, зонт, муха, капуста, парта, стол, карандаш, портфель, вело­сипед.

3. Назвать слово, предложение, произнесенное! по слогам.

Примерные слова: ско-во-ро-да, за-мо-ро-жен-' ный, ка-на-ва, по-то-лок, те-ле-фон, по-лу-чи-ла, I ко-те-нок, бу-ма-га.

Примерные предложения: На-сту-пи-ла вес-на, | На сто-леле-жат кни-ги. О-сень-ю лас-точ-ки у-ле-1 та-ют на юг. На де-ревь-ях рас-пус-ти-лисьпоч-ки.

3. Фонематический анализ.

Исследуется состояние простых и сложных форм фонематического анализа.

Выделение звука на фоне слова.

IЗАДАНИЕ

Есть ли звук М в словах: мышка, дерево, рама, рак, дом, кошка, комната, лампа?

Есть ли звук Ч в словах: чулок, горка, качели, чистый, дрова, ночь, печка, табуретка?

Выделение первого звука из слова.

II ЗАДАНИЕ

Какой первый звук в словах: астра, удочка, иней, мухомор, соловей, кран, гребешок, свисток, дрова, рваный?

Выделение последнего звука из слова.

III. ЗАДАНИЕ

Какой последний звук в словах: мак, карандаш, дом, аист, палец, кровать, танкист, милиционер, автомобиль, радуга?

4. Фонематические представления.

Определить способность осуществлять фонема­тический анализ слов в умственном плане, на ос­нове представлений.

I.ЗАДАНИЯ

Придумать слова, в которых есть звук Ш.

Придумать слова, в которых 4 звука, 5 звуков.

Отобрать картинки, в названии которых 5 зву­ков.

Примерные картинки: роза, крыша, машина, заяц, лампа, сахар, скамейка, диван, волк, марка, чайник, книга, скатерть.

5. Исследование словарного запаса

Характеристика пассивного словаря (объем, точ­ность употребления слов, соответствие возрасту).

Предлагается назвать предметы, действия, цвет, форму предметов по картинкам (с учетом возраста ребенка).

6. Исследование грамматического строя речи

1. Характеристика употребляемых предложе­ний (двухсловные, трехсловные и т. д., наличие сложносочиненных и сложноподчиненных пред­ложений).

2. Состояние словоизменения (употребление предложнопадежных конструкций, согласование су­ществительного и прилагательного в роде и числе, дифференциация глаголов единственного и множе­ственного числа настоящего времени, дифферен­циация глаголов совершенного и несовершенного вида, согласование существительного и глаго­ла прошедшего времени в лице и роде).

3. Состояние словообразования (образование на­званий профессий женского рода, названий дете­нышей животных, образование прилагательных от существительных).

7.  Исследование зрительно-пространственных функций

1.       Состояние биологического зрения ребенка
(данные взять из медицинской карты).

2.       Состояние зрительно-пространственных функ­ций.

1) Определение ведущей руки, правых и левых частей тела (схема тела).

Для выявления ведущей руки используются сле­дующие пробы:

проба на переплетение пальцев. При леворукости большой палец левой руки оказывается сверху;проба на аплодирование. При леворукости ак­тивное участие принимает левая рука;проба «поза Наполеона» (скрещивание рук на груди). У леворуких кисть правой руки оказыва­ется сверху.Используется также сравнение ширины ногтей пальцев (мизинца).Для определения ведущей ноги ребенку предла­гается встать на одно колено, сделать небольшой прыжок в длину.Для определения ведущего глаза предлагается посмотреть в дырочку, в калейдоскоп, в отверстие трубки, используется проба с карандашом.Для определения ведущего уха ребенку пред­лагается прислушаться, приложив ухо (например, к шуму в коридоре, приложив ухо к двери; к ти­канью часов, к шороху внутри ракушки и т. д.).

2)       Ориентировка в окружающем пространстве.

—      Назови, что находится справа от тебя. А что
слева? Выполнение проб Хэда («показать правой ру­кой левое ухо», «левой рукой правый глаз», «по­казать правые и левые части тела напротив сидя­щего человека»).Составление картинки, разрезанной на 5, 6, 7, 8 частей.Конструирование фигур из палочек (по образ­цу, по представлению).

3). Состояние речезрительных функций.

Исследование проводится по альбому оптических проб, разработанному сотрудниками кафедры лого­педии РГПУ им. А. И. Герцена на основе исследо­ваний Б. Г. Ананьева, А. Р. Лурии, Е. П. Кок и др.Знание букв (печатных и рукописных). Дается задание назвать буквы, предложенные вперемешку.Узнавание букв в усложненных условиях: «зашумленных» букв, изображенных пунктиром, недописанных, стилизованных, правильно и непра­вильно (зеркально) написанных.Узнавание букв, наложенных друг на друга, по типу фигур Попельрейтера.Узнавание сходных по начертанию букв, предъявленных изолированно или в буквенном ряду.Возможность воспроизведения изолирован­ных букв, рядов букв, сходных по начертанию.

Способность конструировать и реконструиро­вать печатные и рукописные буквы из составляю­щих их элементов (см. с. 67—80).

8. Исследование процесса чтения

1) Примерный речевой материал  для чтения.

1. Слоги

Масю       ас         ям     сто    клю     лье

бы      цыок ее      вра    пря     фья

шо      че        уп   ён      гво    стетье

фу      ряит ющ    жды  зверью

2. Слова:                      

том	мыло		ягоды
лес	герой		радуга
боль	весна		сенокос
юг	ручьи		дежурный
снег	слезы		коробка
дождь	вьюга		картофель
грусть	гнездо		помощник
текст	письмо		чтение

жаворонок		макулатура
фамилия		первоклассница
фамилия		экскаваторщик
смородина		метрополитен
государство		предложение
республика		пограничники
отечество		милиционер
электричка		сковорода
зверосовхоз		велосипед

2. Определить характер чтения: слогов (простых и со стечением согласных); слов: односложных, двухсложных, многосложных (простых и сложных до звукослоговой структуре),- предложений (простых распространенных, распространенных, сложно­сочиненных, сложноподчиненных), текста.3.Определить понимание прочитанных слов, предложений, текста.

4. Определить скорость чтения.

Указать способ чтения (побуквенное, послоговое, словесно-фразовое).

СЛОВА, НАПИСАННЫЕ СТИЛИЗОВАННЫМИ БУКВАМИ И РАЗНЫМИ ШРИФТАМИ

Тест  для узнавания сходных по начертанию  букв (по Б.Г. Ананьеву)

Тест для проверки узнавания правильно и неправильно начертанных  букв

Недописанные  буквы .

Спрятанные  буквы .

 

Примерное обследование

Анкетные данные

Сивцева Лена

12 лет.

ТСКОШИ

Национальность-саха, родной язык - якутский язык, в семье преимущественно общение на ломаном русском языке.

Живущая в интернате.

Отставание в обучении, асоциальность.

Особенности ручной и речевой моторики

1. Состояние ручной моторики.

Ведущими являются правая рука, правая нога, правый глаз.

Пробы Хэда выполняет правильно, но замед­ленно.

Оптико-кинестетическая организация движе­ний недостаточно сформирована: наблюдаются затруднения при выполнении некоторых проб на праксис позы (неточно выполнила упражнение: согнуть 2 и 5 пальцы).

Отмечаются неточности и при выполнении упражнений на динамическую организацию дви­жений при необходимости одновременного движе­ния пальцев правой и левой руки.

2. Состояние речевой моторики (результаты логопеда).

Наблюдаются нарушения движения языка и губ. Тонус движений вялый. Движения замедленные. Объем движений неполный. Неточное выполнение движений. Длительно удерживать положение ор­ганов артикуляции не может. Нарушена координация движений язы­ка и губ.

Особенности динамической стороны речи

Темп речи замедленный. Иногда наблюдается аритмия, замедление ритма в конце фразы или текста.

Голос тихий, соответствует по высоте возрасту. Тембр голоса без назализации.Речь интонационно мало выразительная.

Состояние слуховой функции и восприятия речи

Биологический слух по данным медицинской карты в норме.

Речь окружающих понимает в пределах уров­ня своего интеллекта.

Состояние зрительно-пространственных функций

Биологическое зрение по данным медицинс­кой карты в норме.

Состояние высших зрительно-пространствен­ных функций:

а)      схема тела сформирована;

б)       путается в определении расположения предме­тов (справа или слева);

в)      пробы Хэда выполняет правильно, но замед­ленно;

г)       правильно составляет картинки, разрезанные на 8, 10 частей, но не более;

д)      неправильно конструирует геометрические фи­гуры из палочек, не умеет рисовать.

Состояние речезрительных функций.

Знает все буквы, при  назывании - путается (какпечатные, так и рукописные).

С трудом узнает буквы заштрихованные, наложенные друг на друга, недописанные, написанные пунктиром, ошибается при назывании буквы среди графически сходных букв, правильно и зеркально написанных.

Конструирование и реконструирование букв вы­полняет с ошибками,  медленно.

Состояние процесса чтения

Способ чтения побуквенный. Чтение замедленное тихое.

Нередко в работе по коррекции навыков чтения, сталкиваешься с фрагментарностью, поверхностью этого процесса, неумением подчинить восприятие поставленной задаче, отсутствием планомерности, низким уровнем осмысления наглядно воспринимаемого материала, несформированностью навыков выделения деталей и признаков объекта и.т.д. Одним из следствий этого может быть, например, пропуск части текста из-за несоразмерного движения глаз;необходимость в корректирующих движениях, компенсирующих недостаточные или неправильные переходы со строки на строку; забывание начертания редко встречающихся букв и смешение их между собой (ч и ц, ф и щ) или смешение близких по оптическим характеристикам букв, что в значительной мере затрудняет  обучение и требует оказания соответствующей помощи.

Как педагог работающий с детьми с интеллектуальными нарушениями хочу поделиться с опытом работы по устранению нарушений оптической дислексии а именно регрессии- нарушения движения глаз.

Оптическаядислексия связана с несформированностью зрительно-пространственных функций: зрительного гнозиса, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Нарушения процесса чтения сопровождаются большими трудностями рисования, конструирования у детей часто  наблюдаются неточности, искажения, которые проявляются: а)в упрощении фигур, уменьшении количества элементов; б) неправильном пространственном расположении элементов по сравнению с образцом. Оптическая дислексия чаще выявляется у умственно отсталых, у детей с ЗПР, при детских церебральных параличах(1)

Устранение оптической дислексии осуществляется приемами, направленными на развитие зрительного гнозиса, мнезиса, пространственных представлений и их речевых обозначений, развитие зрительного анализа и синтеза.

Одним из эффективных методов на наш взгляд, при работе по устранению нарушений движения глаз это работа по шаблону. Ведь  исследования утверждают, что до 90% информации воспринимается человеком посредством зрения. Но тонкость, дифференцированность зрительного восприятия и анализа свойственны далеко не всем учащимся.

Как уже отмечалось выше, одним из проявлений дислексии является нарушение движения глаз по строке в процессе чтения, в стойких и повторяющихся ошибок при чтении (возвратные движения глаз, повторное произношение прочитанных слов, ошибка при переносе к началу строки). Такие нарушения движений глаз т.е. возвратные движения глаз называются регрессиями. Представляющее собой непроизвольные, механические, повторные фиксации глазами одного и того же участка текста. При регрессиях на строке текста глаза совершают движение назад, к уже прочитанному слову и эти нарушения чаще наблюдаются у детей с нарушениями интеллекта. Этот недостаток - самый распространенный. Так же причинами регрессий по В.А.Бородиной, В.Ф.Вормсбехер, В.А.Кибина являются:

-       пропуск части текста из-за несоразмерного движения глаз;

-       необходимость в корректирующих движениях, компенсирующих недостаточные или неправильные переходы со строки на строку;

-       нарушение бинокулярной координации у читателя;

-       непонимание смысла некоторых слов, словосочетаний, предложений;

-       неумение соотнести значение одних слов со значениями других;

-       наличие в строке специфической информации фактографического характера;

-       мелкий или слепой шрифт;

-       недостаточно собранное внимание;

-       вялое мышление при чтении (что то пропустил важное, недопонял);

-       неблагоприятная внешняя обстановка;

Для коррекции регрессии нужны шаблоны, размером 10см на 15см, желательно белого цвета чтобы глаза неотвлекались. Шаблон должен иметь маленькую дырочку размером 5мм на 5мм для 1 буквы или 5мм на 1см для слога или 5мм на 2-3 см для слова. Текст читается путем перетаскивания шаблона по тексту через дырочку. Таким образом, при перетаскивании шаблона прочитанное слово или буква, слог закрывается шаблоном, что оказывает положительную динамику коррекции возвратных движений глаз. Со временем у учащегося улучшается движение глаз, почти исчезает возвратные движения, что без сомнения улучшает усвоение материала, улучшается техника чтения, концентрируется внимание. Наряду с работой шаблоном используются другие коррекционные упражнения, что положительно влияют на улучшение техники чтения, что способствует личностному росту учащегося.

Привожу таблицу отслеживания динамики коррекции навыков чтения.

В начале (1п/г)

Ф.И.

Механическое умение читать

Умение осмысленно читать и понимать прочитанное

Умение рисовать, чертить

Умение выделять главную мысль

Излагать текст письменно

Излагать текст по картинке

Умение излагать текст на заданную тему

Состояние зрительно-пространственных функций

способ чтения (побуквенное, послоговое, словесно-фразовое)

Решение логических задач

Регресси при чтении

Фонематический слух

Слоговой анализ и синтез

Слепцов Маркел

+

+\-

+\-

+\-

+\-

-

+\-

+\-

слог

-

+

+\-

+\--

Сивцева Лена

+\-

-

--/+

+\--

-

+

+\-

+\-

слог

+\-

+

+\-

--\+

Вырдылина Оксана

+\-

+\-

+/--

+\-

+\-

+

-

+\-

слог

+\-

+

+\-

--\+

Игнатьев Айулустан

+/--

-

--\+

-

-

+

+\-

-\+

-

-

-

--

--

Миронова Ангелина

-

-

--\+

-

-

+\-

-

--

-

-

-

--

--

  Не только в школе, но и дома в семье надо учить детей любить книгу. Наверное, нет таких родителей, которые не хотели бы научить своих детей быстро и выразительно читать, привить интерес к чтению, ибо роль книги в жизни человека огромна. Хорошая книга — и воспитатель, и учитель, и друг.

    Сегодня, когда наши дети только постигают азы чтения, необходимо помочь им полюбить книгу, так как неумение читать не только отрицательно влияет на успеваемость ребенка, но и на его общее развитие.

    Замедленность процесса чтения, отсутствие интереса к чтению приводит к тому, что процессы интеллектуальной деятельности тоже замедляются. Ребята медленнее прочитывают условие задачи, упражнения, забывают его суть прежде, чем начнут выполнять. Многие термины и понятия, о которых они должны иметь представление в этом возрасте, им просто неизвестны и неинтересны. Ни для кого ни секрет, что желание читать, стойкий интерес к чтению формируется в семье и основа его — привычка ребенка читать.

Использованная литература:

1.     Р.И. Лалаева, Л.В.Венедиктова «Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников» СбП: «Союз», 2001

2.     «Уроки скорочтения» М: «мой мир», 2004г

3.     Елецкая О.В. Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

4.     Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ИД «МиМ», 1997. – 286 с.

5.     Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей. – СПб., М.: САГА, Форум, 2006.