Доклад «Методическая и психолого-педагогическая компетентность, как средство развития учительского потенциала».

«Методическая и психолого-педагогическая компетентность, как средство развития учительского потенциала».

Повышение уровня профессиональной компетентности преподавательского коллектива – основа результативности учебно-воспитательного процесса в контексте современных требований к педагогу в условиях перехода на ФГОС.

Успех внедрения любой инновации в образовательный процесс зависит от уровня профессиональной подготовки педагогов.

Психолого-педагогической компетентность учителя  - система знаний о личных внутренних ресурсах учебно-познавательного успеха ученика, знания об особенностях познавательной сферы каждого ученика, о его психологических особенностях, о развитии мотивационно -потребностной и эмоционально-волевой сфер учащихся, умение педагогическими способами определить уровень развития «познавательных инструментов» ученика, умение использовать знания об учебно - познавательных особенностях каждого ученика для конструирования реального образовательного процесса, личностная позиция учителя при оценке возможностей ученика.

Компетентностный подход – подход, который акцентирует внимание на результат образования, в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в разных ситуациях. Цель компетентностного подхода – обеспечение качества образования.

Виды компетенции, которыми должен обладать учитель :

·         Корпоративная компетенция (умение работать в команде, готовность к сотрудничеству)

·         Информационная компетенция (готовность к работе с информацией).

·         Проблемная компетенция (умение самостоятельно выявлять проблему и находить пути решения).

·         Коммуникативная компетенция (готовность к общению).

·         Исследовательская компетенция.

·         Речевая компетенция (умение грамотно излагать свои мысли, приводить аргументы…)

Информационная компетентность учителя проявляется в умении технологически мыслить и предусматривает наличие аналитических, проективных, прогностических и рефлексивных умений в усвоении и применении информации в педагогической деятельности. Использование информационных технологий в обучении позволяют по-новому решить многие педагогические задачи. В настоящее время разработано много обучающих программ (электронные обеспечения учебников, презентации к каждому уроку) , позволяющих изучать и повторять материал по теме.

Преимущества компьютера как средства поддержки учебного процесса достаточно широки (наглядность, быстрота доступа к большим объемам информации др.).Все учителя нашего методического объединения обладают информационной компетентностью и на своих уроках используют интернет – ресурсы, дистанционные олимпиады, обучающие площадки, например «Учи. Ру.»

Следующая компетентность – творческий подход к обучению. В последние годы укоренилось утверждение «У творчески работающего педагога – творчески развитые дети». Еще В. О. Сухомлинский подчеркивал, что только творческий педагог способен зажечь в детях жажду познания, поэтому каждому педагогу необходимо развивать креативность, являющуюся главным показателем его профессиональной компетентности.

Результат деятельности педагога не измерить общепринятыми мерками, результат нашей деятельности – создание ценностей. Неповторимы дети, обстоятельства, личность самого педагога, и каждое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов. Педагог по определению не может быть не творческим!

Современное общество, в качестве одного из основных приоритетов образования, определяет формирование творческой личности, с активной  жизненной позицией, способной адаптироваться в изменяющихся условиях жизни. Это подразумевает переход от веками сложившийся "педагогики передачи и усвоения"  к личностно-ориентированному, деятельному сотворчеству учителя и ученика. В центре этих изменений стоит учитель.  Он сталкивается с необходимостью менять старые стереотипы,  активно осваивать новые педагогические технологии и    внедрять новые тенденции в своей педагогической практике. Это серьезная личностная и профессиональная проблема человека, осуществляющего педагогическую деятельность, творческую по своей сути. В связи с этим весьма актуален вопрос становления и развития педагога, как творческой личности, формирования и развития его творческого потенциала.

Каждый день из года в год педагог входит в класс. Но ни один класс не повторяет другого, каждый неповторим. Более того, один и тот же класс постоянно меняется: ребята растут почти в прямом смысле слова не по дням, а по часам. В классе происходят события, меняются его настроения, увлечения на протяжении года, четверти, недели и даже урока. И каждый раз, входя в класс, встречаясь с ребятами после уроков, педагог сталкивается с чем-то новым. А это требует от него наблюдательности, анализа, реакции, каждый раз в чем-то не похожих на те, что уже были, каждый раз в чем-то уникальных. Классы разные, уроки и занятия тоже разные. И каждое общение учителя и ученика становится уникальным для обоих.

Творческий педагог – это прежде всего исследователь, обладающий следующими личностными качествами:

– научным психолого-педагогическим мышлением,

– высоким уровнем педагогического мастерства,

– определенной исследовательской смелостью,

– развитым педагогическим чутьем и интуицией,

– критическим анализом,

– потребностью в профессиональном самовоспитании и разумном использовании передового педагогического опыта.

Научно – естественное методическое объединение включает учителей  математики ,физики, информатики, биологии, химии и географии. Учителя в своей работе

1.Внедряют  системно-деятельностного подход в обучении; 2. Стараются совершенствовать методики преподавания для организации работы с учащимися мотивированными на учебу и с низкой мотивацией обучения; 3. Работают по реализации ФГОС. 4. Развивают    систему работы и поддержки одаренных учащихся. 5. Используют  инновационные технологий для повышения качества образования. 6. Все учителя-предметники работают  по темам самообразования. 7. Повышают профессиональную  компетентность  и уровень квалификации ( проходят различные тестирования и участвуют в конкурсах). 8. Обеспечивают  преемственность между ступенями при переходе к непрерывной системе образования в условиях внедрения новых стандартов.9. Организовывают  научно-исследовательской работы учителей и учащихся, готовят сильных учащихся к предметным олимпиадам, конкурсам и конференциям.

На заседаниях методических объединений рассматриваются вопросы, связанные с изучением и применением новых технологий, большое внимание уделяется вопросам сохранения здоровья учащихся, изучаются тексты и задания контрольных работ, экзаменационные и другие учебно-методические материалы, проводиться анализ контрольных работ, намечаться ориентиры по устранению выявленных пробелов в знаниях учащихся.. У каждого учителя определена индивидуальная методическая тема по самообразованию, которая анализируется через участие педагогов в работе МО, педсоветов, семинаров, практикумов. Индивидуальное самообразование осуществляется на основе собственных планов. Планы предусматривают: подбор литературы, затрату времени на изучение данных по проблеме, анализ литературы, знакомство с практическим опытом.