Доклад м/о "Формирование социальной компетентности на уроках обществознания в коррекционной школе"

Формирование социальной компетентности

учащихся с ОВЗ на уроках обществознания

 /Доклад на заседании учителей - предметников/

Реализация стандартов образования построена на компетентностном подходе, который нацелен на формирование у выпускников умения самостоятельно, на основе полученных знаний и приобретенного социального опыта решать проблемы в различных областях деятельности человека.

Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.

В современной педагогической науке под компетенциями понимают готовность ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности для решения практических и теоретических задач.

Компетенции обществоведческого курса можно разделить на две группы. К первой группе относятся компетенции, формируемые многими учебными предметами. Это компетентность в сфере самостоятельной деятельности, компетентность в сфере трудовой деятельности; компетенции, связанные с возникновением информационного общества.

Ко второй группе относятся компетенции, формируемые собственно в ходе изучения предмета «Обществознание». К ним относятся: компетентность в сфере гражданско-правовой деятельности; компетентность в семейно-бытовой сфере; компетентность в сфере имущественных отношений; компетентность в сфере потребительской деятельности; компетентность, касающаяся жизни в многокультурном, многоконфессиональном обществе.

В современной Концепции обществоведческого образования в качестве целевых установок выделено формирование социальных компетенций или опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных отношениях; отношениях между людьми разных национальностей и вероисповедания; в семейно-бытовой сфере; для соотнесения своих действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом, и содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе. Фактически, обществоведческое образование создает необходимые условия для компетентного исполнения типичных социальных ролей.

Реализация компетентностного подхода к организации образовательного процесса потребовали от меня пересмотра традиционных форм и методов обучения, модернизации подходов к формированию ресурсной базы преподавания предмета, внедрения в процесс обучения компьютерных технологий.

Задачами развития социальных компетенций обучающихся коррекционной школы в процессе изучения предмета «Обществознание» являются:

- овладение старшеклассниками умениями получать элементарную социальную информацию; осваивать важнейшие способы познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимые для участия в жизни гражданского общества и государства;

- приобретение опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных отношениях; в семейно-бытовой сфере;

- соотнесение своих действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом, и содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе;

- приобретение опыта совместной работы в коллективе, ориентированной на достижение заявленного и ожидаемого результата;

- умение делать ответственный выбор на основе простого анализа ситуации;

-приобретение навыков адекватной самооценки;

-закрепление умения анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности;

- наличие навыков общения и совместной деятельности, готовности к сотрудничеству с другими людьми, умения разрешать конфликты, осуществлять стрессовый контроль;

- развитие навыков принятия самостоятельных решений в профессиональных, межличностных, социальных ситуациях;

- развитие способности к сотрудничеству в коллективной деятельности, умения эффективно работать в составе групп;

- самостоятельная постановка задач и способность их решения, в том числе и в критической ситуации.

Основной задачей формирования социальной компетентности учащихся с ОВЗ является успешная социализация выпускника коррекционной школы.

Рабочая программа по обществознанию составлена на основе Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) школ под редакцией Воронковой В. В.

В программе основными принципами являются принцип коррекционной направленности в обучении, принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения, принцип научности и доступности обучения, принцип систематичности и последовательности в обучении, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т. д.

В содержание курса обществознания включены в доступной форме элементарные сведения о государстве, праве, правах и обязанностях граждан, основных законах нашей страны, что важно для формирования детей с отклонением в интеллектуальном развитии нравственных и правовых норм жизни в обществе.

При изучении курса реализуется опора на уже имеющиеся знания воспитанников, учитывается, уровень возрастных и познавательных возможностей воспитанников старшей школы. Программа учитывает особенности познавательной деятельности детей с отклонением в интеллектуальном развитии. Уроки обществознания направлены на всестороннее развитие личности воспитанников, способствуют их умственному развитию, обеспечивают гражданское, эстетическое, нравственное воспитание. На уроках обществознания воспитанники знакомятся с современной политической жизнью страны, получают основы правового и нравственного воспитания.

Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у воспитанников специфических нарушений.

Методы:

Ø Словесные - рассказ, объяснение, беседа

Ø Наглядные - наблюдение, демонстрация

Ø Практические – упражнения.

Ø Методы изложения новых знаний

Ø Методы повторения, закрепления знаний

Ø Методы применения знаний

Ø Методы контроля

Одним из основных методов работы с учащимися при изуче­нии данного материала является беседа, которая позволяет выявить уже имеющиеся у школьников представления по обсуждаемому вопросу, скорректировать и дополнить их, активизировать поиско­во-познавательную активность, речевую деятельность, внимание школьников.

Занятия проводятся в классно урочной форме.

Типы уроков:

Ø Урок сообщения новых знаний (урок первоначального изучения материала)

Ø Урок формирования и закрепления знаний и умений (практический урок)

Ø Урок обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий урок)

Ø Урок проверки и оценки знаний, умений и навыков (контрольно-проверочный урок)

Ø Комбинированный урок

Для контроля ЗУНов воспитанников применяются тестовые, контрольные, срезовые, самостоятельные работы.

Важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление пройденного материала.

Воспитанники с легкой и средней степенью умственной отсталости по окончании 9 класса овладевают максимально доступным их возможностям уровнем общеобразовательной подготовки, необходимым для самостоятельной жизни. Они должны уметь ориентироваться в окружающей действительности, соблюдать общепринятые нормы поведения и общения, владеть навыками устной разговорной речи, уметь отвечать на поставленные вопросы, задавать вопросы с целью получения информации.

В школе для детей с нарушениями интеллекта преподавание об­ществоведческого курса должно носить характер морально-этичес­кой и политико-правовой пропедевтики. Курс дает и закрепляет лишь основы знаний в этих областях, уделяя преобладающее внимание практикоориентированной составляющей содержания. При этом сто­ит подчеркнуть, что несмотря на то, что содержание курса носит эле­ментарный характер, оно все же сохраняет структурную целостность, присущую данным областям обществоведческих знаний.

Уроки обществознания призваны способствовать возможно большей самореализа­ции личностного потенциала детей с нарушениями интеллекта. Цель данного курса — создание условий для социальной адаптации уча­щихся путем повышения их правовой и этической грамотности, со­здающей основу для безболезненной интеграции в современное об­щество ребенка через знание своих гражданских обязанностей и умение пользоваться своими правами.

Отбор содержания произведен с учетом психологических, по­знавательных возможностей и социально-возрастных потребностей умственно отсталых детей.

Основные задачи, решаемые на уроках:

Ø получение элементарных знаний о праве, Законодательстве РФ, правопорядке, мерах его укрепления и способах охраны;

Ø установка на законопослушное поведение и активное неприятие нарушений правопорядка;

Ø формирование социально-полезного поведение личности, проявляющееся в осознанном правомерном поведении, умелой реализации прав и свобод, ответственном выполнении обязанностей гражданина.

Тема «Государство, право, мораль» в 8 классе предполагает общее знакомство учащихся с морально этичес­кой проблематикой и взаимосвязью нравственности и права, дает самые общие представления о праве и государстве. Введение в тематику государства и права связывается с этичес­кими проблемами, что позволяет заложить целостную основу курса и избежать сухой непедагогической подачи материала. Содержание темы поможет ученику освоиться с мыслью, что ему предстоит са­мостоятельная жизнь, что ему необходимо регулировать свое пове­дение и нести за свои поступки нравственную и правовую ответ­ственность.

Тема «Конституция Российской Федерации» знакомит с основами конституционного устройства Российской Федерации. Эта тема дает представление о российском государстве как о целостной политико-правовой системе, готовит учеников к следующей теме, являющейся основной для всего курса.

Тема «Права и обязанности гражданина России» посвящена основным правам и обязанностям гражданина Рос­сии в областях, которые являются базисными в процессе социаль­ной адаптации и общественной жизни. Данная тема носит практи­ческий характер и адаптирована к социальным и пси­хологическим потребностям учащегося коррекционной школы.

Основной сложностью в реализации задач преподавания обществознания и формирования социальной компетентности является отсутствие учебников обществознания для учащихся коррекционных школ. Весь материал к урокам подбираю в соответствии с программой, используя учебники для средней щколы, под редакцией Боголюбова, ресурсы сети Интернет. За два года работы создан учебно-методический комплект: разработки уроков с набором раздаточного и демонстрационного материала, разработаны уроки-презентации по основным темам, набор тестов и проверочного материала, разработаны уроки повторения и обобщения.

Общим для всех разработок являются социальная направленность и практикоориентированная составляющая процесса обучения. Акцент на занятиях делаю на формировании умений применять полученные знания и навыки, действовать в предложенных учебных ситуациях, решать практические задачи.

Широко применяю на уроке информационно-коммуникативные средства обучения. Сформирован банк мультимедийных материалов, позволяющих разнообразить урок элементами аудиовизуального ряда, иллюстративными и контролирующими материалами, презентациями.

Наряду с традиционными, в системе планирую и провожу уроки практического характера: составление и заполнение распространенных документов (заявления, обращения, договоры). Видеоэкскурсии помогают познакомиться с учебными заведениями края, где детям предстоит продолжить обучение; расширяют и помогают реализовать свое право на пользование культурными ценностями: «Путешествие по музеям России».

Одним из направлений формирования социальной компетентности учащихся с ОВЗ на уроках обществознания является гражданско –правовое воспитание.

Гражданско-правовое воспитание и образование направленно на формирование гражданской компетенции личности – это совокупность готовности и способностей, позволяющей личности активно, ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в гражданском обществе, применить свои знания и умения на практике.

Построение в России гражданского образования и демократического государства невозможно без целенаправленной деятельности по воспитанию гражданина, обладающего патриотическим сознанием. Высоким уровнем правовой культуры гражданина с активной жизненной позицией. Формирование гражданственности, патриотизма и толерантности - это важное направление на моих уроках. Необходимо донести до детей и убедить их в том, что они должны понимать свою ответственность перед обществом и будущим поколением, защищать свои права и отстаивать свою позицию в различных ситуациях. На своих уроках стараюсь воспитывать в детях гражданские чувства, вырабатывать активную жизненную позицию, принимать взвешенные решения, отвечать за свои поступки.

На уроках обществознания, касающихся правовой сферы одной из важнейших задач, стоящих передо мной является задача максимальной активизации школьников и осознания ими практической значимости изучаемого материала. Повышению интереса к проблемам права, формированию демократической правовой культуры способствует личное вовлечение учащихся в процесс изучения темы. Так, при изучении темы «Правовые основы брака и семьи» учащиеся 9 классов высказывают свое отношение к браку, семейной жизни, по проблемам воспитания детей. Это представляется актуальным, так как большинство из них в недалёком будущем создадут собственные семьи. Рассматривая конкретные ситуации, соотнося их с правовыми документами учащиеся пробуют самостоятельно осмыслить сущности семейного права у них формируются потребности в соблюдении его установок. Работая в группах, ребята составляют и решают ситуации - задачи по данной отрасли права. При этом ученики примеривают на себя ряд социальных ролей со всей присущей им полнотой прав и обязанностей.

В системе решения задач по воспитанию правовой культуры доминируют активные формы уроков. К примеру, деловые игры. При изучении темы «Избирательное право» в 9 классе провожу игру «Мы учимся выбирать». Итоговые уроки в 9 классе: «Активная жизненная позиция», «Дорога, которую мы выбираем», «Я – гражданин России», «Мои жизненные перспективы», формируют социально - правовую активность, осознание себя полноправным членом общества, имеющим гарантированные законом права, воспитывают гражданскую ответственность и чувство собственного достоинства. 
         Изучение основ права ведется с использованием решения практических задач. Учащиеся обмениваются задачами. Все варианты решения задач обсуждаются в классе. Такая форма работы способствует воспитанию навыков сотрудничества, учит выражать свое мнение, внимательно слушать других, прививает толерантность, чувство уважения к праву.

На уроках обществознания систематически создаются проблемные ситуации, ставятся проблемные вопросы о гарантиях своей личной безопасности, о соблюдении прав гражданина в нашей стране и способах их защиты. Дети конкретизируют свои знания, рассуждают с эмоционально-личностных позиций. Важно то, что в данных ситуациях формируется способность отстаивать законные права - свои и других людей, не мириться с нарушениями закона.

На уроках обществознания в рамках изучения темы «Конституция Российской Федерации. Конституционные права и обязанности» учащиеся работают с документами.

Правовая культура формируется постепенно. Раньше всего закладывается фундамент - элементы нравственной культуры: совесть, честь, правдивость, чувство собственного достоинства, милосердие, доброта. Без них правовая культура не может быть полноценной.

Имея определенный опыт работы, считаю, что изучение предмета «Обществознание» играет важную роль в формировании, прежде всего, социальной компетенции выпускника коррекционной школы.

Курс обществознания позволяет учащимся с ОВЗ усвоить наиболее актуальные обобщенные знания о человеке, обществе, отношении человека к природе, обществу, самому себе. Уроки в последующим помогают учащимся ориентироваться в социальной реальности, подростки приобретают опыт освоения основных социальных ролей (гражданин, член семьи, избиратель, собственник), школьники могут усвоить идеалы и ценности демократического общества, патриотизма.

Литература:

Программа для 5-9 классов специальных (коррекционных) школ под редакцией Воронковой.

Концепция социально-гуманитарного (обществоведческого образования в современной школе (2008). // Преподавание истории и обществознания в школе, №7,8, 2008

Общая методика преподавания обществознания в школе / Л. Н. Боголюбов, Л. Ф. Иванова, А. Ю. Лазебникова и др.; под ред. Л. Н.Боголюбова. – М.: Дрофа, 2008. – 606, (2) с. – (Российская академия образования – учителю), с.89

Хуторской А. В. Ключевые компетентности: технология конструирования // Народное образование. – 2003. - №5, с 99

Общая методика преподавания обществознания в школе / Л. Н. Боголюбов, Л. Ф. Иванова, А. Ю. Лазебникова и др.; под ред. Л. Н.Боголюбова. – М.: Дрофа, 2008. – 606, (2) с. – (Российская академия образования – учителю), с.103

Обществознание. 9 класс. Учебник для общеобразовательных организаций под редакцией Л.Н. Боголюбова, М., Просвещение, 2015.

Обществознание. 8 класс. Учебник для общеобразовательных организаций под редакцией Л.Н. Боголюбова, М., Просвещение, 2015.