Модель тьюторского сопровождения
проектно-исследовательской деятельности учащихся начальной школы
Достаточно часто встречаются ситуации, когда
слышишь: «У меня столько отличных идей, интересных мыслей, я очень хочу
изменить свою жизнь, но…». И дальше следует известный перечень с «НЕ» – «нет
времени, денег, желания, сил, времени, меня не поймут, не оценят, я не знаю
как, мне страшно». Этот список каждый может дополнить по своему усмотрению и
исходя из своего жизненного опыта. Есть мысль о действии, желание действовать,
но нет самого действия. Понимание этого разрыва может стать отправной точкой
совместной работы тьютора и тьюторанта.
Потребность в тьюторе возникает тогда, когда человек
что-то очень хочет сделать, изменить в окружающей его реальности, но у него не
хватает воли преодолеть внутренние препятствия. Какой предмет преподает тьютор? Такой вопрос
часто задается при первой встрече с тьюторской практикой. Ответ парадоксален –
никакого. У тьютора нет предмета преподавания, у него есть, выражаясь языком
М.Хайдегера, предмет его заботы.
Предметом заботы тьютора является содержание
самосознания, личной мыследеятельности тьюторанта – его цели, его успехи и
неудачи, отношение тьюторанта к самому себе в образовательной реальности. Иными
словами, тьютор имеет дело с мыслями и действиями, оценками и переживаниями
тьюторанта в отношении самого себя. Тьютору «интересно», что такое сам ученик.
Каковы его цели, желания? Как он относится к собственным образовательным
победам и неудачам? Простой
пример. Если задача учителя – заинтересовать собственным предметом учеников, то
задача тьютора – помочь ученику понять, что ему интересно и как он может
реализовать свой интерес в образовательном настоящем и актуальном
образовательном будущем. В этом принципиальная разница. В первом случае предмет
интереса не подвергается сомнению. Во втором – необходим активный поиск собственного,
подлинного интереса, поиск, который не может ограничиваться только
предлагаемым, к примеру, в школе предметным содержанием.
Современному учителю начальных классов необходимо
не только хорошо знать предмет и методику его преподавания, но и хорошо владеть
технологиями личностно-развивающегося взаимодействия с детьми младшего
школьного возраста, учитывая закономерности их развития, в том числе создавать
условия для формирования учащимися своего образовательного заказа. Основой
такого заказа может и должен стать познавательный интерес ребенка.
Именно в младшем школьном возрасте происходит
становление познавательных интересов. Младший школьный возраст является
периодом накопления знаний об окружающем мире и отношении к нему человека.
Согласитесь, что важно не упустить возможность развития познавательных
интересов. Особенность младшего школьного возраста – наличие большого числа
стихийных познавательных интересов, которые не отличаются глубиной и
устойчивостью. Тьюторское сопровождение помогает учащимся реализовать свои
познавательные интересы, освоить новые способы действия, приобрести
компетенции, важные для учебы, исследовательской и проектной деятельности.
Вспомним мысль Я. А. Коменского: «Альфой и омегой
школы должно быть изыскание способа, при котором учащие (т. е. учителя) меньше
бы учили, а учащиеся больше бы учились». Эти слова достаточно точно
характеризуют тьютора в исследовательской и проектной деятельности.
Итак, тьютор в исследовательской деятельности
- сопровождает исследование учащихся, помогает в оформлении исследования, в
нахождении форм его представления (конкурсы, конференции). С помощью
рефлексивной технологии помогает учащимся проанализировать свою деятельность,
ее результаты, скорректировать ход, направление или проблематику исследования и
продолжить работу в выбранном направлении.
Основной технологией в деятельности являются
технологии исследования, консультирования как группового, так и
индивидуального.
Тьютор в проектной деятельности осваивает
с учащимися технологию написания проектов, постановку проблем, видение проблем
в обществе, а также находить варианты путей и способов их решения. Основная
форма деятельности – это индивидуальное и групповое консультирование.
Рассмотрим этапы реализации модели тьюторского
сопровождения проектно-исследовательской деятельности учащихся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.