Доклад "Модульный подход к проектированию преподавания"

ДОКЛАД

По  теме

«Модульный  подход  к  проектированию  преподавания.»

Любавиной  Г.В.  учителя  физики

                          Мучкапской  средней  общеобразо-

                           вательной  школы.

   Ещё  в  80-е  гг.  прошлого  столетия   советские  педагоги  отмечали  быстрое  "старение"  школьных  знаний,  умений  и  навыков  учащихся,  их

несоответствие  меняющихся  потребностям  общества.  Сегодня   это  несоответствие  особенно  обострилось.  Потоки  информации  настолько  велики,  что  традиционный  подход,  когда  учитель  является  практически  единственным  источником  знаний,  становится  неприемлемым. В  современной  школе  меняется  роль  учителя.  Он  теперь – разработчик  технологии  обучения,  координатор  и  проектировщик  учебного  процесса,  в  рамках  которого  учащийся  должен  научиться  приобретать  новые  знания,  самостоятельно  ориентируясь  в  окружающем  его  информационном  пространстве.

   В  России  и  за  рубежом  накоплен  богатый  опыт  создания  новых  технологий  обучения,  базирующихся    на  развитии  творческих,  исследовательских  навыков  школьников  с  самого  раннего  возраста (М.Монтессори,  Г.  и  Д.Доман,  Ш.Судзуки,  Л.В.Занков,  Д.Б.Эльконин,  В.В.Давыдов,  А.М.Аронов,  Ш.А.Амонашвили  и  другие).  Многие  авторские  технологии  обладают  высокой  степенью  уникальностью  и  приводят  к  хорошим  результатам  обучения  только  в  руках  своих  творцов.  Поэтому  одно  из  основных  требований,  предъявляемых  к   педагогической  технологии, - её  универсальность.  Это  требование  хорошо  выполняется  в  технологиях,  базирующихся  на  модульном  подходе.  Такие  технологии  давно  и  успешно  используются  в  вузах.

    В  педагогической  литературе  термин  "модуль"  имеет  неоднозначный  смысл.  Определим  его  как  единицу  педагогической  системы,  содержащую  все  инвариантные  элементы  этой  системы.  В.П.Беспалько  к  инвариантным  элементам  относит: учащихся,  цели  обучения  и  воспитания,  содержание  обучения  и  воспитания,  учителей,  дидактические  процессы,  организационные  формы  обучения.  Одна  часть  из  них  определяет  дидактическую  задачу,  другая – педагогический  процесс.  И  мы  разделяем  эту  точку  зрения.

   Рассмотрим  модульную  систему,  используют  систему  спаренных  уроков,  что  создаёт  большие  возможности  для  вариации  избираемых  учителем  форм  обучения  (лекция,  лабораторная  работа,  семинар,  практическое  задание,  компьютерное  модулирование  и  др.).  Учебным  планом  предусмотрено  дополнительное  еженедельное  двухчасовое  занятие,  на  котором  можно  получить  консультацию  преподавателя  и  ликвидировать  задолженность  по  самостоятельной  работе.  

    Рассмотрим  один  модуль.  Он  содержит:

1)    систему  диагностируемых  целей  обучения,  как  общих,  так  и  «оперативных»,  относящихся  к  изучению  отдельных  тем  модуля;

2)    содержание  материала  раздела,  структурированное  по  темам  (сюда  входят  также  планы-вопросники  по  каждой  теме);

3)    технология  обучения,

    Технология   обучения  включает:

    •перечень  форм  обучения:  одна-две  лабораторные  работы,  самостоятельная  работа  по  моделированию  физических  процессов  и  явлений  на  компьютере,  лекции,  коллоквиумы,  практические  занятия  по  решению  физических  задач,  проведение  семинара,  завершающего  модуль,  а  также  глобальная  контрольная  работа  по  всем  темам  модуля;

    •пакеты  методических  материалов:  рабочая  программа,  описание  опытов,   план-вопросник,  к  каждому  вопросу  прилагается  и  список  рекомендуемой  литературы  с  указанием  нужных  параграфов.  (Все  это  выдается  учащимся  в  начале  семестра.)   Кроме  того,  в  план-вопросник  включено  комплексное  задание,  состоящее  из:

    проведения  опыта,

    написания  конспекта  по  вопросам  плана,

    выполнения  особой  работы,  форма  и  содержание  которой  определяются  особенностями  изучаемой  темы,

   разбора  типовых  задач  по  даваемым  рекомендациям  (задачи  подобраны  так,  чтобы  каждая  была  органически  связана  с  группой  вопросов  плана),

   решения  индивидуальных  задач  (их  номера  ученики  вычисляют,  используя  свой  личный  номер  n),

   выполнения  лабораторной  работы  и  написания  отчета,

   моделирования  физических  процессов  и  явлений  на  компьютере,

   подготовки  к  завершающему  семинару.

   Управление  процессом  обучения  обеспечивается  систематическим  контролем  и  коррекцией  самостоятельной  деятельности  учащихся.

  Если  учащийся  справился  с  самостоятельным  заданием  № 1  (проведением  опыта  и  написанием  конспекта)  с  коэффициентом  усвоения  К₁ >0,7  (это  выясняется  на  коллоквиуме),  то  он  переходит  к  следующему  этапу  обучения. Если  при  контроле  (коллоквиуме)  выясняется,  что  К₁ < 0,7  (задание  не  сделано  или  сделано  частично),  тогда  учащийся  должен  выполнить  работу  над  ошибками  и  устно  защитить  ее  на  дополнительном  еженедельном  занятии,  только  тогда  он  допускается  к  следующему  самостоятельному  заданию.

    В  очередных  заданиях  (СЗ  №  2,  СЗ  №  3  и  т.д.)  процедура  выполнения  действий  и  условия  повторяются. 

   Достижение  уровней  усвоения  обеспечивает  так: 

   При  написании  конспекта  материал  усваивается  на  уровне  I;

   II  уровень  усвоения  достигается  при  самостоятельном  решении  типовых  задач  по  заданному  правилу  или  алгоритму  (это  репродукционное  действие);

   III   уровень – самостоятельное  творческое  решение  индивидуальных  задач,  самостоятельное  выполнение  лабораторной  работы.  Таким  образом,  обеспечивается  непрерывность  управления  процессом  обучения  и  восхождение  по  ступеням  усвоения.

  • Выбор  форм  обучения,  используемых  в  отдельных  темах,  производится  учителем  с  учётом  содержания  материала.  Например,  проектируя  изучение  модуля  "Электростатическое  поле",  который  насыщен  такими  абстрактными  и  важными  понятиями,  как  электрическое  поле,  заряд,  напряжённость,  потенциал,  разность  потенциалов,  а  также  содержит  вспомогательные  понятия  (линии  напряжённости,  эквипотенциальные  поверхности),  целесообразно  использовать  не  только  лекции,  но  и  физический  эксперимент,  занятия  по  компьютерному  моделированию  различных  электростатических  полей.

   На  первом  этапе  школьники  проводят  опыт  и  работают  самостоятельно  по  плану-вопроснику.  Они  приобретают  собственные,  пусть  неполные представления  об  изучаемом  физическом  явлении,  а  также  узнают  спектр  вопросов,  ответы  на  которые  придётся  найти  на  следующих  этапах  работы.  Кроме  того,  высвечивается  система  ориентировочных  действий  и  происходит  ознакомление  с  методикой  обучения.

   Второй  этап – проведение  коллоквиума,  на  который  выносится  обсуждение  наиболее  сложных  и  непонятных  вопросов.  Здесь  учитель  осуществляет  первый  контроль  самостоятельной  работы  учеников.

   На  четвёртом  этапе,  когда  учащиеся  должны  выполнить  самостоятельно  задание,  они  составляют  с  помощью  учебника  формулировки,  определения  физических  явлений,  выбирают  модели,  а  также  делают  схемы  и  рисунки.  Несмотря  на  то,  что  при  выполнении  задания  используется  учебник,  ответы  не  повторяют  изложение  в  книге,  а  представляют  собой  результат  собственных  размышлений,  решение  задач,  условия  которых  связаны  с  текстом  изученного  материала.  При  работе  страница  тетради  делится  на  2  части:  первая  используется  дома,  во  второй – заполняемой  в  классе,  анализируются  ошибки.

   На  шестом  этапе  ученики  с  помощью  компьютера  моделируют  разные  ситуации  (например,  электрические  поля  одного  и  двух  зарядов  разных  знаков  и  значений,  поле  конденсатора).  Работа  осуществляется  с  помощью  мультимедийного  пакета  "Физика  в  картинках"  и  сдаётся  в  конце  занятия.

   Седьмой  этап – экспериментальный.  По  выданному  заранее  методическому  указанию  ученики  самостоятельно  изучают  теоретическое  обоснование  эксперимента,  методику  его  выполнения,  составляют  краткий  конспект  теории  и  таблицу  для  записи  измерений.  Ученика  допускают  к  выполнению  лабораторной  работы,  если  он  понимает  физические  основы  эксперимента  и  последовательность  шагов  его  проведения. 

   На  восьмом  этапе  учащиеся  не  только  самостоятельно  обрабатывают  результаты  измерений  и  оформляют  отчёт,  но ещё  решают  2  индивидуальных  задачи,  согласующиеся  с  экспериментальным  заданием.  Отчёт  и  решение  задач  сдают  преподавателю  на  следующем  занятии.

   • Очевидно,  что  проектирование  изучения  разных  тем  может  осуществляться  по-разному  и  содержать  любые  комбинации  форм  обучения.  Так,  проект  рассмотрения  темы  "Уравнение  состояния  идеального  газа. Газовые  законы"  из  модуля  "Идеальный  газ"  не  содержит  лекции  и  выглядит  так,  как  показано  на  схеме  III.

   Отмечу,  что  данный  проект  изучения  темы  предполагает  реализацию  трехуровневого  контроля  знаний  учащихся,  развитие  навыков  работы  по  теории,  с  компьютерной  моделью  процесса,  решение  задач.  Второй,  третий  и  четвёртый  этапы  осуществляются  на  одном  спаренном  занятии.  На  изучение  данной  темы  необходимо  3  (сдвоенных)  урока,  и  оно  насыщено  самостоятельной  работой  учащихся.

   •  При  всех  достоинствах  индивидуального  обучения  нельзя  забывать  о  преимуществах  коллективной  работы,  польза  которой,  прежде  всего  в  том,  что  она  вырабатывает  у  учащихся  навыки  и  потребности  в  человеческом  общении.  Одна  из  форм  коллективной  работы  в  школе – семинары.  В  рамках  разработанной  технологии  мы  проводим  семинары  в  конце  темы,  завершающей   модуль.

   Семинары  организуем  в  форме  деловой  игры – научной  конференции.  В  начале  занятия  преподаватель  назначает  помощника,  на  которого  возлагает  обязанности  ведущего  конференции.  Выбор  докладчиков  проводится  по  списку,  подготовленному  преподавателем  и  переданном  ведущему  в  начале  семинара.  В  обязанности  ведущего  входят:  деление  класса  на  две  соревнующиеся  команды;  назначение  в  каждой  а)  хронометриста,  т.е.  ученика,  который  будет  следить  за  тем,  чтобы  время   подготовки  и  доклада  не  превысило  15  мин,  б)  докладчика  и  в)  оппонента  (из  противоположной  команды).  На  учеников – оппонентов  возлагается  ответственная  обязанность – проведение  анализа  и  оценки  (по  пятибалльной  системе)  доклада.

   Если  доклад  не  требует  записи  на  доске  формул  и  выводов,  он  осуществляется  без  подготовки.  Если  же  записи  на  доске  необходимы,  то  сразу  вызывают  двух  или  трёх  учеников.  В  момент  подготовки  может  возникнуть  пауза,  для  заполнения  которой  и  активизация  остальных  учеников  ведущий  предлагает  качественные  задачи,  содержащие  интересные  факты  из  истории  физики,  нетрадиционные  ситуации.  Задача  ведущего  в  этом  случае – вызвать  дискуссию  команд.

   Рейтинг  докладчиков  повышается,  если  их  сообщение  отличается  культурой  речи  (отсутствием  слов – паразитов,  точностью  выражений)  и  артистизмом  (умение  заинтересовать  аудиторию,  что  особенно  сложно,  так  как  излагаемый  материал  известен  каждому).  Ошибки,  допущенные  докладчиками,  выявляются  учениками  после  окончания  сообщения.  Ведущий  делает  краткое  резюме  после  каждого  доклада  по  его содержанию,  управляет  обсуждением    и  исправление  допущенных  ошибок.  Разбор  ошибок  и  выделение  отрицательных  моментов  доклада  осуществляет  "черный"  оппонент;  он  же  рекомендует  свою  оценку. "Белый"  оппонент  отмечает  положительные  черты  выступления  и  также  рекомендует  свой  вариант  оценки.  Обе  оценки  корректирует  преподаватель.  В  результате  выставляют  две  оценки:  первую – за  знания,  вторую – за  умение  изложить  материал  и  заинтересовать  аудиторию.

   Так  организованный  семинар  освобождается  от  основного  недостатка  традиционного  занятия,  на  котором  общая  работа  подменяется  продолжительным  высказыванием  одного  или  нескольких  подготовленных  человек,  а  остальные  учащиеся  пассивны.

   • Изложенная  здесь  технология  преподавания  основана  на  разнообразной  самостоятельной  работе  учащихся,  что  ценится  всеми  педагогами – новаторами  и  приветствуется  самими  учениками.  Самостоятельная  деятельность  учащихся,  систематически  реализуемая  при  модульном  подходе  к  обучению,  способствует  накоплению  опыта  мыслительной  и  практической  деятельности. 

Литература.

Гнитецкая Т.Н.  Оптимизация  учебного  процесса  посредством  объединения  лабораторных  и  практических  занятий.  Физическое  образование  в  вузах.  -1996г.

Карпенко М.П.  Эффективные  дистанционные  образовательные  технологии.  Инновации  в  образовании.-2001г.

Машиньян  А.А.  Теоретические  основы  создания  и  применения  технологий  обучения  физике.  Прометей.-1999г.