Доклад на августовскую конференцию педагогов "Методология проектной деятельности"

Доклад на конференцию

Методология проектной деятельности

Красавин Э. М. МОУ «СОШ №2»

Наука является главным фактором, определяющим развитие цивилиза­ции, она изучает мир, выявляет его закономерности, предлагает способы дея­тельности и обоснованные решения, позволяющие миру и человеку устойчиво развиваться не разрушая, а поддерживая друг друга.

Современная наука вышла за пределы исследовательских институтов и лабораторий, а научная деятельность сегодня не ограничена кругом ученых-профессионалов. Самыми разнообразными путями наука входит в наше повсе­дневное существование. Многие молодые люди хотят познать себя и окружающих их людей, суть процессов, происходящих в природе и обществе. Чтобы достичь успеха на этом трудном пути, необходимо освоить и опробовать на практике основные методы исследовательского поиска. Научно-исследовательская деятельность школьников...- инструмент по­вышения качества образования, способ познания действительности. Исследова­тельская практика способствует развитию основ научного мышления учащихся, которое предполагает:

■формирование и совершенствование мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение и т. д.);

■ стимулирование процессов перехода от мышления, основанного на фор­мальной логике, к мышлению, основанному на современной (полива­лентной, диалектической) логике;

■ умение выделять существенные свойства объектов и явлений, отделять от несущественных, доказывать истинность своих суждений и опровергать ложные умозаключения, раскрывать существо основных форм правиль­ных умозаключений (индукции, дедукции, аналогии), излагать свои мыс­ли ясно, обоснованно и последовательно;

■ комплексное видение научных проблем и использование различных под­ходов к их решению;

■ понимание смысла научных высказываний, их интерпретации, поиск и формулирование аргументов и контраргументов в научной дискуссии, осознание сходств научных методов и освоение стиля научного общения (составление текста сообщения, выступление на семинарах и конферен­циях, обмен мнениями, навыки научной полемики и пр.).

Самостоятельные шаги юных исследователей представляют собой боль­шие трудности, поэтому им и необходима помощь научных руководителей, ко­торые окажут содействие в определении области научных интересов, помогут постепенно войти в мир науки, найти в нем свое место, свою проблематику и свой путь.

Этот процесс по степени самостоятельности проведения исследований можно разбить на три уровня:

■ на первом уровне руководитель ставит перед учащимся проблему и наме­чает метод ее решения, поиск самого же решения осуществляет ученик;

■ на втором уровне учитель только ставит проблему, метод ее решения уча­щийся ищет самостоятельно;

■   на третьем уровне учащийся самостоятельно  формулирует проблему,

ищет метод и пути решения.

В рамках современного школьного образования, главной задачей которо­го является знакомство учащихся с основами наук, исследовательской практике уделяется незначительное внимание. Более широкие возможности для вовлече­ния школьников в исследовательскую деятельность открывает система допол­нительного образования.

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО АППАРАТА ИССЛЕДОВАНИЯ

1.  Проблема исследования. Для ее определения необходимо ответить на вопрос: «Что надо изучить, что еще недостаточно или совсем не изучено?» Проблема в науке - это противоречивая ситуация, требующая своего разреше­ния, которая чаще всего возникает в результате открытия новых фактов, не ук­ладывающихся в рамках прежних теоретических представлений. Правильная формулировка проблемы определяет общую стратегию исследования и направ­ление научного поиска. Обычно в процессе ученического исследования изучается известная нау­ке проблема, однако учащийся и его научный руководитель открывают ее для себя как субъективно новую. Выбирая проблему, нужно учесть наличие или от­сутствие необходимой исследовательской базы.

2.  Выбор и формулирование темы исследования необходимо сделать правильно, название должно точно отражать содержание работы. Часто юные исследователи избегают брать узкие темы, тем не менее как показывает прак­тика, узкая тема прорабатывается более глубоко и детально, а работы, посвя­щенные широким темам, часто бывают поверхностными и малосамостоятель­ными.

При выборе обычно учитываются два фактора:

■ объективный (тема должна быть доступной, актуальной, востребован­ной, соответствовать возрастным особенностям ребенка, реально выпол­нимой, нести в себе познавательный заряд, иметь теоретическую и прак­тическую значимость, обладать новизной).

■ субъективный (тема должна быть интересна и педагогу, и юному иссле­дователю, мотив проведения исследования должен являться внутренней потребностью ребенка).

3. Определение актуальности и новизны исследования Объяснение актуальности должно быть немногословным.

Актуальность - степень важности темы в данный момент, в конкретной ситуации для решения данной проблемы.

Новизна может заключаться в новом объекте исследования, в использо­вании новых подходов или методов исследования, получения нового знания.

4. Цель исследования - это то, что необходимо получить в результате ра­боты, чего достичь, наличие какой закономерной связи показать. Формулиро­вание цели заключает в себе вопрос «Что и для чего это нужно делать?» Формулировка цели должна быть ясной до такой степени, чтобы из нее были понятны границы исследования.

5.  Формулировка объекта и предмета исследования должна быть пре­дельно полной и отражать их сущностную связь.

Объект исследования в гносеологии - это то, что «противостоит познаю­щему субъекту», то, на что направлено внимание исследователя, то, что подле­жит рассмотрению.

Предмет исследования - это аспект, отдельная сторона или ракурс изу­чаемого объекта, дающий представление о том, как исследователь рассматрива­ет объект, какие новые качества, свойства, функции ему присущи. Предмет все­гда находится «внутри» объекта, является его признаком или атрибутом.

6. Гипотеза исследования

Гипотеза - это научно обоснованные (подкрепляемые литературными данными и логическими соображениями) предположения о структуре и существенных свойствах изучаемых объектов, характере связей между отдельными элементами изучаемых явлений и процес­сов, истинность которых требуется доказать. Гипотеза должна быть правдопо­добной, не содержащей неуточненных и эмпирически не интерпретированных понятий.

Научная гипотеза - форма научного освоения действительности.

Рабочая гипотеза - инструмент, с помощью которого добывается новое знание в каждом конкретном исследовании.

7.  Формулировка задач исследования - конкретных задач, на которые тре-буется^гюлучить ответ после выполнения исследовательской работы. Обычно это делается в форме перечисления (выявить..., определить..., изучить..., опи­сать..., вывести формулу..., апробировать... и т. д.). Постановку этих задач не­обходимо делать как можно более тщательно, поскольку описание их решения должно составить содержание глав разделов работы. Формулируя задачи, ис­следователь отвечает на вопрос: «Что надо сделать, чтобы подтвердить гипоте­зу (предположение)?»

8.  Теоретическая и практическая значимость исследования определяется тем, насколько полезна выполненная работа. Если работа содержит новые раз­работки теоретических положений и научную новизну, то в ней указывается теоретическая значимость исследования.

Практическая же значимость работы должна быть обязательно показа­на: необходимо указать, кому и как будут полезны полученные результаты, ка­кие новые методики можно разработать на их основе.

9.  Обсуждение резуль­татов (анализ), на заседаниях научных групп, где даются предварительная оценка теоретической и практической ценности исследовательской работы и коллективный отзыв.

УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ:

■ значимость и актуальность выбранной темы;

■ знакомство с достаточным объемом литературы по данной проблеме;

■ четкая постановка цели и задач;

■ правильный выбор и освоение методики исследования;

■ грамотное планирование и поэтапное распределение работы;

■ учет индивидуальных способностей и возможностей юного исследователя;

■ качественная обработка собранного материала:

■ умелая формулировка выводов;

■ соблюдение требований к оформлению исследовательской работы.

ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЕ ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД УЧАЩИХСЯ К ИССЛЕДОВАНИЯМ:

■ увлеченность;

■ сосредоточенность ума;

■ умение задать себе множество вопросов по исследуемой теме и найти на них ответы;

■ способность к конструированию и реконструированию (умение по отдель­ным данным синтезировать            общую картину);

■ способность к поиску аналогий и применение их в исследовании;

■ умение мыслить образами (моделями);

■ обладание активной готовностью памяти: способность запомнить, опо­знать, быстро воспроизвести;

■ гибкость мышления - способность быстро и легко переходить от одного класса явлений к другому,  далекому по своим признакам;

■ способность к выбору нескольких альтернатив решения проблемы иссле­дования;

■ способность легко генерировать идеи;

■ способность предвидения (умение фантазировать):

■ умение четко формулировать свои мысли, задачи, выводы, противоречия и излагать их на бумаге.

РЕКОМЕНДАЦИИ И ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ РАБОТЫ:

Работа должна быть построена по определенной структуре, являющейся общепринятой для научных трудов.

1.  Титульный лист является первой страницей работы и содержит: назва­ние конференции, планируемую секцию, тему работы, сведения об авторах (ФИО, учебное заведение, класс, населенный пункт) и научных руководителях (ФИО, его ученое звание и ученая степень), год подачи работы.

2.  Оглавление помещается после титульного листа и содержит все заго­ловки работы с указанием страниц, с которых они начинаются. Заголовки ог­лавления должны точно повторять заголовки в тексте. Сокращать или давать их в другой формулировке последовательности, по сравнению с заголовками, в тексте нельзя. Все заголовки необходимо располагать друг под другом. По­следнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления.

3.  Введение к работе. Здесь обычно обосновывается актуальность темы, цель и содержание поставленных задач, новизна исследования (новое видение проблемы, новые методические разработки и т. п.), формулируются объект и предмет исследования, кратко описывается состояние   исследуемых фактов и явлений по литературным источникам, определяется круг нерешенных, слабо освещенных или требующих уточнения вопросов, выдвигается рабочая гипоте­за.

4.  Основное содержание работы. В этом разделе подробно демонстриру­ется методика и техника проводимого исследования, обобщаются результаты.

Главным должно быть раскрытие темы, достижение результатов, заданных це­лью. Необходимо ясно описать элементы исследования. Основная часть работы должна делиться на подпункты, раскрывать точку зрения автора по исследуемой проблеме, творческий подход к ее решению. Ма­териалы, являющиеся второстепенными при решении научной задачи, выносят­ся в приложения. Стиль текста работы должен соответствовать требованиям научного изложения. В нем значительную роль должна выполнить специальная лексика, терминология, состоящая из слов с точно определенным значением.

5. Заключение. В нем кратко приводятся основные формулировки собственных результатов исследования в виде утверждения (выводы), содержащие то новое и существенное, что составляет научные и практические результаты проведен­ной работы.

6.  Список используемой литературы включает все использованные в ра­боте литературные источники (монографии, учебные пособия, справочники и т. п.), располагать которые целесообразно в алфавитном порядке по фамилиям авторов (или названиям сборников). Сведения о книгах должны включать: фа­милию, инициалы автора (авторов), название, место издания, издательство и год издания, объем в страницах.

7. Приложение. В них помещаются итоговые (а не промежуточные) таблицы, примеры расчетов, графики, протоколы испытаний и т. п. Сюда же можно поместить и различные статистические данные, схемы и фотографии. На помещенный в приложении материал должны быть ссылки в основном тексте работы.

РАСПРОСТРАНЕННЫЕ ОШИБКИ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ УЧАЩИМИСЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ, ПРИСЫЛАЕМЫХ НА НАУЧНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ПРОГРАММЫ «ШАГ В БУДУЩЕЕ»

1.  Расплывчатая формулировка темы и названия работы. Это, как прави­ло, характерно для работ реферативного характера, когда автор собирает боль­шое количество материала из разных источников без решения конкретной уз­кой задачи. Поэтому научного исследования не получается.

 2. Работа целой группы исследователей, отдела, выдаваемая за индивидуальную отдельного молодого автора. Хотя подозрения о неадекватно­сти объема исследования возможностям школьника закрадываются уже при знакомстве с работой, чаще всего это особенно ярко проявляется при общении с автором. Стремление взрослых «усилить» исследования, добавляя к нему соб­ственные, играет злую шутку со школьником, так как даже то, что он сделал сам, можно подвергнуть сомнению.

3.  Предъявление в качестве экспоната, модели, объекта исследования «собственноручно»   изготовленного  образца,   который  возможно  выполнить только в производственных условиях. Нет никакой необходимости повышать искусственно значимость проделанной работы - важно отметить то, что сумел сделать школьник.

4.  Попытка решить задачу глобального характера. Если ставится серьез­ная задача целой группе школьников или даже с привлечением студентов, важ­но, чтобы представивший свою работу четко знал и очертил границы того, что он сделал сам или в чем принимал непосредственное участие.

5.  Стремление вписать в работу все исследования, проведенные автором, зачастую не связанные ни с темой, ни с направлением. Это лишает работу целостности, и хотя, возможно, все составляющие действительно принадлежат самому школьнику, работы на заданную тему не получается.

6. Псевдонаучный характер представленной работы.

7. Отсутствие четкого плана, что не позволяет изложить главную цель и задачи работы и разло­жить «по полочкам» научные результаты.