Федотова Вероника Леонидовна
учитель английского языка,
высшая квалификационная категория
МОУ СОШ № 2 г.
Серпухов
Технологии активного обучения
Good morning, dear colleagues! I’m glad to see you!
I’d like to begin my speech with a small interactive
game.
У меня в руках зеркало, а зеркало – это всегда
отражение. Оно отражает нас, наши эмоции, страхи, и настроение. А еще им можно
играть в солнечных зайчиков. И они тоже будут разные в зависимости от нашего
настроения.
Я предлагаю каждому из вас выбрать по одному
кружочку - солнечному зайчику в соответствии с его сегодняшним настроением.
Белый – спокойное (I'm quiet), желтый – радостное (I’m merry), синий - если грустно или не
комфортно (I’m sad).
На зайчиках напишите, что вы ждете от сегодняшней
встречи.
Я начала свое выступление с этой
методики, которая носит название «Солнечный зайчик». Во-первых, мне бы
хотелось, чтобы у всех нас перед началом учебного года было солнечное
настроение, ну, и конечно же, она вписывается в тему моего выступления.
В современном обществе владение
иностранным языком является жизненной необходимостью и потребностью времени и
современного общества. Люди нуждаются в свободном общении и умении обмениваться
информацией, начать и поддерживать беседу, принимать самостоятельно решение в
жизненных ситуациях и понимать иноязычную речь в фильмах, песнях и социальных
сетях. Формированию коммуникативной компетенции уделяется основное внимание в
процессе преподавания английского языка, но трудности не исчезли, т.к. по-прежнему
недостаточна доля активной речевой практики на уроке на каждого ученика, сложно
осуществить дифференциацию обучения.
Основной целью обучения иностранному
языку в школе является практическое владение иностранным языком. Умение анализировать,
сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к
самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным,
самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребенку необходимо
войти в этот мир. И задача учителя так построить процесс обучения, чтобы помочь
раскрыться духовным силам ребенка. Учителю необходимо не только доступно все
рассказать и показать, но и научить своего ученика мыслить, привить ему навыки
практических действий. Этому могут способствовать активные формы и методы
обучения.
Активные
методы обучения (АМО)
– это система методов, обеспечивающих активность
и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе
освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности,
игровом действии и творческом характере обучения, интерактивности,
разнообразных коммуникациях, диалоге, использовании знаний и опыта обучающихся,
групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов
чувств, а также деятельностном подходе к обучению. При использовании активных методов
обучения меняется роль ученика – он становится активным участником
образовательного процесса.
В
настоящее время нет единой классификации активных форм обучения. Я остановила
свое внимание на следующей классификации.
По характеру учебно-познавательной
деятельности методы активного обучения подразделяют на: имитационные
методы, базирующиеся на имитации профессиональной деятельности, и не
имитационные.
Имитационные, в свою очередь, подразделяют на игровые и
неигровые. При этом к неигровым относят анализ конкретных ситуаций,
действия по инструкции, решение задач и т. д. Игровые методы подразделяют на:
деловые игры, дидактические или учебные игры, игровые ситуации, игровые процедуры,
тренинги в активном режиме. Не имитационные: дискуссии, активные
проблемные лекции, решение проблемных ситуаций. Следует отметить, что
большинство активных методов обучения могут использоваться как самостоятельное
мероприятие, так и являться необходимым элементом других методов. Например,
дискуссия – это и самостоятельный метод, и часть деловой игры, «круглого стола.
К активным методам обучения можно отнести использование игр и игровых ситуаций,
введение проблемной ситуации в урок, метод проекта, использование ИКТ и другие.
По типу деятельности участников
в
ходе поиска решения задач выделяют методы, построенные на: ранжировании по
различным признакам предметов или действий; оптимизации процессов и структур;
проектировании и конструировании объектов; выборе тактики действий в
управлении, общении и конфликтных ситуациях; решении инженерно-конструкторской,
исследовательской, управленческой или социально-психологической задачи;
демонстрации и тренинг навыков внимания, выдумки, оригинальности, быстроты
мышления и другие.
По численности участвующих выделяют: индивидуальные, групповые, коллективные методы.
Мы будем придерживаться следующей классификации АМО, предполагающей
членение их на четыре группы, объединяющей групповые и индивидуальные формы
занятий, при главенстве первых.
Классификация АМО
Дискуссионные методы (свободные и направленные
дискуссии, совещания специалистов, обсуждение жизненных и профессиональных
казусов и т.п.). Построены на живом и непосредственном общении участников, при
пассивно отстраненной позиции учителя, выполняющего функцию организации взаимодействия,
обменом мнениями, при необходимости управление процессами выработки и принятия
группового решения.
Так дискуссионные методы в основном используются для развития элементов
коммуникативной компетентности учащихся на среднем и старшем этапе обучения. Но
вместе с тем в них могут отрабатываться не только умения спорить, но и находить
компромисс, принимать совместные решения, учитывающие точки зрения и интересы
разных людей и групп.
Игровые методы (деловые, организационно - деятельностные,
имитационные, ролевые игры, психодрама, социадрама и др.), использующие все или
несколько важнейших элементов игры (игровой ситуации, роли, активном
проигрывании, реконструкции реальных событий и т.п.) и направленные на
обретение нового опыта, недоступного человеку по тем или иным причинам.
Вместе с тем, ряд видов игр используют приемы ведения дискуссии, а
потому решают задачи, аналогичные выше описанным. Есть игры, оказывающие
психотерапевтическое воздействие на участников (психодрама), а потому этот
метод или его варианты часто используются в тренингах.
Рейтинговые методы (рейтинги эффективности, рейтинги
популярности), активизурующие деятельность учащихся за счет эффекта
соревнования, корректировки потребности достижения.
Рейтинговые методы направлены на поддержание и развитие учебной,
учебно-профессиональной и профессионально - деятельностной мотивации, развитие
их субъектных характеристик (активности, ответственности, пристрастности,
осознанности и др.).
Тренинговые методы (поведенческие и личностно-
ориентированные тренинги), направленные на оказание стимулирующего, корректирующего,
развивающего воздействия на личность и поведение участников.
Тренинговые методы в основном имеют коррекционно-развивающую и
психотерапевтическую направленность, но могут использоваться и для оттачивания
соответствующих умений и навыков, осознания причин неудач в жизни и
деятельности, самопознания и самопринятия. Они могут включать в себя в качестве
процедур практически все выше перечисленные группы АМО, и потому, относятся
некоторыми авторами к основным методам социально-психологического обучения.
Активные методы обучения на современном уроке сопровождаются
использованием различных информационных технологий.
Существуют различные формы организации активного
обучения:
- различные формы лекций (проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция
вдвоём, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция-пресс-конференция,
лекция-беседа, лекция-дискуссия, лекция с разбором конкретных ситуаций);
- различные техники
организации групповой работы (упражнения, нацеливающие учащихся на обмен
информацией по типу «мозаики», «мозговой штурм», составление семантической
карты);
- различные методы
(дискуссия – учебная дискуссия, направляемая дискуссия, свободная дискуссия;
игровое моделирование – ролевые игры, «воображаемые ситуации»).
Остановлюсь
подробнее на некоторых методах активного обучения.
Стоит отметить, что
активные методы могут применяться на разных этапах урока. Я начала свою
презентацию с метода «Солнечный
зайчик» - это метод выяснения ожиданий
и опасений.
Для представления нового
материала используется метод «Инфо-угадайка».
Он способствует
структурированию материала, оживлению внимания обучающихся. Проиллюстрирую на
конкретном примере изученя темы «Present Perfect» в 6 классе по УМК «Enjoy
English». Урок начинается с целеполагания, учитель называет тему урока – Present Perfect (написано
в центре сектора). Предлагает выполнение упражнений.
Теперь вы знаете, что это
за время? Когда оно употребляется? В чем его особенности? – Нет, а что вам для
этого нужно? Конечно, информация об этом времени. А какой конкретно информации
вам не хватает? (как образуется, когда употребляется, слова-спутники)
Затем раскрывается тема,
а в сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздела (можно записывать темы и ключевые
моменты маркерами разных цветов). Они
вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому
разделу темы, учитель вписывает во второй сектор название второго раздела темы,
и так далее.
Таким образом, наглядно и
в четко структурированном виде представляется весь новый материал, выделяются
его ключевые моменты. Существующие на момент начала презентации "белые
пятна" по данной теме постепенно заполняются.
В конце презентации
учитель задает вопрос, действительно ли им были затронуты все ожидавшиеся
разделы, и не осталось ли каких-то не упомянутых аспектов темы. После
презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии
вопросов у обучающихся, учитель дает ответы на них. Затем выполняются
тренировочные упражнения.
Этот метод
изложения материала помогает обучающимся следить за аргументацией учителя и
видеть актуальный в данный момент рассказа аспект темы. Отчетливое разделение
общего потока информации способствует лучшему восприятию.
На уроках контроля
знаний, в частности по грамматическим темам, контроль усвоения можно провести с
использованием метода «Автобусная остановка».
Данный метод научит обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах.
Например, таким образом можно организовать обобщение по темам, пройденным в
начальной школе – времена группы Simple.
Группы распределяются по
автобусным остановкам/остановкам метро. На каждой остановке (на стене или на
столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме
(например, Образование и употребление Present Simple/Past simple/Future Simple,
слова-спутники Present Simple/Past simple/Future Simple, Вопросительные
предложения в Present Simple/Past Simple/Future
Simple, Отрицательные предложения в Present Simple/Past Simple/Future
Simple). Учитель ставит задачу группам – записать на листе основные моменты
данной темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются
поставленные вопросы и записываются ключевые моменты, обязательно приводятся
примеры по данной теме. Затем по команде учителя группы переходят по часовой
стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при
необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи,
сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной
остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей.
Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут
знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет
представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы
по своему вопросу. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами,
при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.
Метод «мозгового штурма»
(англ. ‘brainsorming’) является оперативным методом решения проблемы на
основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения
предлагается высказать как можно большее количество вариантов решения, в том
числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбираются
наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. При этом класс
делится на две группы. Первая группа «генераторы идей» - выдвигают различные
идеи. Вторая группа – «эксперты» - по окончании штурма выносят суждение о
ценности выдвинутых идей. Целесообразно использовать метод «мозгового штурма»
перед работой над проектом, поскольку общее представление идей помогает
некоторым учащимся определиться с темой будущего проекта или исследования.
Еще одним из активных методов
обучения является «круглый стол» — это одна
из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая
закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию,
сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения
дискуссии. Наряду с активным обменом знаниями, у учащихся вырабатываются умения
излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые
решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации
и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление
проблем и вопросов для обсуждения. Принцип «круглого стола» - расположение
лицом к лицу приводит к возрастанию активности, увеличению числа высказываний,
возможности личного включения каждого учащегося в обсуждение, что повышает
мотивацию учащихся. Основную часть «круглого стола» по любой тематике составляет
дискуссия, которая заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса,
проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Метод
«круглого стола» применяется в основном в старших классах, когда у учащихся уже
сформированы коммуникативные умения, по таким темам, например, как «Школьная
форма: за или против» «Телевидение или интернет – за кем будущее?» «Сколько
должно быть у человека друзей?» и т.д.
Метод «круглого стола» и «мозговой
штурм» являются активными методами проблемного обучения.
При обучении письму и письменной речи можно
использовать так называемое «креативное письмо».
Под «креативным письмом» подразумеваются упражнения продуктивного характера
самой различной степени сложности, разнообразные по форме и по содержанию,
часто в игровой форме. Отличительные черты этих упражнений состоят в том, что
они выполняются непременно в письменной форме, по содержанию носят речевой
творческий характер, интересны и увлекательны для обучающихся. Обыгрываются
стихи известных поэтов, используются монограммы, коллективно пишутся веселые
истории, пишутся письма в адрес вымышленных персонажей. Интерес вызывают и
такие задания:
- восстановите начало и конец истории;
- восстановите диалог по отдельным «направляющим»
репликам;
- измените вид текста (сообщение на разговор, диалог
на описание);
- ответьте на письмо письмом, телефонным разговором и
другие.
В заключении хотелось бы
отметить, что активные
методы обучения дают возможность не только повышать интерес учащихся к
изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать
работе с различными источниками знаний. В процессе проведения таких уроках
складываются благоприятные условия для разностороннего развития личности.
Активные методы
обучения английскому языку способствуют:
·
формированию положительной
учебной мотивации;
·
повышению познавательной
активности учащихся;
·
активному вовлечению
обучающихся в образовательный процесс;
·
стимулированию самостоятельной
деятельности;
·
развитию познавательных
процессов: речи, памяти, мышления;
·
эффективному усвоению большого
объема учебной информации;
·
развитию творческих
способностей и нестандартности мышления;
·
развитию
коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося;
·
раскрытию
личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий
для их проявления и развития;
·
развитию универсальных навыков.
Как показали исследования немецких
ученых, человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что
слышит, 30% того, что видит; 50-70% запоминается при участии в групповых
дискуссиях, 80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И
лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в
самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке
выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%.
Список использованной литературы и
источников
1.
Абрамова И.Г. Интерактивные методы обучения в
системе высшего образования. – М.: Гардарика, 2008. – 368 с.
2.
Активные методы обучения: Электронный курс. – http://www.moi-universitet.ru/
3.
Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного
обучения. – М.: ГЕОТАР Медиа, 2007. – 272 с.
4.
Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика.
- М.: Мысль, 2009. – 318 с.
5.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. –
М: Велби, 2007. – 480 с.
6.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.:
Академический проект, 2007. – 231 с.
