Доклад на клаасное родительское собрание

Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:

Коммуникативные УУД- обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

 Соответственно в состав коммуникативных действий входят:

1) планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

 2)постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

3) разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

4) управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

5) владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Для диагностики и формирования коммуникативныхУУД  можно предложить следующие виды заданий:

– составь задание партнеру;

 – отзыв на работу товарища;

 – групповая работа по составлению кроссворда;

 – магнитофонный опрос;

 – «отгадай, о ком(о чем) говорим»;

 – диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

 – «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

Рекомендации учителю по формированию коммуникативных УУД

1.Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы.

2. Не бойтесь «не стандартных уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала по вашему предмету.

3. Составите для учеников алгоритм пересказа текста материала, за следование которого вы будете причислять дополнительный балл.

4. Организовывая групповую работу или в парах, напомните ребятам о правилах ведения дискуссии, беседы.

5. Приучите ребенка самого задавать уточняющие вопросы по материалу (например, Кто? Что? Почему? Зачем? Откуда? и т.д.) переспрашивать, уточнять;

6. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

Основным критерием сформированности коммуникативных действий можно считать коммуникативные способности ребѐнка, включающие в себя:

                        § желание вступать в контакт с окружающими (мотивация общения «Я хочу!»);

                        § знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с

                              окружающими (знакомство с коммуникативными навыками «Я знаю!»);

                        § умение организовать общение (уровень овладения коммуникативными навыками

                             «Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально

                            сопереживать, умение решать конфликтные ситуации, умение работать в группе.

Личностные действия УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:

1) действие смыслообразования;  т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом – продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для него учение, и уметь находить ответ на него.

2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

Для диагностики и формирования личностных УУД  можно предложить следующие виды заданий:

– участие в проектах;

 – подведение итогов урока;

 – творческие задания;

 – зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

 – мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

 – самооценка события, происшествия;

 – дневники достижений.

Рекомендации по формированию личностных УУД

1. Помните, что каждый ребенок – индивидуален. Помогите найти в нем его индивидуальные личные особенности.

2. В жизни ребенка, в каком бы возрасте он не был, взрослый это тот человек, который «открывает» ему реальный мир. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его сильные и позитивные личные качества и умения.

3. Организуя учебную деятельность по предмету, учитывайте индивидуально-психологические особенности каждого ученика. Используйте данные психологической диагностики.

4. Помните, что главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

Результатом формирования личностных УУД следует считать:

§  уровень развития морального сознания;

§   присвоение моральных норм, выступающих регуляторами морального поведения;

§   полноту ориентации учащихся на моральное содержание ситуации, действия, моральной   дилеммы, требующей осуществления морального выбора.

Регулятивные действия УУД - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

В блок регулятивных действий входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности:

1) целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

2) планирование – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

3) составление плана и последовательности действий;

4) прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

5) контроль в форме сличения способа действия и его эталона;

6) коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом;

7) оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

8) элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Это удаётся осуществить на контролирующих семинарах. (Приложение 1)

Для диагностики и формирования регулятивных УУД  возможны следующие виды заданий:

– «Преднамеренные ошибки»

 – Поиск информации в предложенных источниках

 – Взаимоконтроль

 – Взаимный диктант (метод М.Г. Булановской)

 – Диспут

 – Заучивание материала наизусть в классе

 – «Ищу ошибки»

 – КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему)

Рекомендации учителю по форированию регудятивных УУД

1. Научите ребенка контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной тематике.

2. Научите ученика: контролировать, выполнять свои действия по заданному образцу и правилу.

3. Помогите ребенку научиться адекватно, оценивать выполненную им работу. Научите исправлять ошибки.

Критериями сформированности у учащегося регуляции своей деятельности может стать способность:

                        § выбирать средства для организации своего поведения;

                        § запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;

                        § планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу,

                              правилу, с использованием норм;

                        § предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также

                              возможные ошибки;

                        § начинать и заканчивать действие в нужный момент;

                        § тормозить ненужные реакции.

Познавательные УУД- включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

В блоке познавательных универсальных действий выделяют

1) общеучебные действия, включая знаково-символические; логические

В число общеучебных действий входят:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации;

- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- знаково-символические действия, включая моделирование; умение структурировать знания ;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

 - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

- определение основной и второстепенной  информации;

- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- умение адекватно, подробно , сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.)

- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая;

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

Так,  при изучении нового материала учащиеся самостоятельно изучают материал по тексту параграфа или с помощью информационных листов и выполняют  письменно задание: составить план ответа , подтвердив каждый пункт плана соответствующим тезисом. Результат работы записать в таблицу:План ответа     Тезисы

2) универсальные логические действия :

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

-  синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятия, выведение следствий;

 - установление причинно-следственных связей;

3) постановка и решение проблем:

- построение логической цепи рассуждений, доказательство;

 - выдвижение гипотез и их обоснование.

Ученики в 5-11 классах с большим удовольствием работают на уроке и дома над составлением тематических синквейнов, текст которых состоит из пяти строк и 11 слов:

1 строка – 1 существительное (тема),

 2 строка – 2 прилагательных (описание темы ),

 3 строка – 3 глагола (описание действий),

 4 строка – фраза из 4 слов, показывающих отношение к теме

 5 строка – 1 слово (резюме или синоним, который повторяет суть темы).

Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Этому способствуют краткосрочные тематические проекты.

Для диагностики и формирования познавательныхУУД  целесообразны следующие виды заданий:

– «Найди отличия» (можно задать их количество);

 – «На что похоже?»

 – Поиск лишнего

 – «Лабиринты»

 – Упорядочивание

 – «Цепочки»

 – Хитроумные решения

 – Составление схем-опор

 – Работа с разного вида таблицами

 – Составление и распознавание диаграмм

 – Работа со словарями

Рекомендации по формированию познавательных УУД

1. Если вы хотите чтобы дети усвоили материал, по вашему предмету научите их мыслить системно (например, основное понятие (правило) - пример - значение материала)

2. Постарайтесь, помочь ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний

3. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике. Найдите способ научить ребенка применять свои знания.

4. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи

Результатом формирования познавательных УУД будут являться умения:

                        § произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

                        § осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных

                              заданий;

                        § использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для

                              решения учебных задач;

                        § ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

                        § учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов;

                        § уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

                        § уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и

                              несущественных признаков;

                        § уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;

                        § уметь осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям;

                        § уметь устанавливать причинно-следственные связи;

                        § уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его

                              строении, свойствах и связях;

                        § уметь устанавливать аналогии;

                        § владеть общим приемом решения учебных задач;

                        § осуществлять расширенный поиск информации с использованием

                              ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края

                             (малой родины);

                        § создавать и преобразовывать модели и схемы для решения

                              задач;

                        § уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов

                             решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.