Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное
учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья общеобразовательная школа № 29 VIII вида г. Усть- Лабинска
Краснодарского края
Интегрированный подход к работе по методу
проектов в экологическом воспитании школьников.
Подготовила
: Прокопьева С.Н.
2016 г.
Процесс интеграции (от лат. integratio –
соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее
разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и
взаимодополняемости. Интеграция является сложным междисциплинарным научным
понятием, употребляемым в целом ряде гуманитарных наук: философия, социология, психология, педагогика и др.
В
специальной (коррекционной) педагогике подход к интеграции глубоко своеобразен.
М. И. Никитина, анализируя интегрированное обучение, даёт его
определение, ссылаясь на проект закона РФ «О специальном образовании»:
"Под интегрированным обучением понимается «совместное обучении лиц,
имеющих физические и (или) психические недостатки, и лиц, не имеющих таких
недостатков, с использованием специальных средств, методов и при участии
педагогов-специалистов» .
В
наш век, когда мир находится на грани экологической катастрофы, стала жизненной
необходимостью проблема экологизации материальной и духовной деятельности
человека. Необходимость формирования у ребёнка осознанно-правильного отношения
к природе обусловлено реалиями сегодняшнего дня.
В
области экологического образования интегрированные занятия играют не менее
важную роль: учитель развивает эстетическое восприятие природы у детей,
способность чувствовать и переживать ее красоту; формирует экологические представления
об окружающем. Интегрированные занятия позволяют ребенку реализовать свои
творческие способности, в интересной, игровой форме обогащать словарь,
развивать коммуникативные умения, познавательный интерес и активность.
Интегрированный
подход в реальной практике экологического образования ведет к необходимости
синтеза межпредметных связей ( темы о полезных ископаемых по природоведению
и биологии), поиску новых форм подготовки(интернет,энциклопедии, участие
в проектах) , формирование экологическое сознания, экологическое мышления,
экологической деятельности, экологических знаний и умений (использование
метапредметных связей).
Благодаря
интегрированному подходу решаются задачи:
- Развитие
творчества, мышления, воображения, внимания.
- Воспитание
эстетических и патриотических чувств через общение с природой.
- Установление
взаимопонимания и взаимоуважения между педагогом и детьми;
- Формирование
у школьников гуманного отношения к природе; понимание взаимосвязей в
природе.
- Привлечение
детей к посильному для них уходу за растениями и животными.
- Формирование
динамических представлений о природе.
Пути
реализации интегрированного подхода в работе по методу проектов.
Реализация
метода проектов осуществляется через поисковую деятельность, наблюдения, игры и
труд.
Достижение
поставленной цели возможно при использовании приёмов и методов, способствующих
мыслительной активности, ведущей ребёнка от анализа к обобщению, от сравнения к
классификации, развивающих и корригирующих у школьников любознательность и
наблюдательность, формирующих обобщенные представления о явлениях, подводящих к
установлению связей между ними. Необходимо развивать представление о
познаваемости явлений природы, даже недоступных непосредственному наблюдению.
Учитывая
характерные для школьного возраста детей наглядно-образную и
наглядно-действенную формы мышления, подобраны и методы развития познавательных
способностей.
Технологическая
карта
Приемы
|
Методы
|
Формы
работы
|
-
игра-путешествие;
-
сюрпризность;
-
показ;
-
пояснение;
-
демонстрация натуральных объектов;
-
демонстрация изображений объектов;
-
показ видеофильмов;
-
интригующее начало;
-
эффект удивления;
-
применение народных примет, пословиц, поговорок;
-
отгадывание загадок;
-
приёмы релаксации;
-
психогимнастика;
-
дыхательная гимнастика;
-
задание наблюдать;
-
сравнение;
-
сопоставление;
-
противопоставление;
-
анализ;
-
синтез;
-
аналогия;
-
обобщение;
-
систематизация;
-
классификация;
-
составление описательного рассказа;
-
постановка логической задачи;
-
постановка опыта;
-
постановка эксперимента;
-
обсуждение результатов;
-
фиксация наблюдений или результатов в дневниках
(календарях);
-
постановка поисковых задач;
-
постановка школьников в ситуацию выбора;
-
обучение трудовым навыкам;
-
обучение навыкам ухода за растениями, животными;
-
обучение навыкам гигиены.
|
1.
Наглядные методы:
-
Наблюдение:
·
индивидуальное;
·
под руководством;
·
по заданию;
-
Иллюстративный метод;
-
показ предметов;
-
показ способов действий;
-
использование дидактических пособий;
-
использование ТСО (аудиозаписей, видеофильмов);
2. Словесный метод:
-
рассказ;
-
беседа;
-
пояснение;
-
коллективное чтение художеств. литературы;
-
заучивание наизусть;
-
использование малых фольклорных форм;
-
чтение научно-популярной литературы;
-
сочинение сказок и рассказов;
-
придумывание загадок;
3. Практический метод
-
упражнение;
-
составление альбомов по темам
-
диалектический метод;
-
метод преднамеренных ошибок;
-
эксперимент;
-
моделирование;
-
конструирование;
-
изобразительный метод;
-
составление гербария;
-
труд.
|
-
Занятие:
·
группой;
·
подгруппой;
·
мини-подгруппой;
·
индивидуальное;
·
комплексное;
·
обобщающее;
·
познавательное;
·
интегрированное;
-
прогулка;
-
целевая прогулка;
-
экскурсия;
-
малая экскурсия;
-
поход (по маршруту, по экологической тропе);
-
праздник;
-
викторина;
-
эстафета,
-
«уроки доброты»;
-
ритуалы;
-
конкурсы;
-
труд на земле
( участок, цветник, огород);
-
изготовление поделок:
·
из природного материала;
·
из бумаги, картона;
·
из бросового материала;
-
рисование на природном материале;
-
работа с календарём;
-
работа в лаборатории;
-
использование диаграмм, схем, моделей;
-
фиксация наблюдений:
(зарисовка,
лепка, аппликация, изготовление гербария);
-
изготовление плакатов, знаков, картин из
природного материала и др.;
-
связь с другими предметами,
-
работа с родителями.
|
Учитывая разные интересы, наклонности,
способности, психофизиологические особенности детей интегрированный метод
проектов позволяет подобрать дифференцированный подход к учащимся .Это
обеспечивает индивидуализацию обучения и воспитания и адаптация в социальной
сфере .
Принципы, используемые в работе по проекту:
- принцип доступности; его практическая
реализация вытекает из того, что материал и дидактические игры подбираются
согласно достигнутого уровня;
- принцип индивидуальной направленности;
- принцип личной направленности;
- принцип самостоятельной деятельности;
- принцип наглядности;
- принцип моделирования, позволяющий активнее
влиять на процесс усвоения материала за счет создания новой предметной
“реальности”, в которой ребёнок является активной стороной действия;
- принцип связи теории с практикой;
- принцип прочности; так как память человека
имеет избирательный характер, то чем интереснее и разнообразнее материал,
тем прочнее он закрепляется и дольше сохраняется, а моделирование
способствует лучшему закреплению знаний, умений и навыков;
- принцип мотивации основывается на поддержании
у детей интереса к изучаемому предмету;
- принцип проблемности. Находясь в новой
ситуации, ребёнок осуществляет самостоятельную поисковую деятельность,
активно развивая при этом свою интеллектуальную, мотивационную, волевую,
эмоциональную и другие сферы.
В
результате младшие и старшие школьники начинают понимать, что объекты и явления
природы тесно взаимосвязаны в единое целое, а окружающий мир находится в
динамике, постоянно изменяется.
Материальное воплощение результатов
интегрированного подхода нашло своё место в
-конкурсах рисунков( времена года, «Моя
Родина»)
* По проекту “Красота своими руками”:
- оформление цветника (благоустройство
территории школы),
- приобретение детьми практических агротехнических навыков.
* еженедельные операции «Уют».
*экскурсии в парк в разное время года,
-наблюдения за природой.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.