Доклад на МО "Личностно-ориентированная самоподготовка"

ГБОУ РК «Феодосийская санаторная школа-интернат»

Личностно-ориентированная самоподготовка

                     Подготовила: воспитатель                                                Дубровская Т.В.

2016

                                        «Учение должно быть радостным,

                                          трепетным и  победным».

                                                                                                Я. Корчак

Цель: создать условия для обеспечения собственной учебной деятельности воспитанников, опираясь на их субъективные опыт.

 Задачи: использование разных форм и методов на самоподготовки, которые позволяют раскрыть субъектный опыт;

- создать атмосферу заинтересованности каждого ученика;

- использовать наиболее значимые для воспитанника вид и форму подготовку домашнего задания.

Субъект- это человек,  автор своих действий, сценарист, режиссер, которому присущи свои предпочтения.

Опыт – чувственно – эмоциональное отражение мира. Это система, процесс и результат.

Субъектный опыт ученика - это имеющийся в наличии опыт ученика, накопленный им в ходе  общения с миром, в семье, вещей своих побед и неудач.

Субъектный опыт состоит из:

1. Познавательный (ПСО);                                                                                         2. Коммуникативный (КСО);                                                                                        3. Созидательный (творческий) (ССО).

Каждый опыт может быть ведущим в разное время и в разных ситуациях ( в нашем случае –на самоподготовке).

Познавательный:                                                                                          самоподготовка воспринимается адекватно, мотивация направлена  на получение новых знаний, закрепление старых, высокий уровень самоконтроля, исполнительность.

Коммуникативный:                                                                                  самоподготовка воспринимается неадекватно, например:: как ситуация общения или ожидание плотной помощи воспитателя , внешний разброс действий, вопросы как потребность в постоянной внешней помощи.

Созидательный:                                                                                      самоподготовка воспринимается как ситуация, предполагающая творчества,  личная ориентация направленная на реализацию собственного приложения.

Принципы личностно - ориентированного обучения при подготовке домашнего задания:

- принцип индивидуальности:

Опора на знание воспитателя психофизических особенностей воспитанника:

1.   Источник информации:

У каждого ребенка свой код, которым он пользуется при выполнении д\з один запоминает на слух, другой стремится записать, чтобы запомнить, третий – создают зрительный образ, четвертый – объединяет информацию по какому – нибудь признаку (символы, график).

От визуала  требуем быстрого решения  задач, а от аудиала – немедленного повторения услышанного. А вот у младших школьников один источник информации: им трудно сопоставить данные из разных источников.

2. Ощущение времени:

У младших школьников с 6 до 10 лет, идет очень медленно. И чтобы картинка самоподготовки не застаивалась для них нужны смена декораций и игровые моменты.

3. Реакция на услышанное:

У младших школьников нет мгновенной реакции на услышанное. Они воспринимают информацию с задержкой 7-10 сек.

4.Половое различие:

Влияет на уровень работоспособности. Время, необходимое для вхождения  в самоподготовку, зависит от пола ребенка: девочки быстро набирают оптимальный уровень работоспособности, мальчики – дольше.  Уровень работоспособности разный. Зато мальчики лучше выполняют поисковую деятельность, например, другой метод решения задач.

- принцип творчества и успеха:

а) важность организационного момента:

позитивный настрой, повышение эмоционального фона, шуткой, музыкой; эмоциональное поглаживание, установка: «Я верю в себя. Я верю в тебя. Ты справишься. А если нет – что ж, у тебя есть много других достоинств»

б) правила самоподготовки:

если в старшем и среднем звене ставим  просто цель, то в младших классах проговариваем правила самоподготовки, чтобы они засели в субъектном опыте: правила трех Я, культура умственного труда, один возле воспитателя.

в) порядок выполнения д/з:

Например, во втором классе рекомендуем  начинать самоподготовку с литературного чтения, (в среднем – речевые разминки). После этого ребята лучше осмысливают задания по другим предметам. (Кстати, хоровое жужжание не мешает младшим, т.к. у них один источник информации, а вот в старшеклассники просят выйти в коридор, т.к. им мешает рабочий шум).

- принцип доверия и поддержки:

а) роль равноправных партнеров (хотя субъектный опыт у воспитателя и воспитанника разный), диалог между ними, обмен мнениями, индивидуальные карточки;

б) обмен субъективным опытом через взаимопроверку, работу в микрогруппах (старшеклассники – презентации), в парах – по желанию, или сильный – слабый.

в) постановка проблемных вопросов и ситуаций заставляет их думать нестандартно и опираться на свой опыт;

г) способность занимать активную позицию: консультанты, оценка товарищей.

- принцип  создания ситуаций нравственного выбора:

- «А как бы ты поступил на месте героя?»

- «А почему братец Иванушка превратился в козленочка?»

Есть прием свободного текста: когда ребенок говорит или пишет, что хочет. Сазу  видно его внутреннее состояние.

- принцип использование проектной деятельности:

Она позволяет школьнику наполнить ее своим личностным смыслом.

(экскурсии в картинную галерею вылились в краткосрочный проект «Знаменитые люди Феодосии», который надо было подготовить в домашнем задании).

Педагогические условия реализации и развитие субъектного опыта воспитанника на самоподготовке.

1.   Важность формы проведения самоподготовки (надо отходить от традиционной расстановки парт). Движение парт – это не бесцельная перестановка, избавляющая от неподвижности рабочее место ученика, а создание условий максимальной контактности учащихся друг с другом. Они перестают бояться лица одноклассников, опасаясь быть осмеянными, не услышанными.

2.   Необходимость рефлексии во всех возрастных группах: каждый оценивает свой вклад в достижение успешного выполнения д/з. (в самооценке ребята выбирают вначале фразы: «Было интересно…, было трудно…, я научился…,полученные знания сегодня  мне пригодятся в жизни).  Здесь есть различия у детей разного пола: девочкам – важно КТО оценил, КАК и какое они произвели впечатление. Мальчикам – важно, ЧТО оценивают в их деятельности.

3.   Уважительное и внимательное выслушивание воспитанника без повышения голоса и менторского тона.

4.Стимулирование учащихся к активным действиям на самоподготовке: в первом классе – есть мудрый совенок, в 3классе  - вечерняя сказка, у старших – мини-дискотека на этаже.

                              

                              Результаты:

В ходе самоподготовки личностно – ориентированной направленности с опорой воспитателя на субъектный опыт ученика у воспитанников выработаны умения:                                                                                                                         - самостоятельно применять решения;                                                               - планировать выполнения д/з;                                                                                               - оценивать свою работу;                                                                                                             - строить отношения с одноклассниками и воспитателем в форме доверительного сотрудничества.